初中生物核心概念教學(xué)之我見

林永慶

【摘 要】就現(xiàn)在初中生物學(xué)概念教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，如何有效提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)核心概念的理解及核心概念教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行思考。我們主張學(xué)生通過觀察，實(shí)驗(yàn)演示，各種活動(dòng)等感性認(rèn)識(shí)，展示核心概念的本質(zhì)特征，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物學(xué)，發(fā)展學(xué)生智力和邏輯思維能力。

【關(guān)鍵詞】核心概念；創(chuàng)設(shè)情景；探究教學(xué)

生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，它以一系列核心概念作為分析、推理、判斷和綜合等邏輯思維過程的依據(jù)來揭示本學(xué)科的基本規(guī)律?！吨袑W(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“讓學(xué)生深入理解生物學(xué)的核心概念”。 有效的核心概念教學(xué)策略，能提高學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法解決問題、用科學(xué)的觀點(diǎn)理解問題、用科學(xué)的精神探索問題的能力。

那么，如何有效地實(shí)施生物的核心概念教學(xué)呢？筆者認(rèn)為在生物核心概念教學(xué)中應(yīng)注重情景的創(chuàng)設(shè)并采取不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)各種情景，進(jìn)行核心概念教學(xué)

生物核心概念教學(xué)最常用的是創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入課題，它既方便快捷，又能引入生物核心概念的教學(xué)中。

1.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)演示，得出核心概念

例如：在教學(xué)光合作用這一概念時(shí)，它包含了光合作用的條件、原料和產(chǎn)物，對(duì)初中學(xué)生來說，能將這三個(gè)方面有機(jī)地聯(lián)系起來，歸納出光合作用的基本過程即基本上掌握了光合作用的概念。一開始我們不急于出示光合作用的概念，而是學(xué)生先通過《綠葉在光下制造淀粉》和三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)及觀察過程中已對(duì)有關(guān)的產(chǎn)物和原料等有較深的印象和理解，再引導(dǎo)學(xué)生將這些實(shí)驗(yàn)結(jié)論歸納在一起，找出內(nèi)在聯(lián)系，自然而然他們就得出了光合作用的核心概念。

學(xué)生在得出核心概念的同時(shí)，也訓(xùn)練和提高學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力的過程。布魯納說：“一個(gè)壞教師奉獻(xiàn)真理給學(xué)生，一個(gè)好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！睂W(xué)生得出概念的能力也是一種發(fā)現(xiàn)真理的能力。

2.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐與觀察，歸納出核心概念

例如：在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的核心概念時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生課前通過觀察田野、池塘、山林及大自然的一切景物，再分析這些生物的種類、生物之間的關(guān)系及生物與無機(jī)環(huán)境之間的關(guān)系。從而發(fā)現(xiàn)植物、動(dòng)物、各種微生物及非生物環(huán)境相互聯(lián)系、相互依存，共同構(gòu)成一個(gè)整體。這樣的教學(xué)目的是先讓學(xué)生通過觀察獲得直觀的感性的認(rèn)識(shí)，再把這些感性的形象轉(zhuǎn)變成語(yǔ)言即初步的概念，再經(jīng)過形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，實(shí)現(xiàn)由感性到理性，由形象到抽象，抓住生命的特征，建立較完整而科學(xué)的概念。學(xué)生通過觀察分析，歸納出：生態(tài)系統(tǒng)=生物群落+非生物環(huán)境。

3.創(chuàng)設(shè)問題，獲得核心概念

在教學(xué)核心概念時(shí)，教師有時(shí)可能通過真觀手段，如利用課件，實(shí)物或演示實(shí)驗(yàn)等，再讓學(xué)生帶著問題在觀察中解決問題。使學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)較為感性，又能提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 例如：在教學(xué)“蒸騰作用”這一課時(shí)，先通過蒸騰作用演示實(shí)驗(yàn)，先提出問題：塑料袋內(nèi)壁上的水珠從哪里來的？學(xué)生帶著問題進(jìn)行觀察。這樣一來，學(xué)生能形象直觀的了解和掌握了蒸騰作用的核心概念，知道蒸騰作用是水分以氣體狀態(tài)從體內(nèi)散發(fā)到體外的過程。

二、采取豐富多彩的活動(dòng)，促進(jìn)核心概念的構(gòu)建

（1）建構(gòu)理論教學(xué)時(shí)，要使學(xué)生真正的理解核心概念，只能讓學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來的，這取決于特定情況下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。這時(shí)，我們教師可以通過設(shè)計(jì)模型建構(gòu)、探究與實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、野外實(shí)地考察（調(diào)查）、搜集資料、資料分析、思考與討論等活動(dòng)，通過這些多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)核心概念的全面構(gòu)建。

比如，我們可以引導(dǎo)學(xué)生討論“化驗(yàn)單都告訴了我們些什么”，討論“為什么醫(yī)院里給病人輸液時(shí)必須使用生理鹽水”等問題；在奧運(yùn)賽場(chǎng)上，為什么奧運(yùn)會(huì)上要禁止使用興奮劑——激素類藥物應(yīng)用的利與弊；討論“有氧運(yùn)動(dòng)與減肥”等問題；在這樣的思考與討論、資料分析等活動(dòng)中落實(shí)核心概念的構(gòu)建。

（2）嘗試建立數(shù)學(xué)模型解釋種群數(shù)量的變化。不僅能讓學(xué)生了解建立數(shù)學(xué)模型的方法，還可以幫助學(xué)生理解建立模型的一般步驟，領(lǐng)悟并嘗試應(yīng)用這種方法。值得注意的是一些關(guān)鍵性事件對(duì)概念的構(gòu)建至關(guān)重要。例如組織學(xué)生調(diào)查“人口增長(zhǎng)過快給當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境帶來的影響”，從揭示人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境帶來的影響，分析因果間的邏輯關(guān)系，盡可能探求表面上未直接關(guān)聯(lián)的事物之間存在著的關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生親自調(diào)查或廣泛搜集資料，再通過課堂討論，加深對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)，提高參與社會(huì)事務(wù)的討論和公眾決策的能力。

三、利用探究教學(xué)，深刻地掌握核心概念

以探究的方式講授核心概念，就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的過程，將抽象的知識(shí)以實(shí)驗(yàn)的過程讓學(xué)生感知，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)主動(dòng)參與探究過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)、分析和解決問題、交流與合作等能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如，在教學(xué)基因這一核心概念時(shí)，教師可以利用探究教學(xué)策略。如：①提出探究問題：基因是否等于DNA？②推理與設(shè)計(jì)分析：一個(gè)DNA分子就是一個(gè)基因嗎？③取證：通過對(duì)資料數(shù)據(jù)分析出全部基因的堿基對(duì)數(shù)>DNA分子的堿基對(duì)數(shù)，得出結(jié)論：基因只是DNA中的一個(gè)片段。④解釋證據(jù)：海蜇的綠色熒光蛋白基因轉(zhuǎn)到小鼠體內(nèi)，我們就發(fā)現(xiàn)了小鼠竟然能發(fā)出光，證明海蜇的發(fā)光基因不僅傳給小鼠，而且從它的身體中表現(xiàn)出來，起到控制小鼠的特定性狀的作用，即具有了特定的“效應(yīng)”。 因此就順利地從DNA水平上給基因下一個(gè)完整的定義：基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段。

四、借助現(xiàn)代信息技術(shù)，直觀核心概念

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)也逐漸進(jìn)入到課堂教學(xué)中，現(xiàn)代輔助教學(xué)手段有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、多媒體技術(shù)等。然而在教學(xué)過程中，教師使用最廣泛的是多媒體技術(shù)，它是以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)，以交互方式處理、傳輸和管理文本、圖形、圖像、視頻、動(dòng)畫和聲音等運(yùn)載信息的媒體技術(shù)。此項(xiàng)技術(shù)具有聲、圖、文并茂，形成多種感官刺激，有利于對(duì)知識(shí)的記憶和保持；渲染理想的教學(xué)環(huán)境等優(yōu)點(diǎn)。如在講授“細(xì)胞增殖”、“減數(shù)分裂”、“神經(jīng)調(diào)節(jié)”等抽象、復(fù)雜知識(shí)時(shí)，教師可以用動(dòng)畫來演示這些過程性知識(shí)。

生物學(xué)核心概念的教學(xué)理解的要義是：圍繞生物核心概念，以生物學(xué)現(xiàn)象和生物學(xué)事實(shí)為載體，把握核心概念的要素和內(nèi)涵及其外延，領(lǐng)會(huì)其教育價(jià)值，形成生物學(xué)思維方法。

理解生物學(xué)科、理解學(xué)生心理和理解教學(xué)規(guī)律是搞好生物教學(xué)的三大基石。其中，理解生物學(xué)科應(yīng)當(dāng)是首要的。另外，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，關(guān)鍵是要把課教得本質(zhì)、精確、簡(jiǎn)明扼要、平易近人，這也與教師的生物學(xué)核心概念理解水平緊密相關(guān)。這就要求教師能透過眾多的生物學(xué)事實(shí)聚焦核心概念，精選生物學(xué)事實(shí)，揭示生物學(xué)核心概念的內(nèi)涵。只有這樣才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更本質(zhì)的、有利于終身發(fā)展的生物學(xué)素養(yǎng)。