語(yǔ)境理論在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

李婷

摘 要： 在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)詞匯的教學(xué)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，而中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯與語(yǔ)境是密不可分的。因此，為了使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言環(huán)境有充分感知并對(duì)語(yǔ)言詞匯熟練掌握運(yùn)用，教師應(yīng)該應(yīng)用語(yǔ)境理論進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)。將語(yǔ)境理論貫徹滲透到中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)當(dāng)中，能夠有效提高中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的水平與效率。文章通過(guò)解釋說(shuō)明語(yǔ)境理論的定義，描述其優(yōu)勢(shì)，探討語(yǔ)境理論是如何應(yīng)用于中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境理論 英語(yǔ)詞匯教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

引言

學(xué)生在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中涉及的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各個(gè)方面的學(xué)習(xí)能力受學(xué)生所掌握的英語(yǔ)詞匯量的影響。在英語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)中，詞匯與語(yǔ)境相互關(guān)聯(lián)，密不可分。由于掌握英語(yǔ)詞匯的能力直接受到語(yǔ)境的影響，因此，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)將語(yǔ)境理論滲透到英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，充分幫助學(xué)生理解、掌握詞匯，以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

1.語(yǔ)境理論的定義、概念

著名人類學(xué)家馬林諾夫斯基最早于1923年提出了情景語(yǔ)境的概念。他認(rèn)為：“語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于理解語(yǔ)言來(lái)說(shuō)是必不可少的，語(yǔ)言和環(huán)境相互緊密糾合在一起?！盵1]這便是最先提出的語(yǔ)境概念。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，語(yǔ)境就是語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)境能夠?yàn)檎Z(yǔ)言創(chuàng)造一個(gè)大的背景環(huán)境，使詞匯不再空洞，擁有具體的明確意義。不同的語(yǔ)境會(huì)使詞匯產(chǎn)生完全不同的語(yǔ)境意義。要熟練掌握詞匯，就必須將語(yǔ)境理論與詞匯相結(jié)合，通過(guò)語(yǔ)境了解詞匯的真正意義。

對(duì)于課堂上的教學(xué)材料而言，語(yǔ)境按其功效可分為教學(xué)語(yǔ)境與自然語(yǔ)境[2]。二者之間有較大差異。

教學(xué)語(yǔ)境常常作為有關(guān)目標(biāo)詞的例句出現(xiàn)，雖然范圍偏小，但能帶來(lái)充分多樣的提示。教師在最初引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境理解語(yǔ)言的意義時(shí)，往往會(huì)用到教學(xué)語(yǔ)境，因?yàn)榻虒W(xué)語(yǔ)境的收效高且快。但教學(xué)語(yǔ)境也有一定的缺點(diǎn)，即不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握詞匯、了解其意義。自然語(yǔ)境與教學(xué)語(yǔ)境完全不同，其以傳遞詞匯的真實(shí)信息為主。雖然自然語(yǔ)境的收效時(shí)間較長(zhǎng)，且需要學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但其有利于學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)理解詞匯。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合兩種語(yǔ)境的優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的具體能力，選擇適宜的語(yǔ)境進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

2.語(yǔ)境理論在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

2.1加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶

語(yǔ)境對(duì)英語(yǔ)詞匯的意義有一定影響，教師在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，不能完全脫離語(yǔ)境進(jìn)行詞匯意義的解釋說(shuō)明，否則會(huì)使學(xué)生固定詞匯的意義，在學(xué)習(xí)語(yǔ)句時(shí)，把固定的詞匯意義代入到語(yǔ)句當(dāng)中，極有可能誤解整個(gè)語(yǔ)句的意思，對(duì)自己的詞匯記憶產(chǎn)生懷疑。因此，教師在中學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)讓學(xué)生充分理解語(yǔ)境對(duì)詞匯意義的重要性，使其在理解詞匯時(shí)可以根據(jù)不同的語(yǔ)境了解詞匯的真正意義。經(jīng)過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)如何結(jié)合語(yǔ)境理解詞匯之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)會(huì)有一個(gè)完整的思路，有助于加深對(duì)詞匯的充分記憶。

2.2幫助學(xué)生加深詞義的理解

在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，語(yǔ)境有助于理解交談雙方所表達(dá)的語(yǔ)言意義，并使得學(xué)生能夠靈活運(yùn)用詞匯，削弱因語(yǔ)境帶來(lái)的制約作用[3]。語(yǔ)境并不只是理論而已，在語(yǔ)境提供的大的背景環(huán)境之下，學(xué)生應(yīng)習(xí)慣選擇正確的適宜詞匯，對(duì)詞匯進(jìn)行熟練的掌握運(yùn)用，從而深刻理解詞匯意義。語(yǔ)境理論幫助學(xué)生對(duì)詞義的理解包括：幫助學(xué)生理解詞匯，掌握詞匯意義，在理解詞義時(shí)，通過(guò)結(jié)合上下文理解詞義；英語(yǔ)詞匯的意義通常并不單一，在這種情況下，就需要學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合語(yǔ)境，理解詞義。

3.語(yǔ)境理論在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

3.1用情境方式教學(xué)

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用與詞匯有所關(guān)聯(lián)的情境，有利于學(xué)生激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠在分析詞匯意義時(shí)，對(duì)有關(guān)詞匯的知識(shí)點(diǎn)加以理解，學(xué)會(huì)自主復(fù)習(xí)。教師在此過(guò)程中，可以在合適的時(shí)機(jī)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教師在講解中學(xué)英語(yǔ)詞匯時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行情景模擬展示，在學(xué)生進(jìn)行情景模擬的同時(shí)，教師結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)講解，使學(xué)生理解掌握英語(yǔ)詞匯，并明確其適用的語(yǔ)境及場(chǎng)合。

3.2結(jié)合認(rèn)知策略根據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)詞義

教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯的策略。在理解熟悉中學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，通常會(huì)采用一定的學(xué)習(xí)策略與方法，教師在此時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)策略方法，包括對(duì)比、構(gòu)詞等，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯有較大幫助。學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)一些語(yǔ)境中有熟知詞匯，但語(yǔ)境與以往并不相同的情況。此時(shí)，學(xué)生思維一旦受到限制，就極易發(fā)生誤解語(yǔ)境中詞匯意義的狀況，無(wú)法真正理解閱讀。學(xué)生要掌握一些學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的方法策略。

3.3通過(guò)文化語(yǔ)境理解詞匯內(nèi)涵

語(yǔ)言與文化背景是有關(guān)聯(lián)的。許多中學(xué)英語(yǔ)詞匯的意義包含了較為廣博的文化內(nèi)涵，因此，教師在英語(yǔ)詞匯的教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)結(jié)合詞匯所包含的文化語(yǔ)境，指導(dǎo)學(xué)生理解詞匯的真正內(nèi)涵及其在某些文化背景環(huán)境下的特殊含義。

結(jié)語(yǔ)

在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，詞匯和語(yǔ)境密切聯(lián)系。擁有充分的語(yǔ)境理論，可以幫助教師更好地完成中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，要了解掌握詞匯在不同情形下的深刻含義，需要將語(yǔ)境理論貫徹滲透到中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中。教師還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生在特定的語(yǔ)境中使用正確合適的詞匯，使學(xué)生形成結(jié)合語(yǔ)境學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的思考模式。運(yùn)用語(yǔ)境理論進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，能夠幫助學(xué)生極大地提高學(xué)習(xí)效率，熟練掌握中學(xué)英語(yǔ)詞匯。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文娟.中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中語(yǔ)境理論的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育，2011（12）：153.

[2]黃婧.語(yǔ)境在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].海外英語(yǔ)，2013（01）：53-57.

[3]張誠(chéng)梅.中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中語(yǔ)境理論的運(yùn)用研究[J].高中生學(xué)習(xí)（師者），2013（12）：10.