發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革研究與實(shí)踐

石鋒杰 馬雁 郭琳

摘要：隨著我國高職高專教育改革的深入，發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案已經(jīng)不能滿足社會尤其是電力行業(yè)對人才培養(yǎng)的需要。為此，針對該專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過程、課程設(shè)計(jì)內(nèi)容、人才培養(yǎng)過程出現(xiàn)的問題進(jìn)行了闡述和探討。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)方案；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)項(xiàng)目

作者簡介：石鋒杰（1978-），男，河南中牟人，鄭州電力高等?？茖W(xué)校，講師。（河南 鄭州 450004）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）06-0015-02

發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)從創(chuàng)辦至今為我國社會尤其是電力行業(yè)培養(yǎng)了大批合格的技術(shù)應(yīng)用性人才和高技能人才，對我國的電力工業(yè)建設(shè)和發(fā)展起到了積極的推進(jìn)作用。然而隨著電力工業(yè)的發(fā)展和技術(shù)的革新，以及我國高等職業(yè)教育改革的不斷深入，加上管理體制和自身因素的影響，原有的發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應(yīng)我國職業(yè)教育的發(fā)展要求。近幾年雖幾經(jīng)發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革，但是由于我國職業(yè)教育體制的改革還在探索階段，不夠成熟和完善，因此現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案還是不能很好地滿足我國社會及電力行業(yè)對人才的培養(yǎng)要求。

一、明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

準(zhǔn)確定位發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵。因此我們通過定期深入到典型的電力企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行人才需求調(diào)查、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，邀請企業(yè)、行業(yè)專家定期召開專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)會議，深入學(xué)習(xí)國家職業(yè)教育改革文件、國家電網(wǎng)公司有關(guān)人才培養(yǎng)規(guī)范等形式來確定了發(fā)電廠及電力系統(tǒng)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的，德、智、體、美等全面發(fā)展的，具有電氣運(yùn)行、電氣檢修、電氣安裝、電氣設(shè)計(jì)等方面能力，較高職業(yè)素質(zhì)，較強(qiáng)社會適應(yīng)性的技術(shù)應(yīng)用性人才和高技能人才。

二、課程體系改革與優(yōu)化

課程體系的設(shè)置是保障人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的課程體系實(shí)踐課程不足，部分知識陳舊，內(nèi)容交叉重復(fù)嚴(yán)重，缺少面向工程領(lǐng)域的專業(yè)知識和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。為了解決上述問題，發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)通過對電力行業(yè)社會背景的調(diào)研及行業(yè)分析，對發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)相關(guān)的專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）任職要求進(jìn)行分析，確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前高等職業(yè)教育現(xiàn)狀，解構(gòu)傳統(tǒng)的學(xué)科式課程教學(xué)體系，按照本專業(yè)面向的電力行業(yè)工種的工作過程來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，根據(jù)電力行業(yè)技術(shù)規(guī)范和作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定了“職業(yè)素質(zhì)課程+職業(yè)基本技能課程+職業(yè)核心技能課程”的課程體系。其中，職業(yè)核心技能課程按一體化形式教學(xué)。職業(yè)素質(zhì)課程（公共類）包括：毛澤東思想鄧小平理論和三個代表重要思想（概論）、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢與政策、軍事理論、技術(shù)數(shù)學(xué)、體育、英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作、就業(yè)指導(dǎo)/專業(yè)導(dǎo)論。

職業(yè)基本技能課程包括：工程制圖與電氣CAD、電工技術(shù)、電子技術(shù)、電力職業(yè)安全、單片機(jī)技術(shù)及程序設(shè)計(jì)。

職業(yè)核心技能課程包括：三相異步電動機(jī)運(yùn)行維護(hù)與檢修、電力變壓器運(yùn)行維護(hù)與檢修、同步發(fā)電機(jī)運(yùn)行與維護(hù)、電力系統(tǒng)組成與分析、電氣設(shè)備運(yùn)行與檢修、電力監(jiān)控系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)、繼電保護(hù)及自動裝置運(yùn)行與維護(hù)、電力系統(tǒng)過電壓防護(hù)、高壓電氣試驗(yàn)、電力系統(tǒng)電氣運(yùn)行、供配電系統(tǒng)電氣設(shè)計(jì)。

具體學(xué)時(shí)分配情況見表1。

表1 發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)課程主體方案

序號 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 學(xué)時(shí)配置 說明

第一學(xué)年 第二學(xué)年 第三學(xué)年

01-08 職業(yè)素質(zhì)課程 319 174 32 思修、體育、概論、形勢與政策、數(shù)學(xué)、英語、就業(yè)指導(dǎo)

09-13 職業(yè)基本技能課程 180 24 計(jì)算機(jī)、制圖、電工、電子、職業(yè)安全

14 常用電動機(jī)檢修與維護(hù) 48 職業(yè)核心技能課程（理論與實(shí)踐一體化）

15 電力變壓器檢修與維護(hù) 48

16 同步發(fā)電機(jī)運(yùn)行與維護(hù) 36

17 電力系統(tǒng)組成與分析 72

18 電氣設(shè)備運(yùn)行與檢修 96

19 電力監(jiān)控系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù) 72

20 繼電保護(hù)及自動裝置運(yùn)行與維護(hù) 96

21 電力系統(tǒng)過電壓防護(hù) 24

22 高壓電氣試驗(yàn) 24

23 電力系統(tǒng)電氣運(yùn)行 96

24 供配電系統(tǒng)電氣設(shè)計(jì) 48

25 畢業(yè)職業(yè)實(shí)踐 280

合計(jì) 635 538 508

三、改革人才培養(yǎng)模式

在發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)委員會的全程參與下，依據(jù)中、高級電氣工種職業(yè)資格能力標(biāo)準(zhǔn)，按照學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)和職業(yè)能力成長規(guī)律，開發(fā)人才培養(yǎng)方案，形成“工學(xué)結(jié)合，三步對應(yīng)，三段推進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)模式充分體現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實(shí)踐的五要素。

三步對應(yīng)：校企合作建設(shè)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與與電力行業(yè)崗位需求相對應(yīng)。根據(jù)本專業(yè)人才服務(wù)的基本崗位（群），依據(jù)國家職業(yè)技能鑒定規(guī)范，進(jìn)行職業(yè)崗位分析和專業(yè)教學(xué)分析，根據(jù)電力行業(yè)技術(shù)規(guī)范和作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建新的基于工作過程的專業(yè)課程教學(xué)體系。實(shí)現(xiàn)發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)課程內(nèi)容與職崗位業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)。建設(shè)具有企業(yè)情境和職業(yè)氛圍的，集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、技術(shù)服務(wù)于一體的專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與崗位生產(chǎn)過程相對應(yīng)。

三段推進(jìn)：在人才培養(yǎng)的過程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)和職業(yè)能力成長規(guī)律，由簡單到復(fù)雜，逐步遞進(jìn)安排教學(xué)。第一階段安排在第一、二學(xué)期。主要安排中、高級電氣工種的專業(yè)理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。在講授專業(yè)理論的同時(shí)，進(jìn)行電工工藝實(shí)訓(xùn)、電子工藝實(shí)訓(xùn)和廠站認(rèn)識實(shí)習(xí)，使學(xué)生在理解電工理論的同時(shí)掌握電工基本技能，并對本專業(yè)主要就業(yè)崗位群有一個直觀、正確的認(rèn)識，使學(xué)生達(dá)到初級電工水平。第二階段安排在第三、四學(xué)期，以中、高級電氣工種的職業(yè)能力為主要培養(yǎng)內(nèi)容。開設(shè)專業(yè)崗位群典型工作任務(wù)所需職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的主要支撐課程。借助一體化教室教學(xué)以及校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地等，將電力行業(yè)安全作業(yè)要求及中級工職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入現(xiàn)場教學(xué)過程中，達(dá)到“教、學(xué)、做”一體化，通過階段性學(xué)、做交替，融專業(yè)知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練于一體，突出專業(yè)技能訓(xùn)練與提升，使學(xué)生達(dá)到中級工水平。第三階段安排在第五、六學(xué)期，以拓展學(xué)生的職業(yè)能力和頂崗實(shí)習(xí)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生就業(yè)預(yù)期和企業(yè)用人情況，學(xué)生到企業(yè)一線進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，或者在校內(nèi)進(jìn)行生產(chǎn)項(xiàng)目模擬實(shí)訓(xùn)和崗位技能綜合實(shí)訓(xùn)，針對就業(yè)方向強(qiáng)化崗位技能，同時(shí)開設(shè)專業(yè)素質(zhì)拓展課程，提升綜合職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。

四、考試內(nèi)容和考試方法的改革

考試內(nèi)容和考試方法的改革在人才培養(yǎng)方式改革中起帶動作用，在我國教育模式中，考試是所有活動的指揮?！皯?yīng)試教育”的確存在很多問題，但在當(dāng)前社會狀況下和人才選拔制度下是不能廢除的?？荚嚹芊癜l(fā)揮積極作用關(guān)鍵在于考試制度的改革，改革考試內(nèi)容、考試方法，甚至是考試手段都很有必要。發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)按照課程類型的不同，采用不同的考核方法與認(rèn)證方法，職業(yè)素質(zhì)課程、職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)核心課程及選修課程由校內(nèi)教師或兼職教師進(jìn)行考核；在校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行的課程由校內(nèi)外教師共同考核，以校內(nèi)教師考核為主，頂崗實(shí)習(xí)由校內(nèi)外指導(dǎo)教師共同考核，以校外指導(dǎo)教師為主。

職業(yè)素質(zhì)類和選修類課程考核方式以筆試、機(jī)試、答辯、總結(jié)、論文、報(bào)告等形式進(jìn)行，重點(diǎn)考核學(xué)生的知識運(yùn)用能力，職業(yè)基礎(chǔ)課程與職業(yè)核心課程以實(shí)踐技能考核+理論考核為主、以過程考核為輔的方式進(jìn)行；實(shí)踐類課程以過程考試為主、終結(jié)考核為輔的方式進(jìn)行，主要依據(jù)實(shí)訓(xùn)成果、操作能力、平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告和工作態(tài)度等方面評定。

五、發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案在實(shí)施過程存在的問題及改進(jìn)措施

1.過于重視實(shí)踐能力，忽略理論知識

近幾年基于工作過程的教育理念在我國職業(yè)教育中廣泛傳播，基于工作過程的教學(xué)改革在各高職院校已經(jīng)逐步開展，有的甚至已經(jīng)實(shí)施幾年，其中主要特點(diǎn)之一就是加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，減少理論知識的學(xué)習(xí)?；诠ぷ鬟^程教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)是能夠使學(xué)生了解發(fā)電廠及電力系統(tǒng)生產(chǎn)運(yùn)行過程中的典型工作流程，缺點(diǎn)是知識點(diǎn)覆蓋有限。比如說，設(shè)計(jì)某一設(shè)備的運(yùn)行和檢修的教學(xué)任務(wù)時(shí)，如果這時(shí)只注重實(shí)踐而忽略理論的話，造成的結(jié)果就是學(xué)生只能對現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行操作，而當(dāng)換成其他設(shè)備時(shí)就無從下手。加上電力行業(yè)設(shè)備多種多樣，更新?lián)Q代周期較短，難以實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)室設(shè)備與現(xiàn)場實(shí)際設(shè)備零距離對接。所以教學(xué)改革過程中，不要一味削弱理論知識，這里也不是說不削弱理論知識，什么事情都要有一個度，物極必反就是這個道理，否則培養(yǎng)出來的人才就是“機(jī)器人”。目前，從發(fā)電廠和供電公司的員工經(jīng)常進(jìn)行理論知識的培訓(xùn)這種現(xiàn)象就能看出，單憑工作經(jīng)驗(yàn)是難以勝任現(xiàn)代化生產(chǎn)的。因此，學(xué)生必須要有一定的理論基礎(chǔ)才能做到舉一反三，才能達(dá)到創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.過于重視職業(yè)能力，缺少對職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

在職業(yè)教育當(dāng)中，正確認(rèn)識職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)之間的關(guān)系對人才培養(yǎng)方案的改革十分重要，職業(yè)素質(zhì)應(yīng)是全方位的，既包括生理、心理、思想道德、文化科學(xué)等自然和社會素質(zhì)，也包括勝任工作崗位的職業(yè)能力、職業(yè)興趣、職業(yè)個性等專業(yè)素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力不是并列、平行的關(guān)系。職業(yè)素質(zhì)是上位概念，職業(yè)能力則是下位概念，是職業(yè)素質(zhì)中的具體內(nèi)容之一。職業(yè)能力的大小是由職業(yè)素質(zhì)的高低決定的。同時(shí)，職業(yè)能力又是構(gòu)成職業(yè)素質(zhì)的核心，離開職業(yè)能力，職業(yè)素質(zhì)就無從表現(xiàn)、觀察、確證和把握。電力企業(yè)是一個特殊的行業(yè)，技術(shù)含量高，操作程序復(fù)雜，誤操作事故帶來的后果特別嚴(yán)重，員工職業(yè)素質(zhì)的高低對電力企業(yè)的安全生產(chǎn)有很大影響，據(jù)統(tǒng)計(jì)電力安全事故多數(shù)都是因不遵守操作規(guī)程造成的。

3.重視實(shí)踐教學(xué)條件的建設(shè)，而忽略教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)和企業(yè)人才需求的零距離是各高職院校追求的目標(biāo)。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）所提工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)、校企合作，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)都是為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。雖然各院校都在硬件建設(shè)上下了很大功夫，但是，由于目前電力行業(yè)的設(shè)備多樣性、生產(chǎn)的系統(tǒng)性、實(shí)時(shí)性、復(fù)雜性，任何一個院校想在硬件資源建設(shè)上達(dá)到零距離是不可能的，加上絕大多數(shù)高職院校工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)僅僅是表面形式，很難有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。所以說如何有效利用這些資源才是教學(xué)改革的核心。

（責(zé)任編輯：劉輝）