實證教學與考試的有效互動——以地理質(zhì)檢為載體

王信文

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“把提高教育質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務”，毋庸置疑，教學與考試是“提質(zhì)減負”的兩大杠桿。福州市區(qū)質(zhì)量監(jiān)控調(diào)查問卷“高一、高二市質(zhì)檢卷試題的命題首要依據(jù)應是”，如圖1，選擇“課程標準”的占72%，可見教學是課程標準實施的載體，即有效的教學推進教育改革發(fā)展。另一方面，從教、學、評價、測試、反饋等環(huán)節(jié)，說明教學與考試密不可分，相輔相成，依圖2[1]得出兩者互動統(tǒng)一是教學質(zhì)量提高的基本要求。

圖1 考試命題依據(jù)結構

圖2 教學評價體系

一、有效教學驅(qū)動考試的信度和效度

考試是教學的延伸和加強，有效教學指向考試的結果，只有扎扎實實的教學，才能保證考試的可靠性和有效性。

1.有效的“教”夯實考試的基礎。質(zhì)檢考試的目的是學分認定，是對一個學期教學的評價，全面復習檢測學習狀況。因此，一線學校日常教學必須以 《普通高中地理課程標準 （實驗）》為依據(jù)，以《福建省普通高中新課程地理學科教學實施指導意見（試行）》（簡稱“高中地理教學要求”）為參考，認真細致地講好《普通高中課程標準實驗教科書·地理1&2》（人民教育出版社編著）的每一章每一節(jié)，扎實抓好基本概念、基本原理的學習，加強讀圖技能、地理計算技能的培養(yǎng)，包括教材中的閱讀、思考、活動、問題研究等欄目內(nèi)容都不容忽視，要同等對待。只有立足教材案例，講細講清，才會觸類旁通，才有知識遷移，才有拓展和延伸。

案例試題1：“2011-2012學年度必修1質(zhì)檢30題”。閱讀材料，回答問題。今年暑期，福州G中學地理興趣小組的同學，參與福建省天文學會組織的“連江馬鼻探尋隕星”活動，親身參與，探究實踐，撰寫論文 “連江隕石及撞擊坑的初步研究”。設問（1）宇宙中的地球是太陽系唯一適合生物生存和繁衍的行星，說出地球存在生命的有利條件。（2）人類孜孜不倦探索地外智慧生物，采取的方法有。（3）此次地理小組的研究性學習的活動步驟。

課程標準表述：“理解天體系統(tǒng)及其不同級別的關系，掌握地球在宇宙中的位置。讓學生填繪天體系統(tǒng)的層次框圖。理解地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星。分析地球存在生命的條件和原因。”涉及的知識點都是基礎知識和主干知識，切實有效的“教”決定了對試題的分析思考及正確解答。

2.良好的“學”保證考試的結果。良好的“學”重在學生學習習慣的養(yǎng)成。學習是一個循序漸進螺旋上升的認識過程，養(yǎng)成學生良好的學習習慣是根本，關注發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的思維過程，有意識地加強從平時學習到考試解題技巧和答題規(guī)范的訓練，做題不在多，在精，在做得有效果，對一道題的理解要精要透，才能舉一反三，既能做得對又實在掌握解題的方式方法。

案例試題1用意在開拓思維，把學習的知識、技能與實際生活聯(lián)系起來，用學過的地理知識和技能來分析身邊發(fā)生的時政事件。試題選擇 “2010年福州連江探尋隕星”事件，以教材知識為鋪墊，對地球是太陽系唯一適合生物生存和繁衍的行星加以理解，憧憬人類探索地外智慧生物的方法。模擬研究性學習，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，提出對策，考核學生的邏輯思維方式。只要平時學生認真學習，對此類試題必然是迎刃而解。

二、發(fā)揮質(zhì)檢考試的教學導向功能

模塊質(zhì)檢是各模塊的學分測試，屬于水平考試，性質(zhì)是注重主干知識、注重雙基的檢測評價，強調(diào)及格率、通過率，強調(diào)對學生基本素質(zhì)的檢測，劃定一個考核標尺，達標即合格。因此，質(zhì)檢考試更關注對教學的指導、服務和引領。

圖3 標準正態(tài)常模對比圖

1.指導教學。利用不同考試的數(shù)據(jù)常模動態(tài)追蹤學生的水平和知識掌握的發(fā)展變化，了解學生學科水平和知識點掌握情況，研究他們在整個教與學的過程中的發(fā)揮和表現(xiàn)，是進步了還是退步了，促使學生變得更加自信、學習更自主而有目標，更大提高學習效果。

如圖3，引入了“加工能力”[2]的評價方法，使多次考試的分布形態(tài)成為完全相同的“標準正態(tài)分布”，即通過建立兩次考試的正態(tài)常模，對教學中兩次考試的正態(tài)化標準分變化值作出判斷，如果班級學科正態(tài)化標準分提高了，說明教學取得了較好的績效，反之，則說明其績效較差。幫助解決了多次考試分數(shù)進行精確比較和計算的難題，也為評價學校和班級（或教師）的“加工能力（增量）”提供了理論和技術支持。

2.服務教學。質(zhì)檢考試面向全市學生，必然承擔“服務”的任務。從下表可知，近五年高中地理質(zhì)檢以全市學校及學生為本，平均分、及格率都排名在高中其他學科成績前列，合理檢測學生的合格水平。福州市區(qū)質(zhì)量監(jiān)控調(diào)查問卷：“高一、高二市質(zhì)檢卷總體滿意度”達86%，考試得以真實反映教與學的質(zhì)量。

福州市近五年高中地理質(zhì)檢考試主要數(shù)據(jù)統(tǒng)計表

因此，遵循教研進基層的宗旨，一方面，致力于服務最廣大的普通校，致力于送教研下縣下鄉(xiāng)，既保證市區(qū)教研又服務指導區(qū)縣教研。另一方面，建立完善網(wǎng)絡教研，如：福州高中地理新課程交流平臺（http://fzgzdl.cersp.net/）、福州地理新課程（140464157 QQ群）等，使教研既有效又高效。

3.引領教學。《課程標準》在“課程目標”中明確要求“……掌握閱讀、分析、運用地圖、地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能?！钡乩韴D表是地理知識的載體，大量的地理原理和地理知識都是通過圖表的形式來闡釋的。

從“讀圖能力”來看，以 “2012-2013學年度第一學期高中地理必修3期末質(zhì)檢26題”為案例說明。（圖4表示案例試題2）

圖4 案例試題2

案例試題2對應必修3教材第二章問題研究部分。設問（1）指出圍填海灣前后環(huán)境的變化。由于該題所呈現(xiàn)的“某海灣圍海造地前后對比圖”清晰明了，讀圖觀察相對容易，學生答題較好。（2）針對濕地的變化，說明帶來的負面影響。負面影響學生表述多樣，但不全面，得分點答得不全，無法得滿分，闡述對策也暴露同樣不足。

其實從地理思維角度講，讀圖能力、提取信息、通過信息進行地理思維、進而分析問題、解決問題，是一個完整的過程。教學中，一方面以地圖為中心，落實地理事物的空間分布，整合相關知識，形成地理空間思維能力，做到“腦中有圖，心中有理”。另一方面是要把培養(yǎng)學生讀圖、用圖、填圖、記圖、析圖、畫圖的習慣和能力落到實處，有意識地訓練學生從地圖資料中學會提取獲得有用信息的能力。

從“地理信息提取和分析處理”來看，以“2011-2012學年度第二學期高中地理必修2期末質(zhì)檢27題”為案例試題3。

如圖5，本題選用材料是鄉(xiāng)土材料（以2011年福州市榮膺“全國文明城市”為素材，配上直觀的“某城市建設前后水量四要素的平衡示意圖”），設問新穎，切入點好，貼近學生的生活，考查學生理論聯(lián)系實際、具體問題具體分析的能力，要求學生從圖中讀取信息，分析出城市建設前后水量平衡的變化規(guī)律，評價城市化對地理環(huán)境的影響，進而要求學生提出相應的解決措施。

圖5 案例試題3

信息提取和分析處理過程：“獲取”→“解讀”→“處理”→“加工”→“綜合”→“歸納”→“運用”→“概括”→“答題”→“反思”。解題需認真細致閱讀圖文材料，在材料中找到其可能包含的所有信息，然后把這些信息與圖示及設問相結合，有些信息是解題必不可少的，有些甚至本身就是試題答案,，再從自然、社會經(jīng)濟因素入手，必然使答題有條理。

以高中地理質(zhì)檢考試為載體，詮釋教學與考試互動統(tǒng)一，通過有效教學，引導學生把學習的知識、技能與實際生活聯(lián)系起來，“學習生活中的地理”、“學習身邊的地理”，達成教學驅(qū)動考試，考試導向教學的有效互動。

[1]福州教育研究院.福州第8期（地理）高級優(yōu)秀班學習材料［C］.2012，11.

[2]基礎教育質(zhì)量監(jiān)測和評價課題組.基礎教育質(zhì)量監(jiān)測與評價解決方案［Z］.中國教育測評網(wǎng)(http://www.sinoeqa.com)