英語教學中形成性評價研究的設計

蔣曉靜

摘 要： 目前，我們在英語教學方面大都采取的是終結(jié)性評價方式。這種以分數(shù)判斷學生優(yōu)劣的做法不甚科學，有什么樣的評價和什么樣的教學內(nèi)容，就會導致什么樣的教學結(jié)果。美、英等世界教育強國早已把形成性評價作為提高教學質(zhì)量的有力手段，終結(jié)性評價只處于從屬地位。2007年教育部出臺了《英語課程標準》（實驗稿）課改指導性文件，這一綱領性文件把形成性評價引入到教學評價中。正是在這樣的背景下，在英語教學中開展形成性評價的研究顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞： 英語教學 形成性評價 終結(jié)性評價 教學設計

一、終結(jié)性評價方式的弊端

我們習慣性地把測試成績作為英語教學的唯一評價標準，教學逐漸走向應試教育，弊端凸顯，例如：

1.不利于學生發(fā)展。測試基于陳舊的知識模式，缺乏與真實生活的相似性。學生在這種測試中所得的分數(shù)，對他們在未來生活中的表現(xiàn)很少有預見價值。一味地以分數(shù)衡量學生，認為高分的就是“好生”，低分的就是“差生”，這樣會打擊一大批雖然成績不好，但在其他方面有潛能的學生，同時也限制了學生在其他方面的發(fā)展，扼殺了學生的個性。

2.不利于教育目標的實現(xiàn)。測試與教育目標缺乏協(xié)調(diào)，容易誤導教學?，F(xiàn)代社會正逐步進入信息化時代，一個人必須具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因而，我國的教育方針明確地提出要把創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)作為教育的重點目標。終結(jié)性評價只能考查學生獲得知識的多少，嚴重阻礙了現(xiàn)代教育目標的實現(xiàn)。

3.不利于學生學習策略的應用。終結(jié)性評價主要考查學生對英語基礎知識的掌握，只要掌握語言知識點，加上會考試，就能奪取高分。學生盲目地死讀書，而教師忽略了對英語知識實際運用能力和學習方法的培養(yǎng)，這樣教育出來的學生高分低能，擅長“紙上談兵”，與現(xiàn)代社會對人才的全面素質(zhì)要求有很大的差距。

從以上幾個方面我們可以看出，終結(jié)性評價已不能適應現(xiàn)代教育的發(fā)展。因此，新的課程體系明確提出了形成性評價的重要性，形成性評價即對學生在學習過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感、學習能力和策略的評價。這種評價方式不再只關(guān)注結(jié)果，而更關(guān)注學習過程，使得評價對學生學習產(chǎn)生較大的推動作用。

二、英語形成性評價的初步探討

1.形成性評價的內(nèi)涵。

（1）學習態(tài)度。學習態(tài)度是學生對學習及學習情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向，學習態(tài)度的主動與被動取決于學生是否明確學習目標及學習需要。

（2）學習能力。學習能力包括學習計劃的制訂和實施、學習機會的創(chuàng)造和把握，以及對有效學習方法的探索。學習能力并非是學到什么東西，而是擁有的一種方法與技巧，在學到知識后，形成專業(yè)知識和執(zhí)行能力。

（3）學習策略。學習策略即自我管理活動，諸如計劃、領會、監(jiān)控等，是學習者為了提高學習的質(zhì)量和效率，有目的、有意識地制訂的有關(guān)學習過程的方案。

2.形成性評價的構(gòu)成。其包括三個方面，一個是操作成分，即對形成性評價的理解，對研究資料的保存、檢索及使用；一個是知識習得成分，即聽、說、讀、寫、譯（學習資源、模仿和演練、思維遷移、議論推斷、筆記、總結(jié)）；一個是元成分，包括專注程度（指學習興趣、激情、是否愿意合作學習），自我監(jiān)控（指學習計劃、學習時表現(xiàn)的情緒、是否常反省等）和自主學習（包括自我評價、自我教育、自我學習）。

3.形成性評價的類別。

其一，按評價的主體可分為：

（1）自我評價。（學生對自己在英語學習過程中的判斷和評價）

（2）同伴評價。（指學習過程中學生之間的相互評價）

（3）教師評價。（師生互評、教師自評及教師對學生學習情況的評價）

其二，按評價的場合可分為：

（1）課堂表現(xiàn)的評價。包括活動參與、提出問題、主動性、筆記、學習成績評價。

（2）課外表現(xiàn)的評價。包括課后閱讀、活動參與（英語角、朗誦會、競賽等）、英語歌曲學唱、英語電影觀看、專題小論文。

三、形成性評價研究的設計

1.針對學生的學習習慣、學習方法、學習能力等方面進行問卷調(diào)查，進而全面了解；2.在課堂上設計質(zhì)疑、解疑時間，學生可以通過提問，養(yǎng)成動腦的好習慣；3.為了促使學生積極參與課堂教學，設計課堂訓練活動；4.設置課堂反饋檢測，了解學生學習的情況，及時調(diào)整教師的教學；5.填寫學生“自評表”和“互評表”，學生通過自評及互評，不僅起到自我督促的作用，還起到相互促進的作用；6.有計劃地組織各種英語學習活動，讓學生參加，激發(fā)他們學英語的興趣。

四、結(jié)語

通過研究形成性評價培養(yǎng)和保持學生學習英語的興趣，并使之轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，使學生在參與各種語言學習和實踐的過程中調(diào)整學習態(tài)度，激發(fā)英語學習動機，從而提高英語成績及英語學習能力。

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