提問啟迪智慧，思考浸潤人生

何紅星

摘 要： 在課堂教學中，提問起著非常重要的作用。本文就數(shù)學課堂提問的有效性進行了探究，以期培養(yǎng)學生的思考能力，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞： 中職數(shù)學課堂教學 有效提問 提問策略

一、問題的提出

課堂提問是課堂教學的重要行為方式，是教師進行教學的重要手段，也是調動學生學習積極性的重要方法。我認為在數(shù)學課堂教學中，提問存在一些問題，現(xiàn)提出與大家一起探討有的老師提問時不給學生思考時間，自問自答；有的教師的問題不明確，導致學生不知如何作答；有的教師雖提出問題，卻沒有給出解答；教師設計的問題很多，學生生成的問題少等，忽略學生思考能力和主體能動性的發(fā)揮，這些問題將嚴重影響數(shù)學教學效果。

二、課堂有效提問的策略

如何合理利用提問這一教學手段，提高課堂教學的有效性？針對數(shù)學課堂教學中存在的問題，我提出以下想法。

（一）提問要有明確的導向性

教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知水平，提出一系列問題，即為實現(xiàn)教學目標，提出一系列前后相關、由淺入深的問題，組織成一個連續(xù)的問題框架。新課程下的數(shù)學更加貼近人們的生活，因此，課堂提問應以突出數(shù)學學習主題的問題情境為切入點，造成學生渴望、追求新知的心理狀態(tài)，使其產(chǎn)生探索新知的強烈愿望。

（二）提問要把握過程性。

從提出問題到解決問題所經(jīng)歷的過程，我認為包含三個方面：等候答題、指定答題和追索答題。在等候答題時我們要注意：教師提問后，要留出4～8秒的時間，讓全班學生思考，然后再讓學生回答，不宜匆匆指定學生回答，如立即要求學生回答，不僅不切實際，而且容易造成學生情緒緊張、思路堵塞，使學生形成害怕回答的心理。教師提問時應“隨機應變”，若某一位學生回答不出，則不必等他回答，可指定其他學生回答。在學生回答過程中，教師要注意聆聽，即使有錯誤，也要等學生講完以后，再進行講解或讓學生糾正和補充。這樣處置，有利于營造師生互動和生生互動的氛圍，收到理想的教學效果。

在指定答題時應注意：選擇答題對象要全面，要尊重學生的個體差異。如何選擇課堂提問的對象呢？從教學實踐來看，我認為可按以下三種程序進行。

1.感悟層面的問題，可按“差—中—優(yōu)”的程序進行選擇。大多感悟層面的問題是對公式、概念、性質的機械重復，對學困生來講，這部分內(nèi)容較易回答，可幫助其樹立信心，同時對部分已遺忘的問題，可由高一層次的學生補充修正，達到鞏固基礎的目的。每堂課都有重點，它是學習的核心。學習效果如何，主要看學生能否圍繞重點展開思考，在學生接觸新知識的重點處設問，引導他們正確掌握知識實質，起到牽一發(fā)而動全身的作用。

2.理解層面的問題，可按“中—優(yōu)—差”的程序進行選擇。理解層面的問題富有啟發(fā)性，但由于學生之間理解、思維的差異，在同一時間內(nèi)他們的思維過程和結果不可能一致。若先指明優(yōu)生回答，那么中、學困生就有依賴性；若先指明學困生回答，其有可能答不出來，則積極性容易受挫傷。若按“中—優(yōu)—差”的程序安排學生答題，那么中等生必能回答出問題或問題的一部分，當答不完整時，可請優(yōu)生補充與說明，最后請學困生綜合敘述一遍。這樣既可以保護學生的自尊，又可以完美地解決問題。

3.綜合層面的問題，可按“優(yōu)—中—差”的程序進行選擇。綜合層面問題的回答要求比較高，中等生和學困生往往只能考慮部分，甚至無從下答，所以可以安排小組自由討論，再回答，用以優(yōu)帶差的方式解決問題，或安排優(yōu)生回答，再請中等生復述一下，最后請學困生調整自己的認識，查漏補缺，或采用辯論的形式，讓中等生先回答，再讓優(yōu)生進行辯論。

（三）問題評價要鼓勵性。

在高中數(shù)學課堂教學中，教師適時地對學生進行肯定、表揚，使學生體驗成功的愉悅，揚起信心的風帆是十分必要的，尤其當學生閃現(xiàn)智慧火花之時，教師要不惜言詞，大加贊賞，這更能震撼學生的心靈，激發(fā)學習激情。為此我們要做到以下幾點：1.傾聽學生的回答。注意傾聽，一個愿意傾聽并且善于傾聽的教師會讓學生感到親切，使師生關系變得親密、友好。2.評價學生的回答。評議學生的回答正確與否，可從以下六方面進行：①知識掌握的準確度；②知識理解的深廣度；③知識鞏固的牢固度；④錯誤的數(shù)量與性質；⑤口頭表達能力；⑥是否有創(chuàng)見。評價無論對錯，教師都要及時而公正地做出明確評價，不論贊揚或批評，都應采取“積極性評價”，但不要為鼓勵學生而不分正誤，一律肯定。評語應多樣化，必要的時候，教師不要吝嗇自己的贊揚，可以讓全班學生為某個同學精彩的回答鼓掌，表示認可。3.澄清和糾錯學生的回答。當學生回答問題比較混亂、沒有清晰地表示出意見和想法，或他的答案不夠簡明、確切時，我們提倡幾個允許：錯了允許重新思考，再次回答，允許質疑同學及老師，有不同意見允許爭論。在這樣的課堂上學生敢說、敢做、敢問，勇于大膽創(chuàng)新，以健康向上的情感態(tài)度投入學習，體會到學習的樂趣，師生關系日益融洽。4.支持學生的回答。要求學生對他回答的觀點提供論據(jù)，如可這樣提問：“你是如何得到這個結論的？”“為什么要這樣列方程？”等等。要讓學生知道教師對他的回答是認同的。5.表述學生的回答。在集體討論中給學生提供機會，來表述他是否同意其他人的觀點。為防止學生過于簡單地接受某些觀點，教師可以提問：“你同意這種說法嗎？”“有不同的解法嗎？”“你有什么新的見解？”這樣的提問可引起學生對某些觀點的注意，促使他們認真地思考問題。

（四）問題的難易要適度。

所謂難易適度是指既要有挑戰(zhàn)性，能喚起學生操作熱情和探究欲望，又要適合多數(shù)學生的認知水平和能力水平，能使絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力有所收獲，也就是我們常說的“跳一跳，夠得著”。教師該如何注意“提問的坡度”，把握問題的難易程度呢？其一，在備課時要吃透“兩頭”，一是吃透教學大綱的要求，摸清本堂課的重點及要求學生掌握的基本內(nèi)容，不出偏題、怪題；二是了解學生現(xiàn)有的知識儲備及回答問題的能力，以此為基準確定提問的難度。其二，要善于應變。如果對教師提出的問題，大多數(shù)學生都一籌莫展，那么教師應立即加以提示，降低難度。如果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生都可以毫不費力地回答出，那么就立即改變問題的提法，增加難度，促使學生思考。

三、有效課堂提問的感想

（一）激發(fā)參與興趣，讓學生“問”有動力。

心理學家布魯納認為：“學習是一個主動的過程，對學生學習內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學材料的興趣，即主要來自學習活動本身的內(nèi)在動機，這是直接推動學生學習的心理動機?！敝袑W生的好奇心特別強，好奇心是學習的內(nèi)部動機，教師可在教學中創(chuàng)設特定的情境，激發(fā)和迎合學生的好奇心理，并以此為動力，吸引學生主動探索問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，推動學習過程。

（二）營造健康氛圍，讓學生“問”有空間。

教師努力營造良好和諧的氛圍，使學生受到鼓舞，增強提問的信心。對于學生的大膽發(fā)問要給予中肯的評價及鼓勵，讓他們從中感受到喜悅，使他們熱情高漲、思維活躍，積極主動地思考和提出學習中的問題。

（三）鼓勵學生積極提問，讓學生“問”有所成長。

學習是為了學不懂的東西，在學習中遇到的任何疑難問題都是我們的“寶貴財富”。教師要鼓勵學生積極提問，善于質疑，在提問中思考，啟迪智慧。教師在課堂中要隨時記下學生回答不出的問題，建立問題庫，作為學生提問的寶典，以后碰到類似的問題可以提出并加以解決。

經(jīng)過多年的實驗與研究，我弄清了制約數(shù)學課堂提問有效性的成因，逐步探索出了科學有效的提問對策，取得了一定的成果。我認為教師應蹲下身子，從學生的生活實際出發(fā)，在實際教學中探討，讓課堂提問更加完美和高效，這樣課堂教學效果才會更好。

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