關(guān)于鉗工發(fā)展方向的探索

鄭淑萍

【摘 要】本文通過對鉗工專業(yè)學(xué)習(xí)的特點和市場需要的探討，指出其適合其發(fā)展方向的教學(xué)方式——一體化教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)的重要性，為今后職業(yè)技工院校的發(fā)展方向提出了建設(shè)性意見。

【關(guān)鍵詞】鉗工 發(fā)展方向 一體化 實訓(xùn) 支持

一、鉗工專業(yè)的涵義及其發(fā)展史

鉗工：切削加工、機械裝配和修理作業(yè)中的手工作業(yè)，因常在鉗工臺上用虎鉗夾持工件操作而得名。

鉗工是機械制造中最古老的機械加工技術(shù)。19世紀以后，各種機床的發(fā)展和普及，雖然逐步使大部分鉗工作業(yè)實現(xiàn)了機械化和自動化，但在機械制造過程中鉗工仍是廣泛應(yīng)用的基本技術(shù)。其原因是：1. 劃線、刮削、研磨和機械裝配等鉗工作業(yè)至今尚無適當?shù)臋C械化設(shè)備可以全部代替；2. 某些最精密的樣板、模具、量具和配合表面，仍需要依靠工人的手藝作精密加工；3. 在單件小批生產(chǎn)、修配工作或缺乏設(shè)備條件的情況下，采用鉗工制造某些零件仍是一種經(jīng)濟實用的方法。

二、鉗工的分類及專業(yè)特點

鉗工專業(yè)以普通鉗工為基礎(chǔ)，派生裝配鉗工，維修鉗工，工、模具鉗工等。各自有如下特點：

1. 普通鉗工： 主要有兩方面的工作——輔助性操作和切削性操作。輔助性操作及劃線，它是根據(jù)圖樣在毛坯或半成品工件上劃出加工界限的操作；切削性操作指鉗工鏨、鋸、銼、攻、套、鉆孔（擴、鉸加工）、刮削和研磨等多種加工。

2. 裝配鉗工：把零件按機械設(shè)備裝配要求，進行組件、部件裝配和總裝，并經(jīng)調(diào)整、檢驗和試車等，使之成為合格的機械設(shè)備。操作機械設(shè)備或使用工裝、工具進行機械設(shè)備零件、組件或成品組合裝配與調(diào)試的人員屬裝配鉗工。

3. 維修鉗工：當機械在使用過程中產(chǎn)生故障、出現(xiàn)損壞或長期使用后精度降低，影響使用時，通過鉗工進行維護和修理，此類從事機械設(shè)備部分維護和修理的人員，屬維修鉗工。

4. 工、模具鉗工：主要工作是模具制造、修理、維護以及設(shè)計更新；模具鉗工的工作范疇也包括各種夾具、鉆具的設(shè)計、制造與維護；此外，某些行業(yè)還要求模具鉗工有能力對一些有特殊要求的工裝設(shè)備進行設(shè)計、加工、組裝、測試、校準等。模具鉗工對技能要求高，強調(diào)動手能力，除了有關(guān)模具、夾具的知識與技能外，還要求有操作各種機床（如車床、鉆床、銑床、磨床等）的能力。

三、實踐中鉗工專業(yè)生和實訓(xùn)課的授課情況

1. 學(xué)生入學(xué)時填報選報裝配、維修、模具鉗工任意一個專業(yè)，形式為三選一。學(xué)生穩(wěn)定后，約一至二個月后，學(xué)校向上級主管部門備案注冊，注定了學(xué)生只能修其選擇的該專業(yè)，考證也必須是該專業(yè)的。如果學(xué)生中途想學(xué)鉗工類的其他專業(yè)，則必須放棄已修學(xué)業(yè)，改報鉗工其他專業(yè)工種，重新注冊學(xué)習(xí)，方能參加該專業(yè)的職業(yè)鑒定考試，取得該工種的職業(yè)資格。

2. 不論是裝配、維修、模具鉗工的哪一種，前期所學(xué)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、實訓(xùn)課程大體相同，只在一年至一年半后，根據(jù)不同的工種進行針對性的專業(yè)理論和實踐課的教授。然而，往往由于學(xué)校的師資和實訓(xùn)條件的不完善，導(dǎo)致專業(yè)理論課的講授大多由外聘高等院校的研究生及教師完成，而專業(yè)實訓(xùn)課也由于實訓(xùn)條件的不具備由基礎(chǔ)訓(xùn)練跳過中間過渡環(huán)節(jié)，直接進入后期訓(xùn)練，造成學(xué)生理解、接受知識技能的困難。

3. 師資配備不甚合理。目前各業(yè)界專業(yè)人士均普遍認為，中等職業(yè)院校應(yīng)以完成時間任務(wù)為目的，突出實訓(xùn)課為主線的教育方式，強調(diào)培養(yǎng)既能“講”又能“做”的理論知識與實踐技能雙高的“一體化”教師及“雙師型”教育人才。但現(xiàn)實并不這樣，原因如下：

①師資引入方面，在我國目前以學(xué)歷評定一個人能力及入行門檻的大形勢下，學(xué)歷教育吃香。而學(xué)歷教育，重理論、輕實踐。想要進入一所院校當教師，學(xué)歷門檻日漸高漲（要求相關(guān)專業(yè)全日制本科以上學(xué)歷、本專業(yè)高級工以上的任職資格證書），這就大大限制實踐能力強、經(jīng)驗豐富但學(xué)歷較低的各專業(yè)技術(shù)人才的引入；而好不容易進入職教領(lǐng)域的一些專業(yè)理論課、實訓(xùn)課教師隨著對教學(xué)工作的了解，也會漸漸改變自己的初衷，改授其他課程。

②專業(yè)理論課與實訓(xùn)課在職業(yè)鑒定中的配比，分別為50%∶50%。而理論課中的工藝課往往占到專業(yè)理論課中的60～70%， 這意味著作為一體化教師對一個專業(yè)授課比重及承擔(dān)情況為80%左右，可見工作量之大、任務(wù)量之重。但在現(xiàn)實的課時量計算方面，工藝課與其他公共基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課的計算方式是相同的，并不能體現(xiàn)工藝課的價值，而實訓(xùn)課的課時計算方式在同等授課條件下，往往只是其他基礎(chǔ)課的80%，因此造成了經(jīng)過一段時間后，能講一體化的教師往理論課轉(zhuǎn)，能講工藝課的教師往其他專業(yè)基礎(chǔ)課轉(zhuǎn)，甚至于造成以前講工藝課的教師，一提到講工藝課“談虎色變”的程度。

③專業(yè)理論課教師只想講理論課，不想講實訓(xùn)課的原因為，實訓(xùn)課設(shè)備多，操心多，學(xué)生太難管理，不像理論課，只要看住學(xué)生不出教室門， 就不會出大的安全事故。另外，一個學(xué)校的實訓(xùn)課教師在專職教師中所占比例較少，專業(yè)理論知識相對欠缺，如要講授專業(yè)基礎(chǔ)課或工藝課，必須不斷充實自己的理論水平，但在實際教學(xué)中，他們的課時往往是最滿的，甚至于超課時。每學(xué)年授課量普遍較大較多。大多為超負荷工作，根本無時間為自己“補給加油”。長此以往，致使知識層面老化，跟不上市場需求，更不要談講授“與時俱進”的工藝理論課了。

4. 實訓(xùn)基地不完善。以機修鉗工專業(yè)為例，要想擁有一個合理科學(xué)的實訓(xùn)基地，必須具備基本功訓(xùn)練場地、機加工實訓(xùn)場地、基本電氣原理實訓(xùn)場地、設(shè)備維修實訓(xùn)場地。目前的中職院校，還可以申請到相應(yīng)的建設(shè)基金，但以培養(yǎng)技術(shù)工人為主要目標的技工學(xué)校，往往不容易甚至要不到建設(shè)實訓(xùn)場地所需的資金，所以造成中職院校資金雄厚，但實訓(xùn)師資跟不上，而技工學(xué)校師資尚可，但實訓(xùn)基地建設(shè)不足的局面。從以上情況可知，不管是哪種院校畢業(yè)的學(xué)生，在市場需求方面，都是有欠缺的。

5. 評價機制與目前提出的一體化教學(xué)實際不符。目前，我國提倡一體化教學(xué)方法，講求滿足教授學(xué)生的知識與專業(yè)技能實用、夠用為主。所以在一體化教學(xué)中，教師只講授與該項任務(wù)有關(guān)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，以能保證學(xué)生可以完成每一項工作任務(wù)。雖然這真正體現(xiàn)了實用、夠用的原則，但學(xué)生參加職業(yè)資格評定時的國家職業(yè)鑒定題庫內(nèi)的考試內(nèi)容，卻涉及面極寬，不僅涵蓋了大量理論工藝知識，還包括多行業(yè)的專業(yè)技術(shù)知識，學(xué)生們對此往往頭暈?zāi)垦?、捉襟見肘，只能望題興嘆，過不了關(guān)。endprint

四、鉗工專業(yè)發(fā)展方向的建議（如圖所示）

Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ

說明：Ⅰ. 學(xué)生選修專業(yè)——鉗工

Ⅱ. 裝配、工模具、維修鉗工的理論、實訓(xùn)授課合并進行。公共專業(yè)課、實訓(xùn)課大致相同。

Ⅲ. 維修鉗工、工模具鉗工共同進行機加工實訓(xùn)，輔以機械設(shè)備及相關(guān)工藝課程。

Ⅳ. 發(fā)展方向：

裝配鉗工的實訓(xùn)課以零件加工、小型組、部件裝配、調(diào)試為主，強化相應(yīng)的理論專業(yè)課教學(xué)。

工模具鉗工以模具的設(shè)計與調(diào)試為主，強化相關(guān)工模具設(shè)計、制造、數(shù)控等相關(guān)專業(yè)工藝課的學(xué)習(xí)。

維修鉗工進行簡單電路的一般知識及各類設(shè)備維修，強化相關(guān)機器設(shè)備的檢驗、故障、原理、維修方法、維護潤滑等專業(yè)知識。

以上教學(xué)方式適應(yīng)了技工學(xué)校的教學(xué)特點，使只接受普通義務(wù)教育的初高中學(xué)生從對一個專業(yè)工種的盲目選擇→模糊認知→清晰認識→選擇適合自己的工種→堅定認知→學(xué)有所成，形成一個符合學(xué)生選業(yè)、適業(yè)規(guī)律的認知鏈，使學(xué)生從無知到“知之”再到“應(yīng)職”，適應(yīng)了技工學(xué)校的教育宗旨和教學(xué)目標。

五、鉗工專業(yè)改革所需支持

1. 教學(xué)計劃及教學(xué)大綱的支持。聘請專業(yè)教師、學(xué)生、企業(yè)或行業(yè)界人士輔助教育界專家、學(xué)者，共同編寫教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，使課程的設(shè)置與行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)界的聯(lián)系更緊密；只有這樣，教育內(nèi)容才能跟得上行業(yè)企業(yè)現(xiàn)行的主流技術(shù)，更具有針對性、適應(yīng)性和實用性。

2. 改變?nèi)腴T注冊制度，使學(xué)生漸進性地選擇某個專業(yè)工種，并對該工種有一定的了解、認識，并決定性選擇該工種，有意愿進一步研修該工種，并志愿執(zhí)業(yè)該工種時，進行執(zhí)業(yè)前注冊并鑒定。

3. 完善實訓(xùn)基地建設(shè)。為完成技工學(xué)校教育的多渠道多元化發(fā)展，使從技工院校畢業(yè)的學(xué)生更適應(yīng)當前飛速發(fā)展的經(jīng)濟、技術(shù)及市場形勢，加強技工院校的實訓(xùn)基地建設(shè)已迫在眉睫，只有不斷充盈專業(yè)性實訓(xùn)基地，才能保證由我們培養(yǎng)出的人才是符合當前形勢的專業(yè)性、復(fù)合型技術(shù)人才。

4. 調(diào)配師資。一體化教師的培養(yǎng)不能只停留在口頭上、表面上，要為一體化教師的培養(yǎng)提供便利、實用、有效的鼓勵機制。支持在校學(xué)生、在職員工的進修，并從精神、經(jīng)濟上給予從事一體化教學(xué)的一體化專業(yè)工藝課教師有力支持。

5. 評定機制。改革職業(yè)鑒定評定機制，使國家職業(yè)鑒定試題庫更加符合一體化教學(xué)的授課內(nèi)容和教學(xué)方式，使得一體化教學(xué)有據(jù)可依、依有所用、用有所長，避免所答非所問、問非所答的局面。

【參考文獻】

[1]夏致斌. 模具鉗工[M]. 機械工業(yè)出版社.

[2]杜繼清，鉗工[M].人民郵電出版社.

[3]人力資源和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心. 裝配鉗工[M].科學(xué)出版社.endprint

四、鉗工專業(yè)發(fā)展方向的建議（如圖所示）

Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ

說明：Ⅰ. 學(xué)生選修專業(yè)——鉗工

Ⅱ. 裝配、工模具、維修鉗工的理論、實訓(xùn)授課合并進行。公共專業(yè)課、實訓(xùn)課大致相同。

Ⅲ. 維修鉗工、工模具鉗工共同進行機加工實訓(xùn)，輔以機械設(shè)備及相關(guān)工藝課程。

Ⅳ. 發(fā)展方向：

裝配鉗工的實訓(xùn)課以零件加工、小型組、部件裝配、調(diào)試為主，強化相應(yīng)的理論專業(yè)課教學(xué)。

工模具鉗工以模具的設(shè)計與調(diào)試為主，強化相關(guān)工模具設(shè)計、制造、數(shù)控等相關(guān)專業(yè)工藝課的學(xué)習(xí)。

維修鉗工進行簡單電路的一般知識及各類設(shè)備維修，強化相關(guān)機器設(shè)備的檢驗、故障、原理、維修方法、維護潤滑等專業(yè)知識。

以上教學(xué)方式適應(yīng)了技工學(xué)校的教學(xué)特點，使只接受普通義務(wù)教育的初高中學(xué)生從對一個專業(yè)工種的盲目選擇→模糊認知→清晰認識→選擇適合自己的工種→堅定認知→學(xué)有所成，形成一個符合學(xué)生選業(yè)、適業(yè)規(guī)律的認知鏈，使學(xué)生從無知到“知之”再到“應(yīng)職”，適應(yīng)了技工學(xué)校的教育宗旨和教學(xué)目標。

五、鉗工專業(yè)改革所需支持

1. 教學(xué)計劃及教學(xué)大綱的支持。聘請專業(yè)教師、學(xué)生、企業(yè)或行業(yè)界人士輔助教育界專家、學(xué)者，共同編寫教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，使課程的設(shè)置與行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)界的聯(lián)系更緊密；只有這樣，教育內(nèi)容才能跟得上行業(yè)企業(yè)現(xiàn)行的主流技術(shù)，更具有針對性、適應(yīng)性和實用性。

2. 改變?nèi)腴T注冊制度，使學(xué)生漸進性地選擇某個專業(yè)工種，并對該工種有一定的了解、認識，并決定性選擇該工種，有意愿進一步研修該工種，并志愿執(zhí)業(yè)該工種時，進行執(zhí)業(yè)前注冊并鑒定。

3. 完善實訓(xùn)基地建設(shè)。為完成技工學(xué)校教育的多渠道多元化發(fā)展，使從技工院校畢業(yè)的學(xué)生更適應(yīng)當前飛速發(fā)展的經(jīng)濟、技術(shù)及市場形勢，加強技工院校的實訓(xùn)基地建設(shè)已迫在眉睫，只有不斷充盈專業(yè)性實訓(xùn)基地，才能保證由我們培養(yǎng)出的人才是符合當前形勢的專業(yè)性、復(fù)合型技術(shù)人才。

4. 調(diào)配師資。一體化教師的培養(yǎng)不能只停留在口頭上、表面上，要為一體化教師的培養(yǎng)提供便利、實用、有效的鼓勵機制。支持在校學(xué)生、在職員工的進修，并從精神、經(jīng)濟上給予從事一體化教學(xué)的一體化專業(yè)工藝課教師有力支持。

5. 評定機制。改革職業(yè)鑒定評定機制，使國家職業(yè)鑒定試題庫更加符合一體化教學(xué)的授課內(nèi)容和教學(xué)方式，使得一體化教學(xué)有據(jù)可依、依有所用、用有所長，避免所答非所問、問非所答的局面。

【參考文獻】

[1]夏致斌. 模具鉗工[M]. 機械工業(yè)出版社.

[2]杜繼清，鉗工[M].人民郵電出版社.

[3]人力資源和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心. 裝配鉗工[M].科學(xué)出版社.endprint

四、鉗工專業(yè)發(fā)展方向的建議（如圖所示）

Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ

說明：Ⅰ. 學(xué)生選修專業(yè)——鉗工

Ⅱ. 裝配、工模具、維修鉗工的理論、實訓(xùn)授課合并進行。公共專業(yè)課、實訓(xùn)課大致相同。

Ⅲ. 維修鉗工、工模具鉗工共同進行機加工實訓(xùn)，輔以機械設(shè)備及相關(guān)工藝課程。

Ⅳ. 發(fā)展方向：

裝配鉗工的實訓(xùn)課以零件加工、小型組、部件裝配、調(diào)試為主，強化相應(yīng)的理論專業(yè)課教學(xué)。

工模具鉗工以模具的設(shè)計與調(diào)試為主，強化相關(guān)工模具設(shè)計、制造、數(shù)控等相關(guān)專業(yè)工藝課的學(xué)習(xí)。

維修鉗工進行簡單電路的一般知識及各類設(shè)備維修，強化相關(guān)機器設(shè)備的檢驗、故障、原理、維修方法、維護潤滑等專業(yè)知識。

以上教學(xué)方式適應(yīng)了技工學(xué)校的教學(xué)特點，使只接受普通義務(wù)教育的初高中學(xué)生從對一個專業(yè)工種的盲目選擇→模糊認知→清晰認識→選擇適合自己的工種→堅定認知→學(xué)有所成，形成一個符合學(xué)生選業(yè)、適業(yè)規(guī)律的認知鏈，使學(xué)生從無知到“知之”再到“應(yīng)職”，適應(yīng)了技工學(xué)校的教育宗旨和教學(xué)目標。

五、鉗工專業(yè)改革所需支持

1. 教學(xué)計劃及教學(xué)大綱的支持。聘請專業(yè)教師、學(xué)生、企業(yè)或行業(yè)界人士輔助教育界專家、學(xué)者，共同編寫教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，使課程的設(shè)置與行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)界的聯(lián)系更緊密；只有這樣，教育內(nèi)容才能跟得上行業(yè)企業(yè)現(xiàn)行的主流技術(shù)，更具有針對性、適應(yīng)性和實用性。

2. 改變?nèi)腴T注冊制度，使學(xué)生漸進性地選擇某個專業(yè)工種，并對該工種有一定的了解、認識，并決定性選擇該工種，有意愿進一步研修該工種，并志愿執(zhí)業(yè)該工種時，進行執(zhí)業(yè)前注冊并鑒定。

3. 完善實訓(xùn)基地建設(shè)。為完成技工學(xué)校教育的多渠道多元化發(fā)展，使從技工院校畢業(yè)的學(xué)生更適應(yīng)當前飛速發(fā)展的經(jīng)濟、技術(shù)及市場形勢，加強技工院校的實訓(xùn)基地建設(shè)已迫在眉睫，只有不斷充盈專業(yè)性實訓(xùn)基地，才能保證由我們培養(yǎng)出的人才是符合當前形勢的專業(yè)性、復(fù)合型技術(shù)人才。

4. 調(diào)配師資。一體化教師的培養(yǎng)不能只停留在口頭上、表面上，要為一體化教師的培養(yǎng)提供便利、實用、有效的鼓勵機制。支持在校學(xué)生、在職員工的進修，并從精神、經(jīng)濟上給予從事一體化教學(xué)的一體化專業(yè)工藝課教師有力支持。

5. 評定機制。改革職業(yè)鑒定評定機制，使國家職業(yè)鑒定試題庫更加符合一體化教學(xué)的授課內(nèi)容和教學(xué)方式，使得一體化教學(xué)有據(jù)可依、依有所用、用有所長，避免所答非所問、問非所答的局面。

【參考文獻】

[1]夏致斌. 模具鉗工[M]. 機械工業(yè)出版社.

[2]杜繼清，鉗工[M].人民郵電出版社.

[3]人力資源和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心. 裝配鉗工[M].科學(xué)出版社.endprint