職業(yè)核心能力全程融滲職業(yè)學(xué)院課程的研究與實(shí)踐

摘要：職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。針對能力本位化“全程式”實(shí)踐人才培養(yǎng)模式、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程培養(yǎng)目標(biāo)就職業(yè)核心能力全程融滲課程作了介紹。研究出職業(yè)核心能力全程融滲職業(yè)學(xué)院課程教學(xué)的載體。提出了職業(yè)核心能力全程融滲課程教學(xué)活動實(shí)施方案。最后闡述了職業(yè)核心能力全程融滲課程對教師的要求。

關(guān)鍵詞：高職教育；課程改革；職業(yè)核心能力；全程融滲

作者簡介：葉一政（1964-），男，浙江杭州人，浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院機(jī)電系，講師。（浙江 杭州 311231）

基金項目：本文系浙江省特色建設(shè)項目發(fā)電廠及電力系統(tǒng)子項目“《繼電保護(hù)及二次》核心課程開發(fā)”（項目編號：TZZ09103C2）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）06-0023-02

高職學(xué)生畢業(yè)后踏上社會，順利走進(jìn)職場的重要因素是情商。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是提高高職學(xué)生情商的有效途徑。如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，提高學(xué)生的情商，是當(dāng)前高職院校內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵。本文以浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院發(fā)電廠及電力系統(tǒng)省級特色專業(yè)建設(shè)項目“繼電保護(hù)及二次”核心課程開發(fā)為例，闡述了職業(yè)核心能力全程融滲職業(yè)學(xué)院課程教學(xué)體系及職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑并進(jìn)行了實(shí)踐探索。

一、教學(xué)指導(dǎo)思想

1.人才培養(yǎng)模式

浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊創(chuàng)新性提出：秉持“一個理念”，搭建“四大平臺”課程體系，通過“五個結(jié)合”的人才培養(yǎng)途徑，采用“五項構(gòu)建”的保障體系，最終形成能力本位化“全程式”實(shí)踐人才培養(yǎng)新模式。

“一個理念”即“理實(shí)融合，實(shí)踐育人”的教育理念?！八拇笃脚_”即職業(yè)核心能力平臺、專業(yè)基本能力平臺、專業(yè)綜合能力平臺和崗位遷移能力平臺，它們以能力培養(yǎng)為核心，充分體現(xiàn)了高職教育能力本位化的特點(diǎn)。“五個結(jié)合”是人才培養(yǎng)的途徑，即：理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求相結(jié)合、課內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練與課外實(shí)踐活動相結(jié)合、實(shí)踐教學(xué)與崗位考證相結(jié)合、畢業(yè)實(shí)踐與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合。“五項構(gòu)建”是保障，即：構(gòu)建實(shí)施“校企合作”的保障機(jī)制；構(gòu)建專兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊；構(gòu)建集“虛擬、仿真、真實(shí)”三位一致的校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)（習(xí)）基地；構(gòu)建校內(nèi)外銜接、課內(nèi)外兼容的開放式實(shí)訓(xùn)體系；構(gòu)建目標(biāo)與過程考核相結(jié)合的全程質(zhì)量監(jiān)控體系。

2.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

課程培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合而達(dá)成的目標(biāo)就是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。每一門課程的貢獻(xiàn)匯總就達(dá)成了專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。通俗地講：課程的有效結(jié)合就是專業(yè)。以典型工程項目為載體，讓學(xué)生在完成項目的構(gòu)思-設(shè)計-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)作過程中，提高工程系統(tǒng)綜合運(yùn)用能力，同時，通過職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成，固化為終身攜帶的職業(yè)核心能力（軟技能），從而使畢業(yè)生具備較強(qiáng)的專業(yè)技能（硬技能）和較高的人文素質(zhì)（軟技能），提升就業(yè)的軟硬實(shí)力，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。職業(yè)核心能力全程融滲專業(yè)的課程體系，就人才培養(yǎng)模式而言，除社會實(shí)踐的融滲外，最終要落實(shí)到融滲于每一門具體的課程教學(xué)。

3.課程培養(yǎng)目標(biāo)

課程培養(yǎng)目標(biāo)是一個行為活動或需通過行為活動才能實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，可分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。以“繼電保護(hù)及二次”核心課程為例，知識目標(biāo)、能力目標(biāo)可以針對本專業(yè)（崗位群）主要崗位、遷移崗位，把關(guān)鍵的知識、能力予以分解，通過編寫任務(wù)驅(qū)動、項目化、引導(dǎo)式教材解決，然后通過理實(shí)融合的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。素質(zhì)目標(biāo)則涵蓋了職業(yè)道德和職業(yè)核心能力。

職業(yè)核心能力即職業(yè)關(guān)鍵能力。是指人們在職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，在職業(yè)生涯中可遷移、可攜帶，能適應(yīng)崗位的不斷變換，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。我國教育部把職業(yè)核心能力分為三個部分：基礎(chǔ)核心能力（含職業(yè)溝通、團(tuán)隊合作、自我管理）；拓展核心能力（含解決問題、信息處理、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新）；延展核心能力（含領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力、個人與團(tuán)隊管理、禮儀訓(xùn)練、五常管理、心理平衡等）。職業(yè)核心能力在就業(yè)形勢嚴(yán)峻的現(xiàn)在，是學(xué)生進(jìn)入心儀企業(yè)的敲門磚和融入企業(yè)的關(guān)鍵，從某種意義上說，學(xué)生掌握職業(yè)核心能力比專業(yè)能力更重要。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要在相當(dāng)長的時間內(nèi)逐步教育、引導(dǎo)、訓(xùn)練。

基于以上的教學(xué)指導(dǎo)思想，在課程教學(xué)開發(fā)與實(shí)施過程中，對每一門課程都應(yīng)積極開展職業(yè)核心能力全程融滲課程教學(xué)的研究與實(shí)踐。

二、職業(yè)核心能力全程融滲職業(yè)學(xué)院課程教學(xué)的載體

高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，網(wǎng)絡(luò)游戲等各種誘惑多，學(xué)習(xí)缺乏動力的現(xiàn)象，學(xué)院各級管理層、班主任、輔導(dǎo)員固然可以通過各種管理制度、獎懲措施，開展各種活動、競賽，包括與學(xué)生談心交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但要讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)積極性，很難做到。如何讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)？實(shí)現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為主體的知行合一？就要讓學(xué)生動起來，心動加行動。要讓學(xué)生動起來，首先要吸引學(xué)生，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生有所“得”?！暗谩辈粌H是指使學(xué)生掌握某個專業(yè)知識點(diǎn)，學(xué)會某種職業(yè)技能，更要使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中，逐步提高自身的職業(yè)核心能力，保持心情愉悅，使上課不再成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)而是一種向往?！叭ぁ边@個字是走和取的組合，它告訴我們，只有行動才有獲得。怎樣使學(xué)生動起來？競爭與合作是人獲得成就和最大利益的不二法寶。尋求職業(yè)核心能力全程融滲課程教學(xué)的切入點(diǎn)，選擇合適的活動載體，并使其實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，是教師的職責(zé)。以職業(yè)核心能力中的團(tuán)隊合作模塊為構(gòu)架，涵蓋其他模塊就是有效的活動載體。

三、課程教學(xué)活動實(shí)施方案

1.活動組織

（1）學(xué)生參加團(tuán)隊。班級學(xué)生分組，以每組4-6人，8個小組為宜。

（2）確定組長，組名，口號等。

2.活動內(nèi)容

結(jié)合項目化教學(xué)，開展打擂臺活動?；顒臃譃檫^程性的項目打擂賽和終結(jié)性的復(fù)習(xí)挑戰(zhàn)賽。

3.活動方法

確定項目擂主。如采用任務(wù)驅(qū)動的項目化引導(dǎo)式教學(xué)的“繼電保護(hù)及二次”課程有8個項目，各組抽簽決定各個項目的擂主。定期通過以小組為單位的項目匯報（PPT形式匯報展示），并以答辯形式打擂。

4.活動規(guī)則

評判團(tuán)由教師和8位組長擔(dān)任。根據(jù)每個小組的PPT制作、匯報及答辯表現(xiàn)打分，PPT最后應(yīng)由制作人反映小組成員的參與情況。學(xué)生課程考核及成績評定規(guī)則如下所示：

學(xué)生課程成績100%=終結(jié)性考核30%+過程化考核70%

過程化考核=個人過程化考核30%（大作業(yè)、出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度）+團(tuán)隊過程化考核70%（項目匯報、答辯、組員大作業(yè)、小組出勤、小組學(xué)習(xí)態(tài)度）×個人團(tuán)隊貢獻(xiàn)度（0-105%）

建立小組和個人得分紀(jì)錄，一個項目一個公告。有條件的，可以在教室設(shè)置公示欄，用表格（組員）和柱形圖（小組）表示并及時更新。

大作業(yè)應(yīng)根據(jù)項目要求的知識和技能目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以變壓器保護(hù)為例，要求寫出各種保護(hù)的原理、構(gòu)成、應(yīng)用場合，保護(hù)的整定及校驗，保護(hù)的接線及安裝位置，保護(hù)的調(diào)試方法，保護(hù)的評價，電氣二次圖的繪制、分析。還要求每個學(xué)生按掌握、基本掌握、了解、不清楚四個層次，列出知識點(diǎn)和技能進(jìn)行自我評價，并有素質(zhì)目標(biāo)的心得體會。要重視學(xué)生的自我評價，使學(xué)生在評價中發(fā)現(xiàn)自己的問題，主動地改造和創(chuàng)新，無形中鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

采用分組合作與競爭后，往常的平時考核如：出勤、作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度（含師生互動情況），都可以納入小組考核，使指向更明確，學(xué)生犯錯受到的壓力反而更大，有利于自我管理。而一些令教師尷尬的現(xiàn)象也可消除。如：高職學(xué)生上課喜歡坐后排，而前排空出一片。從心理學(xué)上講，這是一種不自信的表現(xiàn)?，F(xiàn)在可先規(guī)定每個小組坐一列，組長坐第一排，剛好8排，組員之間不得有空位，這就解決了這個問題。分組按列坐也有利于加速教師對學(xué)生的熟悉程度，也有利于分組考核管理。出勤考核以組長為主，課代表復(fù)核。

四、職業(yè)核心能力全程融滲課程對教師的要求

教師是職業(yè)核心能力全程融滲課程的編、導(dǎo)、演。隨著信息時代的到來，現(xiàn)代化教學(xué)手段正廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)。教師大量的工作由從課堂上講授知識變成課前教學(xué)情景的設(shè)計，教學(xué)素材的收集、教學(xué)軟件的制作、教學(xué)活動的策劃，為學(xué)生提供思考情景，使學(xué)生接受傳承，深入分析，進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。

1.教師是編劇

教師在編寫教學(xué)文件時，應(yīng)有意識地把職業(yè)核心能力融滲于課程教學(xué)活動中。精心編寫課程整體設(shè)計、單元設(shè)計、多媒體教案、教學(xué)活動方案等。教學(xué)活動方案應(yīng)盡可能做到科學(xué)、易操作。把學(xué)生個人融入團(tuán)隊參與競爭與合作活動是職業(yè)核心能力融滲于課程教學(xué)活動中的載體。首課教案應(yīng)包括說課，說教學(xué)活動方案。

2.教師是導(dǎo)演

課代表和各組組長是助理導(dǎo)演，教師應(yīng)及時與他們溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，反饋學(xué)習(xí)效果。擔(dān)任組長的學(xué)生通過確定小組項目PPT的任務(wù)分配、資料收集、統(tǒng)稿、PPT制作、匯報人選等，鍛煉了管理能力、組織能力、溝通能力和執(zhí)行能力等。小組長宜采用輪換制，每位組員至少擔(dān)任一任組長。教師應(yīng)對三個目標(biāo)達(dá)成的解決方案詳細(xì)說明，讓學(xué)生明確各個目標(biāo)，達(dá)成的路徑及階段性成果和最終的成果及考核方案。每個項目開展前，對各組布置任務(wù)，進(jìn)行動員，項目完成后，對各組成績進(jìn)行現(xiàn)場公布，并進(jìn)行點(diǎn)評，做到激勵及時、公開透明。項目進(jìn)行過程中的師生互動、小組討論匯報，教師要及時紀(jì)錄，盡可能做到各組機(jī)會均等，課程后期可開展小組之間挑戰(zhàn)賽，要求各組按終結(jié)性考核要求進(jìn)行準(zhǔn)備（復(fù)習(xí)），相互提問，進(jìn)行必答（指定對方某個組員回答）、搶答（對方小組任意1名組員回答），必答題允許小組成員搶救（補(bǔ)充回答）1次，答對按70%得分。

3.教師是演員

教師上課是現(xiàn)場表演，是職業(yè)素養(yǎng)的示范。言傳不如身教。因此，教師要表現(xiàn)出良好的職業(yè)素養(yǎng)，上課要精神飽滿，注意著裝儀容。教師在課堂上，要以“學(xué)生注意力曲線”為控制目標(biāo)，展開教學(xué)實(shí)施?，F(xiàn)在的高職教師在課堂上一般多采用以PPT為代表，輔以視頻、動畫、AutoCAD的多媒體教學(xué)手段。教師不是放映員，也不是播音員，是講解員、引導(dǎo)者，適當(dāng)?shù)陌鍟潜匾?，既?qiáng)調(diào)了知識點(diǎn)或關(guān)鍵詞，又調(diào)節(jié)了學(xué)生的情緒。說話是教師授業(yè)解惑的主要手段，適時調(diào)整語調(diào)、語速有利學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力。在溝通的影響要素中姿體語言占影響度最大。走動，是教師在課堂上經(jīng)常有的姿體語言。如與學(xué)生單獨(dú)互動，需要表現(xiàn)出興趣、關(guān)心與鼓勵，而與一群學(xué)生中的某個學(xué)生互動時，眼神、手勢與姿體都要能夠讓對方感受到你的關(guān)注。多走到學(xué)生中間，容易因為接觸性效應(yīng)而加深學(xué)生印象與好感。教師要對控制課堂紀(jì)律、調(diào)節(jié)課堂氣氛做到游刃有余。

五、結(jié)語

通過以職業(yè)核心能力中的團(tuán)隊合作模塊為基本構(gòu)架并涵蓋其他模塊的活動載體，以學(xué)生分組開展合作與競爭活動為表，實(shí)現(xiàn)課程知識目標(biāo)和技能目標(biāo)，同時融滲職業(yè)核心能力為里，既與學(xué)院建立的“國家職業(yè)核心能力測評站”開展的職業(yè)核心能力測評活動實(shí)現(xiàn)無縫對接，又把職業(yè)核心能力的融滲從專業(yè)的課程體系延伸到了具體的課程教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了全程融滲。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃麗.滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建及教育改革探討——基于發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)的研究[J].新校園，2012，（4）：41-42.

[2]林英，徐金壽.基于“全程式”實(shí)踐模式的職業(yè)核心能力培養(yǎng)[J].中國電力教育，2012，（16）：12-13.

（責(zé)任編輯：劉輝）