圖式理論下的大學(xué)英語聽力策略探究

代美麗　樊曉培

摘 要： 文章分析了非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)存在的問題，并以圖式理論為基礎(chǔ)提出了提高英語聽力的學(xué)習(xí)方法和策略。

關(guān)鍵詞： 圖示理論 大學(xué)英語教學(xué) 聽力策略

英語聽力是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的一大重點和難點。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的推進，英語聽力訓(xùn)練在大學(xué)英語課程中越來越重要。對英語聽力要素的研究，如何克服英語聽力障礙，一直是國內(nèi)外學(xué)者和教師們研究探討的重要課題。

對英語聽力理解的研究多集中于聽力教學(xué)法研究、聽力測試研究、聽力策略研究及影響聽力因素研究等。教學(xué)法研究，主要從傳播學(xué)理論角度探討多媒體在聽力教學(xué)中的應(yīng)用；聽力測試研究則從測試的信度、交際能力測試和英語各種等級考試的研究，如吳一安的《題型與聽力測試的有效性》等；聽力策略研究呈多元化，從認知學(xué)、心里語言學(xué)、語用學(xué)、跨文化交際學(xué)、語音學(xué)等不同學(xué)科、不同層次闡釋聽力現(xiàn)象。影響聽力因素的研究，主要分為宏觀研究和微觀研究。微觀上，研究者從不同角度入手，根據(jù)各自不同的聽力理解得出不同結(jié)論。宏觀上，學(xué)者把影響聽力因素分為語言因素、非語言因素及心理因素等。

綜上所述，雖然我國學(xué)者在聽力理解方面取得了一定研究成果，但存在一些不足之處。例如，缺乏科學(xué)的數(shù)據(jù)分析及論證；歷時研究少，共時研究多；研究對象失衡，研究內(nèi)容重復(fù)單一等。筆者以圖式理論為理論依據(jù)，以大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，采用實證分析等定量、定性的研究方法，根據(jù)科學(xué)的數(shù)據(jù)分析及論證找出影響學(xué)生英語聽力的因素，并提出有效提高學(xué)生英語聽力水平的方法和策略。

一、大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是較困難的部分。目前，大學(xué)生存在的問題主要體現(xiàn)在教學(xué)模式、學(xué)習(xí)誤區(qū)和學(xué)習(xí)方法等方面。

教學(xué)模式上，由于聽力學(xué)習(xí)的特性，目前英語聽力教學(xué)相對傳統(tǒng)，教材相對單一，課堂上主要以教師為主體，反復(fù)練習(xí)一些聽力對話和篇章，如此簡單和反復(fù)的聽力練習(xí)不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也不利于調(diào)節(jié)課堂氣氛。由于學(xué)生英語程度參差不齊，教師在課堂上難以滿足所有學(xué)生的需求，只能以大局為重，照顧大部分學(xué)生的聽力情況。學(xué)習(xí)方式相對被動，一方面不便于教師檢測學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)情況，另一方面不利于學(xué)生聽力能力的提高。

學(xué)習(xí)誤區(qū)上，目前高校對英語聽力學(xué)習(xí)的重視度不夠，大學(xué)英語學(xué)習(xí)的聽力課程學(xué)時較少。由于聽力學(xué)習(xí)自身的特點，學(xué)校難以舉辦一些類似英語口語比賽或英語知識競賽等活動，因此英語聽力不受學(xué)生重視，忽視了英語聽力的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)方法上，目前大學(xué)生對英語聽力的學(xué)習(xí)存在一些誤區(qū)。一是只在英語聽力課堂上進行聽力練習(xí)。一些大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力較差，僅僅在英語課上進行英語聽力練習(xí)，課下不堅持，不培養(yǎng)。二是心態(tài)有些急躁。英語學(xué)習(xí)是日積月累和潛移默化的過程，但一些大學(xué)生心態(tài)較急切，想短期達到突飛猛進的效果，否則就會氣餒并失去學(xué)習(xí)興趣。三是單一地練習(xí)聽力。英語的聽力學(xué)習(xí)和英語說、讀、寫等各方面是相互影響、相互補充的。要以培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)進行英語聽力練習(xí)。

二、圖式理論

圖式（Schema）理論認為圖式連接概念和感知。先前既得的知識經(jīng)驗可稱為“圖式”，當(dāng)概念同已知的體驗相結(jié)合，圖式即被激活。在聽力理解過程中，語音信號輸入了語言知識和含情感態(tài)度的非語言知識，大腦篩選其中已有圖式的相關(guān)信息并對其進行記憶加工，進而獲得對信息的理解。若圖式豐富準(zhǔn)確，則辨認加速，有助于信息的理解；反之，圖式欠缺則易造成辨認遲緩，理解產(chǎn)生障礙。由此，學(xué)生有必要將聽到的信息與既得知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，不斷解釋、分析、預(yù)測和推理，從而加深對英語聽力材料的理解。在此理論基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行英語聽力模擬測驗，把抽象理論具體化，收集影響英語聽力的因素。

現(xiàn)代圖式理論可劃分為語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖示三種。語言圖式重在聽者語言方面所掌握的知識，如詞匯、語音、語法、語調(diào)、句法等方面。在英語學(xué)習(xí)中體現(xiàn)在英美發(fā)音的差異、句子中的連讀弱讀等方面。內(nèi)容圖式主要是聽者對所接受的材料及信息認知、背景知識的把握和了解，應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)中則是多提及與大學(xué)生校園相關(guān)的話題，這樣可以激發(fā)其興趣。形式圖示偏重文章的類型，如篇章結(jié)構(gòu)、不同文體、不同題材、不同寫作手法等。

三、圖式理論指導(dǎo)下的相關(guān)聽力策略

英語聽力過程就是處理新的信息和原有信息的相互作用。圖式理論在英語聽力學(xué)習(xí)中起著重要作用，對提高學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)有很大幫助。聽力策略如下：

首先，為圖示建構(gòu)做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備，進而幫助聽者迅速熟悉材料。在聽的過程中，通過搜尋圖示使接收到的信息與頭腦中已有的圖示交互作用，從而迅速進入材料，熟悉語境，利于聽力理解?？梢猿浞掷谜Z言圖式的優(yōu)勢，教師在詞匯、語音、語調(diào)等方面詳細給學(xué)生做好講解，做好接收新信息的圖式準(zhǔn)備。其中，詞匯問題是大學(xué)生英語聽力中的一大問題，正如蓋樓房的磚瓦一樣，詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師幫助學(xué)生在具體聽力材料的語境中了解其在特定語境中的詞義，構(gòu)建與聽力材料相應(yīng)的圖式結(jié)構(gòu)，為接受和理解聽力材料做好準(zhǔn)備。

其次，充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)資源，使得學(xué)生接收的圖式多樣化、生動化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為英語聽力的學(xué)習(xí)提供便利和多樣的資源，例如一些裝備完善的聽力多媒體教室，創(chuàng)造便利的英語聽力環(huán)境。教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運用新的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進行英語聽力練習(xí)。采取多樣教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生多接觸如VOA、BBC、CNN等地道的英語聽力資料，熟悉世界大事，了解社會情況和新聞熱點，慢慢積累相關(guān)英語聽力材料，使其英語聽力圖式結(jié)構(gòu)更加豐富充實。

再次，充分調(diào)動和激活學(xué)生既有圖式結(jié)構(gòu)，幫助聽者更好地把握材料內(nèi)容。教師可以先給學(xué)生做好詞匯及文本背景文化的解釋，讓學(xué)生內(nèi)心做好圖式的準(zhǔn)備圖式線索的積累，有利于梳理信息，從而增強材料判斷的準(zhǔn)確性。此外，教師可以根據(jù)聽力材料的具體性，對學(xué)生針對性地進行不同種類的三種圖式的相關(guān)訓(xùn)練，更好地幫助學(xué)生提高聽力理解水平。激活學(xué)生頭腦中已有的圖式儲存，學(xué)生圖式儲存越豐富，越能快速建立聽力材料的聯(lián)系，從而快速處理新接收信息和已有信息的關(guān)系，提高聽力理解和聽力學(xué)習(xí)能力。

最后，定量研究英語學(xué)習(xí)者的聽力心理、聽力焦慮和聽力水平之間的量變關(guān)系，選用合適的聽力教材，提高學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的興趣和信心。定性研究深入分析影響聽力焦慮根源找出相應(yīng)的有效解決方法，把提高英語聽力的方法和策略應(yīng)用于日常教學(xué)中，觀察分析學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)效果，并對試驗進行及時調(diào)整和修改。學(xué)期末，對學(xué)生進行與第一次難易程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z聽力測試，分析對照測試結(jié)果，并以調(diào)查問卷形式調(diào)研對學(xué)生切實有利的、可提高英語聽力的方法。

總之，圖式理論對提高大學(xué)生英語聽力水平起著很大作用，不僅能提高其英語學(xué)習(xí)興趣和能力，還能提高其英語學(xué)習(xí)能力。因此把圖示理論和英語聽力練習(xí)有效結(jié)合，可培養(yǎng)出更多具有較強英語語言交際技能的復(fù)合型人才，滿足社會對大學(xué)畢業(yè)生英語技能的需求。

參考文獻：

[1]蔡基剛.大學(xué)英語教學(xué)：回顧、反思和研究[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2006.

[2]符雪清.對影響英語聽力提高的因素之探討[J].外語電化教學(xué)，2001（6）：6-10.

[3]何勇斌.聽力測試的構(gòu)想效度及其實現(xiàn)[J].外語教學(xué)，2005（3）：72-75.

[4]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[S].上海外語教育出版社，2007（11）.

[5]李開榮.聽力的語言心理認知與訓(xùn)練[J].外語界，2002（2）：35-39.

[6]王宇.策略訓(xùn)練與聽力理解[J].外語與外語教學(xué)，2000（8）：61-63.

[7]吳建強.英語聽力障礙的成因分析及對策探討[J].外語電化教學(xué)，2005（4）：56-58.

[8]吳一安.題型與聽力測試的有效性[J].外語教學(xué)與研究，2001（2）：127-135.

[9]楊茜.大學(xué)英語聽力教學(xué)探索和實踐[J].外語界，2002（2）：58-60.

[10]Mckay，S.L.Teaching English as an International Language：Implications for Cultural Materials in the Classroom[J].TESOL，2000，9（4）：7-11.