基于工學結(jié)合教學模式下的高職學生考核評價研究

摘要：對目前廣泛推行的高職工學結(jié)合的教學模式在實際運行中存在的考核評價問題進行了一些歸納。工學結(jié)合教學模式涉及到學校、教師、企業(yè)、學生這四個因素，結(jié)合這四個方面的因素對工學結(jié)合的考核評價體系從角色定位分析、考核評價管理體系、質(zhì)量管理標準三個方面進行了探索。

關鍵詞：工學結(jié)合；考核評價；高職學生

作者簡介：疏劍（1980-），男，安徽樅陽人，滁州職業(yè)技術學院汽車系，講師。（安徽 滁州 239000）

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）06-0177-02

一、工學結(jié)合教學模式

大力推行工學結(jié)合是教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中提出的，其主體思想是改變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)思路，以培養(yǎng)學生的實際動手能力為根本，利用工學結(jié)合的教學模式作為教學改革的出發(fā)點。這種教學模式?jīng)Q定了學生在接受教育過程中的主體地位，充分體現(xiàn)了學生以掌握職業(yè)技能為基礎的教學觀點。而建立與之相配套的學生學業(yè)評價體系體現(xiàn)了高職教育以能力為根基的本質(zhì)特征，從而實現(xiàn)高職教學改革的根本轉(zhuǎn)變。

目前工學結(jié)合教學模式主要有四種形式，表明了這四種模式工學結(jié)合的特點及考核評價過程中遇到的問題，如表1所示。

表1 工學結(jié)合教學模式

工學結(jié)合

模式類型 特點 考核評價過程中存在的問題

校辦工廠的工學結(jié)合模式 學校創(chuàng)辦的工廠，工廠的管理人員及技術人員基本屬于學校統(tǒng)一管理，工廠實行校長負責制，能夠達到共同育人的目的 由于大多數(shù)校辦工廠的設備比較陳舊，技術相對落后，要進行更新升級需要花費大量的財力，僅僅靠傳統(tǒng)的考核方式進行加工工件的測量、考勤情況來進行考核，學生的自我學習能力不能得到很好的體現(xiàn)

學完理論課然后到企業(yè)實習的模式（頂崗實習），或者企業(yè)租用學校工廠的實習模式 學生到企業(yè)進行實習，目前大部分高職學生到企業(yè)實習都是從事基礎的操作崗位。在實踐過程中，能夠提高學生的動手能力、操作技能 企業(yè)的流水線生產(chǎn)更多的時候讓學生成了一線的操作工人，學生在實習過程中對整個工序、質(zhì)量控制、設備保養(yǎng)、技術開發(fā)的思考和想法雖然體現(xiàn)在實習總結(jié)和實踐報告中，但是學生應用理論知識去解決實際問題的能力得不到很好的考核

企業(yè)的訂單培養(yǎng)模式 企業(yè)和學校共同制定教學大綱，學校與企業(yè)共同組織培訓人員進行教學，學生部分時間在學校，部分時間在企業(yè)進行實習，學生的學習和生產(chǎn)得到了很好的結(jié)合 企業(yè)訂單式的培養(yǎng)模式往往會根據(jù)學生在實際工作中的效果來進行評價考核。而對于學習成長中的學生而言，其相應的潛力需要在專業(yè)教師引導下才能更好地發(fā)揮出來，但教師對學生考核的報告對企業(yè)在用人提升方面卻缺乏指導性

企業(yè)與學校（學校教師）合作項目的培養(yǎng)模式 學校通過與企業(yè)進行項目合作，在合作過程中引導學生學習，把項目的內(nèi)容細化成教學資源，教師和學生在項目完成過程中共同努力完成項目。目前新加坡及其他一些國家的高等教育引用這種模式 往往在項目中表現(xiàn)好的學生一定會得到老師很高的評價，項目中評價好的學生可能在項目實施過程中運用自己以前具備的某方面特長，而在項目中積極學習快速成長的學生可能因為是陌生領域而在項目中出錯或者對項目造成一定損失，得到了很差的評價。合作的項目有一定的時間限制，在進行項目實踐的教學過程中沒有“試錯”的機會

當前工學結(jié)合已經(jīng)深入到各個高等職業(yè)技術學院，職業(yè)技術學院不僅要產(chǎn)出合格的人才，同時也要產(chǎn)出合格的工業(yè)產(chǎn)品，雖然工學結(jié)合的教學模式已經(jīng)在高職院校積極展開，但是由于觀念落后，許多學校的考核評價仍然沿襲傳統(tǒng)的考核模式，利用各種打分的方式、實現(xiàn)目標產(chǎn)品的方式進行結(jié)果評價，這些評價方式都存在考核標準缺失、考核質(zhì)量失控的問題。

二、工學結(jié)合教學模式的考核

工學結(jié)合的教學模式，其本質(zhì)在于學生在求學期間就要充分體驗職業(yè)化前期的“訓練”，這種與企業(yè)的價值觀密切結(jié)合的教學方式在其考核評價方面也應當體現(xiàn)以企業(yè)的能力考核為本位的考核方式，利用這種考核評價方式來促進教學的改革。對工學結(jié)合教學模式的考核應該以過程考核的導向為基礎圍繞學校、教師、企業(yè)、學生這四個方面協(xié)調(diào)進行。

首先，學校要確立其教學的主體地位，學校必須跟蹤社會、市場、行業(yè)的變化需求，以滿足市場需求為導向，以發(fā)展學生潛力、提高學生學習應用能力為目標有針對性地調(diào)整工學結(jié)合教學模式的考核考評方法。教師在教學過程中起到了主導的作用，在考核過程中當然也要充當其主裁判的角色，教師在考核考評過程中要在公平公正的基礎上客觀地評價每一個學生，評價過程中要逐漸讓學生學會自我認識，正確對待自我。從學生的角度來說，學生要充分理解學校及學校制定專業(yè)的培養(yǎng)目標，在其實習過程中學生要有很強烈的目的性，讓自己在工學結(jié)合的實習過程中將理論知識與實習內(nèi)容相結(jié)合，在實習過程中鍛煉自己的分析問題能力、解決問題能力。從企業(yè)角度來說，企業(yè)要堅持“使用人才、培養(yǎng)人才”的觀念，提供良好的工作環(huán)境，打造積極向上的企業(yè)文化氛圍，讓有能力的學生有機會從事不同的崗位鍛煉，讓學生的潛能得到很好的挖掘機會。“千里馬經(jīng)常有而伯樂不常有”，企業(yè)應當做好人力資源規(guī)劃，打破陳舊的以學歷定崗位、以人情定崗位的局面。只有這樣，學校的人才培養(yǎng)、教師的教書育人、學生的健康成長、學生與企業(yè)的共同發(fā)展才能得到有機的統(tǒng)一。

其次，建立合理的考核評價管理體系，考核的主體是學生，同時學生也是考核的參與者，考核的主導人應當歸屬教師，而企業(yè)只能是考核的參與者，目前高職教育的人才培養(yǎng)已經(jīng)落后于市場經(jīng)濟的發(fā)展，而企業(yè)與學校合作的教學模式一定程度上改變了學校的專業(yè)調(diào)整與建設，與之而來的課程改革也在不斷更新與發(fā)展。作為學生畢業(yè)走向的終點站，企業(yè)在工學結(jié)合過程中也應當擔負起一定的社會教育責任，不能因為企業(yè)實習場地和實習崗位的開放產(chǎn)生的一些問題就開始退縮，企業(yè)應該站在培養(yǎng)全社會人才的角度積極推動工學結(jié)合的教學實施。在工學結(jié)合過程中的評價環(huán)節(jié)，企業(yè)更要發(fā)揮其積極的導向作用，而在這整個的考核過程中學校應當成為考核的總體責任人。

協(xié)調(diào)好教師、企業(yè)、學生這三者之間的相互關系。建立合理的評價體系如表2所示：

表2 評價體系

考核評價體系 項 目 內(nèi)容 指 標

學校 對輔導員評價、專業(yè)教師評價、企業(yè)評價、學生自身評價進行綜合 確定是否發(fā)放畢業(yè)證

教師

（主評） 學生學習能力評價、分析問題、解決問題能力評價 測試、答辯記錄、實際問題解決情況（案例或者報告）

企業(yè) 職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力評價 能否通過企業(yè)認證的職業(yè)技能考試并取得證書

學生自評 認識自我、自我評價 榜樣示范，自我總結(jié)

科學評價的有效性是檢驗學生學習的試金石，也是學校和企業(yè)調(diào)整教學與經(jīng)營思路的一個參考指標。工學結(jié)合模式的教學是學生在學校和企業(yè)環(huán)境下共同完成的。企業(yè)按照上崗要求衡量學生的態(tài)度與道德、知識與技能，同時學校應該把企業(yè)活動作為一項重要教學活動給予高度重視，引導學生科學地自我認知、評價與提升，既高質(zhì)高效的完成實習，也能夠從中體驗職業(yè)崗位的方方面面，建立自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，獲取職業(yè)資格證，順利走上工作崗位。

最后，要建立合理的質(zhì)量標準體系，工學結(jié)合進行教學的教學質(zhì)量是關鍵，避免出現(xiàn)考核的過程中人為因素過多。把握教學質(zhì)量就必須要建立一套有效客觀的評價學生學習能力、職業(yè)素養(yǎng)、道德水平的質(zhì)量標準，如圖1所示。

學校要對學生的考核嚴格把關，沒有通過考核的學生嚴格控制畢業(yè)證的發(fā)放，教師要在學校的協(xié)調(diào)下定期與學生進行互動，定期到企業(yè)對學生進行考核，企業(yè)也要制定合理的規(guī)章制度來管理學生。企業(yè)與學生之間不能作為單純的勞動關系，還應當有教育管理關系，學生應當有企業(yè)員工和實習生的雙重身份。學校和企業(yè)要在學生的實習工作、學習考核、崗位紀律、企業(yè)紀律等方面建立良好的溝通機制，兩方面共同作用，完成工學結(jié)合的教學管理工作。

三、總結(jié)

工學結(jié)合教學模式下的考核評價的根本目的是通過考核促進學生的職業(yè)技能得到全面提升，具體來說就是讓學生在學習過程中通過不斷的理論學習、工廠實踐來培養(yǎng)分析問題、解決問題、自我學習、自我發(fā)展等綜合職業(yè)素質(zhì)，使學生的學習既有目標性又有工程實踐性，讓學生健康成長為高科技技能型人才。

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（責任編輯：王祝萍）