探討“行動導向”情境教學法在會計教學中的運用

易明倩

1 前言

“行動導向”情境教學法是職業(yè)教育的教學論中出現(xiàn)的一個新思潮，其是以創(chuàng)建實際的工作環(huán)境，并通過學習小組的形式來完成學習任務，解決學習上的難題，其是以學生的學習活動和培養(yǎng)學生關鍵能力為主的一種現(xiàn)代化的教學方式。因此，教師針對不同教學內容和教學目標，在教學的實踐中，科學性地、創(chuàng)造性地、靈活性地將“行動導向”情境教學法應用到會計教學的過程中。

2 “行動導向”情景教學法在會計教學中的運用

2.1通過教師示范來進行教學

2.1.1采用“人—機”相結合的示范教學

“人—機”相結合的教學方式即教師應引入多種多媒體的教學手段，并通過多媒體的技術，用圖像、聲音或者視頻的方式來示范會計核算的過程，再讓學生根據(jù)多媒體的示范進行比較和學習[1]。

比如：盤點清查現(xiàn)金。首先教師可以讓學生掌握盤點清查現(xiàn)金的要求和目的，并讓學生在企業(yè)的現(xiàn)實情境里設計這個盤點過程，然后教師再利用多媒體的教學軟件，播放出企業(yè)的會計人員在盤點清查現(xiàn)金的整個流程以及遇到問題時應該如何處理的視頻。這種“人—機”相結合的教學方式不僅優(yōu)化了教學的質量，還美化了學生的視覺和聽覺，激發(fā)了學生對學習會計知識的熱情，提高了學生的自主能動性。

2.1.2采用“總—分”相結合的示范教學

教師應在會計教學過程中，采用“行動導向”情境教學法中的“總—分”相結合的教學方法。首先按照相關會計知識的規(guī)定對會計業(yè)務進行循環(huán)處理的方式，其次再進行分步驟的操作，在分步操作的過程中，應把握好主次的順序，最后在分步操作完成后，教師應要求學生再進行整體的聯(lián)系，進而融會貫通會計操作的技能。

比如：在會計報表的編制示范下，教師應引導學生能夠獨立完成填寫數(shù)字、總計金額、平衡收支、審核到簽字蓋章的實際操作流程，且在學生完成這個會計實際操作的流程中，積極引導學生能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，教師應對流程中的易出現(xiàn)錯誤的總計、平衡等較為關鍵的步驟給予學生重點的提醒。

2.1.3采用“正—誤”相結合的示范教學

在會計教學中，對錯誤操作進行示范教學的教學方法不僅能夠降低學生在實際操作中的錯誤發(fā)生率，還對強化學生的相關會計技能有著極為積極的作用。因此，教師應積極采用“行動導向”情境教學法中的“正—誤”相結合的教學方法。

首先應有意識地將學生在實際操作過程中的一些錯誤范例收集起來，其次將錯誤范例集中示范出來，給學生自行的討論問題和錯誤所在，最后教師再對討論結果進行小結，規(guī)范學生的答案，進而得出正確的結果[2]。如：在學習大寫金額書寫時，教師可以將學生填寫存在問題和錯誤的憑證在課堂教學中展示出來，讓學生對其進行分析和討論，再找出書寫錯誤或者不規(guī)范的地方，并加以修改，進而鞏固學生書寫數(shù)字的實際操作能力。

2.2通過學生模擬來進行教學

“行動導向”情境教學法要求教學活動應是雙向的，在教師展開示范教學時，學生應做參與者而不是參觀者。因此，在會計教學的示范教學中，教師應讓學生都能夠參與到教學活動中，與教師一同進行示范模擬，進而掌握會計實際操作的技能。

在“行動導向”情境教學法下通過學生模擬來進行教學實施時，教師可以和學生模擬實踐，共同進行示范教學。教師進行示范教學的目的是確保學生能夠掌握到實際操作的要領，因此學生應在教師的示范下，共同參與實踐。學生的模擬實踐采用的是分步驟進行的方式，因此，要保證學生真正地掌握相關實踐技能和知識，教師還應引導學生將分步驟進行貫穿和統(tǒng)一，才能夠讓學生全面地、深刻地掌握相關會計知識并應用到實際的生活和學習中。

2.3通過崗位輪換來進行教學

實踐中的會計工作在崗位方面的綜合性較強，由制單員、會計主管、記賬員和出納員等多個崗位相組成，且這些崗位既相互配合又相互牽制，形成了一個健全的財務核算的系統(tǒng)。因此，教師應在會計的時間教學中，采用會計崗位輪換實踐教學的教學方式，進而讓學生能夠明確相關會計工作的內容和任務，也讓學生能夠掌握賬簿和憑證傳遞的過程、各個崗位間的配合及相容性。

首先，教師應確定學生的實踐崗位，并在由學生組成的財務部中，按照不同的職能對崗位進行劃分，明確出納、審核、制單、核算、主管和記賬六個部門的分配，再展開先關的會計核算的實踐工作[3]。其次，教師應進行崗位輪換制。為了更有效地完成會計教學的目標，教師應讓小組里的每一個學生依次扮演不同的角色，讓學生在進行會計核算的過程中，掌握各個不同環(huán)節(jié)的操作流程，進而更全面地、系統(tǒng)地了解財務工作里各個崗位的工作內容和工作職責。

3 結語

在會計教學中，展開“行動導向”情境教學法，不僅將培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和職業(yè)能力有效地結合起來，還提高了學生對學習會計的主動性。因此，教師應在會計教學過程中，積極倡導“行動導向”情境教學法，以加強學生的社會能力、專業(yè)能力和實際操作能力為最終目的，進而為學生步入社會能夠盡快勝任相關會計工作打下了堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]黃海燕.行動導向教學法在會計教學中的應用[J].職業(yè)教育研究，2011，11（4）：146-147.

[2]高曉慧.行動導向法在會計教學中的運用于思考[J].南昌教育學院學報，2012，5（27）：100-101.

[3]何艷芳.淺談行動導向教學法在中職基礎會計教學中的實踐[J].學園.2013，11（24）：175-176.endprint