基于一道高考題的拓展與課本回歸思考

王晨陽

【摘 要】筆者通過對一道神經(jīng)調(diào)節(jié)相關的高考題的分析，然后從電表類、曲線圖類、結構圖類三個方面進行課本回歸，并進一步挖掘教材和進行發(fā)散拓展。為提高課堂復習的效率，指出回歸課本進行拓展時需要對知識歸類，回歸要注意簡易性、拓展要注意可接受性，并充分利用學生間的交流反饋信息進行拓展與回歸。

【關鍵詞】拓展；課本回歸；動作電位；靜息電位

1問題的提出及理論依據(jù)

高考作為目前高校選拔人才最有效最公平的手段，其題型、難度、分值及各模塊中的知識點分布，近幾年都保持相對穩(wěn)定。浙江省高考理綜生物部分在注重考查生物科學素養(yǎng)的同時，體現(xiàn)出考查主干知識、注重基礎、穩(wěn)中求新的命題思路。目前在很多中學的高考復習中，教師都會非常認真的挑選一本復習資料作為高三復習用的第二教材，有些教師在復習過程中讓學生反反復復進行專題訓練和綜合訓練，用題海來淹沒學生，經(jīng)過一輪又一輪的強化，但事倍功半。尤其是到了高考沖刺階段，學生對日復一日的題海訓練感覺疲憊不堪，復習也變得無所適從。如何改變這一“重資料輕課本、重試卷輕基礎”的現(xiàn)狀呢？

浙江省高考理科綜合生物部分近幾年來的指導思想是在重視基礎知識的基礎上穩(wěn)中求新，考查的知識點主要來自生物學的核心內(nèi)容。在注重能力考查上，試題情景源于教材又高于教材，突出對教材內(nèi)容的加工與提升，注重考查學生對所學知識的遷移能力，既沒有脫離教材實際，又較好地考查了學生的能力。根據(jù)高考命題指導思想是圍繞課本主干知識和核心知識的拓展，考查學生對課本基礎知識的掌握和綜合運用等能力的理論，筆者認為在高考復習過程中要能有效避免“題海戰(zhàn)術”，需要回歸課本，對教材中情景資源進行挖掘和拓展，讓高考復習課真正優(yōu)質(zhì)高效。下面，筆者以神經(jīng)調(diào)節(jié)一節(jié)的試題評講和課本回歸及拓展為例來探討高考復習回歸課本的途徑。

2高考試題及解析

2011年浙江省理綜生物學試題第Ⅰ部分第3題如下：在離體實驗條件下單條神經(jīng)纖維的動作電位示意圖如下（圖1）。下列敘述正確的是

A、a-b 段的 Na+內(nèi)流是需要消耗能量的

B、b-c 段的 Na+外流是不需要消耗能量的

C、c-d 段的 K+外流是不需要消耗能量的

D、d-e 段的K+內(nèi)流是需要消耗能量的

本題考查神經(jīng)纖維上的靜息電位與動作電位的形成原理和膜內(nèi)外離子分布特點及物質(zhì)通過膜的方式。神經(jīng)纖維膜外Na+濃度高于膜內(nèi)，順濃度梯度以協(xié)助擴散的方式內(nèi)流不需消耗能量；膜內(nèi)K+濃度高于膜外，順濃度梯度以協(xié)助擴散的方式外流不需消耗能量。a-c段為去極化過程要形成動作電位，Na+內(nèi)流不需要消耗能量。c-e段為復極化過程要恢復到靜息電位，膜內(nèi)K+濃度高于膜外，順濃度梯度外流是不需要消耗能量的。故答案為：C。

3課本回歸與拓展

3.1 電表圖類課本回歸與拓展

課本回歸一：神經(jīng)纖維上電位的測定，如浙教版普通高中課程標準實驗教科書生物學必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》P20頁“蛙坐骨神經(jīng)的動作電位示意圖”，如下圖2。

圖中陰影部分表示動作電位的產(chǎn)生和傳導過程。在圖示神經(jīng)纖維的左側(cè)a點施加刺激時，b點膜外先變?yōu)樨撾娢唬缓蠡謴驼娢?；接著c點變?yōu)樨撾娢唬只謴蜑檎娢?。在已?jīng)興奮的部位和還未興奮的部位之間，由于存在電位差，從而形成局部電流，將興奮傳導下去。在電位計上能看到兩次方向相反的偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象，得到圖2中的7所示的曲線。

拓展一：神經(jīng)纖維上電位的測定有同一點膜內(nèi)外測定和不同點細胞外記錄、細胞內(nèi)記錄三種情況，如圖3所示。在未受到刺激時，圖3中不同點測定所示的神經(jīng)細胞外記錄儀沒有測出電位差，即神經(jīng)細胞膜外表面各處的電位相等，但不能說明神經(jīng)細胞膜外是正電位還是負電位。圖3中所示同點膜內(nèi)外測定和不同點細胞內(nèi)記錄現(xiàn)象可說明神經(jīng)細胞膜外為正電位，神經(jīng)細胞膜內(nèi)為負電位。因此靜息狀態(tài)時，神經(jīng)細胞膜內(nèi)外兩側(cè)的電位表現(xiàn)為內(nèi)負外正，即靜息電位。同點膜內(nèi)外測定和不同點細胞內(nèi)記錄對靜息電位的測定更有意義。若要觀察神經(jīng)細胞受刺激時的電位變化情況，通常用細胞外記錄的裝置。

3.2 曲線圖類課本回歸與拓展

拓展二：若用細胞內(nèi)記錄裝置測量單一神經(jīng)纖維在接受刺激后的電位變化情況會得到怎樣的曲線？如例題1。

例1（2009年上海高考第28題）：神經(jīng)電位的測量裝置如下圖甲所示，其中箭頭表示施加適宜刺激，陰影表示興奮區(qū)域。用記錄儀記錄A、B兩電極之間的電位差，結果如下圖乙所示。若將記錄儀的A、B兩電極均置于膜外，其他實驗條件不變，則測量結果是哪一個選項（ ）

[解析]本題側(cè)重考查對膜電位變化的分析能力。由于測量裝置圖甲電極一個在膜內(nèi)，另一個在膜外，根據(jù)圖乙的電位差曲線可知在未受刺激時為A點為負電位，接受刺激后，興奮部位由內(nèi)負外正變?yōu)閮?nèi)正外負。如果A點電極放在膜外，開始時A、B兩點無電位差，故A、B選項排除；在A電極左側(cè)刺激，興奮首先傳導到A點，A點膜外為負電位，記錄儀指針向左偏轉(zhuǎn)呈現(xiàn)負電位，所以，C選項是正確的。

拓展三：如果圖2中7的曲線如圖5所示，是在什么條件下發(fā)生的？如何解釋圖4中乙曲線？

要解釋以上兩個問題，需要弄清雙相動作電位的記錄方法，如圖6所示。在神經(jīng)干上放置一對記錄電極a和b。靜息時，兩電極下為等值正電位，記錄不出電位差。當在神經(jīng)干一端進行刺激時，表現(xiàn)為負電變化的動作電位由刺激點開始從左向右傳導。當動作電位傳導到a極部位時，a、b之間出現(xiàn)電位差，b為正，a為負，示波器掃描線向上偏轉(zhuǎn)。當動作電位繼續(xù)傳導到a、b兩電極下或兩電極之間時，a、b又處于等電位狀態(tài)，掃描回到基線。當動作電位進一步推進到b電極部位時，a、b之間又出現(xiàn)電位差，a為正、b為負，與電位到達a極時相反，掃描線向下偏轉(zhuǎn)。其后，記錄又回到零位。如此獲得的呈雙相變化的記錄就稱為雙相動作電位[1]。圖4中的乙曲線和圖5曲線是圖6雙相動作電位記錄方法中的C所示情況，只不過圖4中的乙曲線是細胞內(nèi)記錄。

拓展四：當給神經(jīng)纖維刺激時，動作電位以局部電流的形式在神經(jīng)纖維上向前傳導而發(fā)生位移，動作電位在神經(jīng)纖維上傳導的曲線圖會是怎樣，如例題2。

圖6

例2：圖7為膝反射弧結構示意圖及動作電位在神經(jīng)元上傳導的示意圖，下列相關敘述中正確的是（ ）

A、伸肌肌群既有感受器也有效應器，興奮可在反射弧雙向傳遞。

B、若在①處施加一個有效刺激，c處膜電位會發(fā)生內(nèi)負外正→內(nèi)正外負→內(nèi)負外正的變化

C、在CD段，神經(jīng)纖維膜正處于去極化過程

D、D點時細胞膜內(nèi)側(cè)的鈉離子濃度不可能比外側(cè)高

[解析]興奮在反射弧的突觸處只能單項傳遞，故A錯誤；圖7中膝反射弧結構的反射中樞到C處是抑制性中間神經(jīng)元，刺激①處興奮不能傳到C，故B錯誤；CD段對應軸突上的變化是K+外流，且膜電位為外負內(nèi)正，為復極化過程，故C錯誤；D點是動作電位的極值，其形成原理是Na+通過離子通道內(nèi)流，故D項正確。

課本回歸二：圖7中的動作電位在神經(jīng)纖維上傳導示意圖如浙教版普通高中課程標準實驗教科書生物學必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》P22頁“動作電位傳導的示意圖”，如下圖8。圖8中的曲線表示的是在同一時刻神經(jīng)纖維上的不同點的動作電位的情況，在神經(jīng)纖維的左側(cè)給予刺激，興奮在神經(jīng)纖維上從左向右傳導，前面的一點處于超極化時，緊跟其后的一點由于后興奮故位于超極化的前以狀態(tài)復極化狀態(tài)。圖8曲線的各段所處的狀態(tài)可通過軸突上離子進出細胞的特點體現(xiàn)出來。2011年浙江省理綜生物學試題第Ⅰ部分第3題的圖，即圖1表示的是神經(jīng)纖維上的同一點在不同時刻的電位情況，因此超極化在曲線的后段。

3.3結構圖類課本回歸與拓展

課本回歸三：圖7中的膝反射示意圖如浙教版普通高中課程標準實驗教科書生物學必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》P25頁“膝反射示意圖”，如下圖9。膝反射中樞中有興奮性突觸結構，也有抑制性突觸結構。

拓展五：如圖7，刺激膝反射弧的①部位，C上能不能檢測到興奮？為什么？此時C神經(jīng)上能作為突觸后膜的電位接近于圖7中曲線的哪一點？又如例題3。

例3：若在圖10中的A和B兩點的細胞膜表面安放電極，中間接記錄儀（電流左進右出為+）。當用足夠強度的刺激先后（間隔時間足夠長）兩次刺激C處時，記錄儀檢測到的結果是（ ）

課本回歸四：要解釋拓展五中的問題，首先看浙教版普通高中課程標準實驗教科書生物學必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》P24頁小資料：不同神經(jīng)元的軸突末梢可以釋放不同的化學遞質(zhì)。有的化學遞質(zhì)與突觸后膜上的受體結合后，引起后膜去極化。當去極化達到閾值時，便可在第二個神經(jīng)元的神經(jīng)膜上引起一個動作電位，神經(jīng)沖動便這樣傳播下去。有的化學遞質(zhì)與突觸后膜上的受體結合后，使后膜極化作用反而加大，即引起超極化。這類神經(jīng)元稱為抑制性神經(jīng)元，因為通過它釋放遞質(zhì)后，使得第二個神經(jīng)元更不容易發(fā)放神經(jīng)沖動了。

了解神經(jīng)遞質(zhì)有興奮性和抑制性之分和抑制性遞質(zhì)作用原理后，拓展五中的問題便不難解決：圖7的膝反射中樞有抑制性遞質(zhì)，故C不能興奮；C神經(jīng)上能作為突觸后膜的，在抑制性遞質(zhì)的作用下將出現(xiàn)超極化的現(xiàn)象，接近于圖7中曲線的C點。圖10中的突觸如果釋放的是興奮性遞質(zhì)，在前后兩次刺激C點后應出現(xiàn)兩次如C項的雙相動作電位；如果釋放的是抑制性遞質(zhì)，則在兩次刺激下電位如A項所示。故例3選A項。

拓展六：上圖9中至少有幾個突觸結構？肌肉細胞中的細胞核是唯一的嗎？

課本回歸五：神經(jīng)末梢與肌肉接觸處叫神經(jīng)肌肉接點，又稱突觸。圖9中至少有5個突觸結構。要理解至少的含義，需要看浙教版普通高中課程標準實驗教科書生物學必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》P23頁“神經(jīng)肌肉接點的結構示意圖”，如圖11。由圖可知，神經(jīng)末梢與肌肉接觸處有不止一個突觸，肌肉細胞中的細胞核不是唯一的。

課本回歸六：上圖2是以蛙的坐骨神經(jīng)為實驗材料測定的結果，蛙坐骨神經(jīng)腓腸肌標本如浙教版普通高中課程標準實驗教科書生物學必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》P19頁“蛙坐骨神經(jīng)腓腸肌標本”，如圖12。

拓展七：以蛙坐骨神經(jīng)腓腸肌為材料的命題比較多，如例題4。

例4：坐骨神經(jīng)是混合神經(jīng)，既有傳入功能，又有傳出功能。為研究可卡因?qū)ψ巧窠?jīng)的麻痹順序，研究人員用脊蛙（除去大腦的蛙）進行如下實驗：

①刺激趾尖和腹部皮膚，后肢均出現(xiàn)收縮現(xiàn)象；

②將含有一定濃度的可卡因棉球放在坐骨神經(jīng)上，刺激趾尖無反應，刺激皮膚出現(xiàn)收縮現(xiàn)象；

③間隔一段時間后，再刺激腹部皮膚，反應消失。

請回答：

（1）完成步驟①中兩次收縮現(xiàn)象的結構基礎，除效應器相同外，還有 和 也相同。

（2）步驟②說明坐骨神經(jīng)具有 功能。

要理解本題，需要知道蛙坐骨神經(jīng)腓腸肌標本的制作和其周圍的結構特點。浙教版高中生物課本中沒有蛙坐骨神經(jīng)腓腸肌標本制作的相關實驗，教師可以將蛙坐骨神經(jīng)腓腸肌標本中坐骨神經(jīng)和腓腸肌周圍的結構相關圖形讓學生有一些感性的認識，如圖13。圖中A側(cè)連接脊髓，B側(cè)是蛙的趾尖。刺激趾尖，后肢出現(xiàn)收縮現(xiàn)象，需要通過坐骨神經(jīng)的傳入功能到達脊髓，再通過坐骨神經(jīng)的傳出功能到達效應器；刺激腹部皮膚，后肢出現(xiàn)收縮現(xiàn)象，需要通過腹部到脊髓的傳入神經(jīng)傳導到脊髓，然后通過坐骨神經(jīng)的傳出功能到達效應器。因此，完成步驟①中兩次收縮現(xiàn)象的結構基礎，除效應器相同外，還有反射中樞和傳出神經(jīng)也相同；步驟②說明坐骨神經(jīng)具有傳出功能。

4課本回歸和拓展的思考

如上面所提到的高考題和例題，基本都是立足于教材，注重基礎，考查的知識點主要來自教材中的核心內(nèi)容，同時又不是教材內(nèi)容的簡單復述過程，它突出對教材的加工與提煉，注重對知識遷移能力的考查，是課本中內(nèi)容或圖形的加工與變式。教師在平時的教學中既要能回歸教材，又要能挖掘教材中的素材，加強課本中基本內(nèi)容和圖形的變式訓練，讓學生能真正理解課本內(nèi)容和圖形形成的原理。通過挖掘課本素材，加強變式教學的研究，可有效提高課堂復習的效率，能培養(yǎng)學生對信息提煉加工和進一步探究的能力。

筆者認為在教材回歸與拓展過程中，為提高課堂復習的有效性，教師在備課和課堂教學過程中應注意以下幾個方面。

4.1 善于借題發(fā)揮，分類回歸

在高考復習的后期階段，我們通常強調(diào)要回歸課本、歸納總結。將課堂交給學生后，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生不知道怎樣去看教材，看過的都是已經(jīng)知道的，不知道的也不會去看、不會去挖掘；歸納題型時，多數(shù)學生只是簡單的將以前自己不會的或是比較好的題型再做一遍。這樣的復習導致學生感覺很空，最后又回到了不斷去找題做的老路上。筆者認為老師在高三復習課的習題課上，要善于借題發(fā)揮，進行分類回歸，引導學生對知識進行結構化處理。在分類回歸途徑上，我們可以將課本所呈現(xiàn)的知識歸為文字類、曲線圖類、結構圖類，引導學生在閱讀教材時對教材中的文字、圖形進行挖掘與拓展，將文字與圖形相結合，對課本上的原理和概念的實質(zhì)能理解和進行應用。如例題5。

例5：下面是關于人體特異性免疫的敘述，錯誤的是（ ）

A、輔助性T細胞只能接受抗原——MHC復合體的刺激。

B、器官移植發(fā)生免疫排斥的主要原因是細胞免疫。

C、致敏前的B細胞不能合成抗體分子。

D、被動免疫時人體內(nèi)抗體合成量不出現(xiàn)明顯增加。

本題中的C選項可引導學生閱讀浙教版普通高中課程標準實驗教科書生物學必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》P53頁的文字，對課本上有關體液免疫過程的文字描述進行如下歸納：成熟的B淋巴細胞合成抗體分子后移到細胞膜上，當與相應的抗原結合后，被致敏，在白細胞介素——2的促進作用下，分化為效應B細胞和記憶B細胞，效應B細胞產(chǎn)生和分泌大量的抗體分子。由此可見，C項是錯誤的。對A項的描述，可讓學生分析浙教版普通高中課程標準實驗教科書生物學必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》P52和54頁的圖，如圖14。由課本中的圖形可知A項的描述是正確的。

4.2 回歸要簡易，拓展要可接受

我們在教學的過程中往往會出現(xiàn)這樣的一些現(xiàn)象，教師選擇了好的例題，也做好了回歸與拓展的內(nèi)容組織方式，但學生在課堂中卻迷失了方向。這往往是因為教師在回歸教材時沒有注意到內(nèi)容組織和呈現(xiàn)的簡易性，在進行拓展時沒有考慮到學生的可接受性。

所謂簡易性就是指課堂教學內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)要簡單明了、通俗易懂，其主要目的是為了幫助學生理解[2]。教師在回歸課本時怎樣才能做到簡易性呢？筆者認為教師可以對課本中的原理步驟加以歸納，選擇使用觀點精確、具體化的例題，離題的敘述越少越好，充分利用課本上的插圖、選擇最好與最少的文字來描述觀點。

可接受性是指立足于目標，把高難度和量力性有機結合起來，使內(nèi)容的難度符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”[3]。教師在對課本內(nèi)容進行挖掘和拓展時要符合學生的認知規(guī)律，要讓課堂的挖掘與拓展有效，就必需能讓學生將教學內(nèi)容的認識興趣和自身的智力積極性同原有的經(jīng)驗、能力聯(lián)系起來，按照學生認知發(fā)展的程序進行組織教學。拓展的難度太大，學生會認為他們的能力達不到目標，對成功的期望值降低，也就不能全身心投入到學習中。所以，教師在對課本進行挖掘和拓展時，要考慮課堂知識內(nèi)容與學生認知發(fā)展水平的關系，要讓學生“跳一跳就能摘到桃子”。課堂的內(nèi)容既要能打破學生的認知平衡，讓他們的內(nèi)心深處產(chǎn)生一種渴求，又要能讓學生尋找到恢復平衡的方法，從而產(chǎn)生主動探究的強烈欲望。

4.3 充分利用生——生互動反饋

教師對習題進行拓展與回歸的目的不外乎是讓學生能舉一反三。在實際教學過程中，教師對回歸到教材的什么內(nèi)容、該向哪個方向進行拓展，多數(shù)是憑自己的經(jīng)驗和感覺在組織課堂內(nèi)容或通過師——生互動反饋來組織教學。筆者認為在高三復習課中，尤其是后一階段的習題評講課上，師——生互動反饋固然能提供一些重要信息，但畢竟老師和學生在思考問題上的角度和深度有較大的偏差，而且在有限的課堂上師——生互動所反饋的信息也只能是個別學生的一些問題，很難體現(xiàn)學生的普遍問題。學生與學生在思考問題上的角度和深度不會有太深的“代溝”，他們在互動的過程中更容易交流和體現(xiàn)共性。在生——生互動過程中反饋出來的信息來自小組其他同學，這樣小組成員就可以從這個最接近、最直接的渠道來獲得合作、支持和反饋。教師在生——生互動中得到的反饋，更有利于指導教師對回歸教材的內(nèi)容、進行拓展的方向進行確定。這也是將學生的學習行為歸于內(nèi)在原因的手段，通過生——生互動的反饋信息，教師在此基礎上進行回歸與拓展，讓學生對學習有更高的自信心和自我責任定向，能更有效地激發(fā)學生對教材挖掘與拓展的興趣。

總之，教師在引導學生回歸課本、進行拓展時，不是單純的課本重溫，而是站在一個結構化的高度重新審視教材?；貧w課本的本質(zhì)是回歸基礎，挖掘拓展是提煉思想方法、促進思維的發(fā)散?；貧w課本、進行拓展的目的就是使學生達到“講一題、會一串，做一題、懂一片”的復習效果，讓學生真正跳出題海。

參考文獻：

[1]王玢主編.人體及動物生理學.高等教育出版社出版，1986，3（1997重?。琍24.

[2]郭成主編.課堂教學設計.人民教育出版社，2006，12，P145.

[3]郭成主編.課堂教學設計.人民教育出版社，2006，12，P143.