初中化學教學中學生探究能力的培養(yǎng)

常高鵬

摘 要： 新課程理念對教學的要求就是構建以培養(yǎng)學生能力為基礎的教學過程，以學生實踐活動為基礎，以學生的探討學習為主體，以學生素質整體發(fā)展為目標，重視知識與能力的協(xié)調發(fā)展，培養(yǎng)學生的答題能力，增強課堂教學效果。

關鍵詞： 初中化學教學 探究能力 培養(yǎng)方法

化學是一門以實驗和生活實踐為基礎的學科，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質是非常有利的。實施素質教育的關鍵之一就是加強對學生能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生能力的基本要求為創(chuàng)設教學情境，提高學生學習熱情，培養(yǎng)學習興趣；在習題中掌握規(guī)律，培養(yǎng)學生答題能力；鞏固總結，使學生具有探究能力；挖掘學生思維潛力，深化學生創(chuàng)新意識。下面我談談在教學實踐過程中對提高學生學習能力的認識。

一、創(chuàng)設教學情境，提高學生學習熱情，培養(yǎng)學習興趣

“興趣是最好的老師”，教師在教學過程中要善于創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生求知興趣和熱情，引導學生積極、主動地參與探究活動。創(chuàng)設問題情境，產(chǎn)生好奇心，激發(fā)探究熱情。

“學起于思，思源于疑”，教師在教學過程中，要結合學生在認識上普遍存在的問題，提出嘗試教學課題，創(chuàng)設教學情境。一方面，讓學生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)興趣，產(chǎn)生探究欲望。另一方面，通過反饋學生對問題的討論情況和學生自學結果，為教師以后的教學開展提供針對性依據(jù)，從而激發(fā)學生探究問題的興趣。如學習鐵與氧氣反應這個內容，讓學生根據(jù)平日觀察，提出引起鐵生銹的幾種可能性（提出假說假說），假說①：鐵生銹是因為鐵跟空氣中的氧氣接觸發(fā)生了化學變化。假說②：鐵生銹是因為鐵跟空氣中的水發(fā)生了化學變化。假說③：鐵生銹是因為鐵跟空氣中的氧氣水分共同作用。進行推理：如果第一種假說正確，則在干燥的空氣中鐵就能生銹。如果第二種假說正確，則在不含空氣的水中鐵就能生銹；如果第三種假說正確，則必須在既有空氣又有水分的條件下才能生銹？（以上假說及推理可由教師指導進行）設計實驗方案進行驗證。

二、在習題練習中掌握規(guī)律，培養(yǎng)學生的答題能力

在習題中提煉答題技巧，掌握規(guī)律。新課標強調“過程與方法”，要讓學生體驗掌握知識的過程，學會解決化學問題的基本方法。掌握表達問題的科學方法要學會審題，并掌握不同題型的規(guī)范的答題規(guī)律。如學生在解答物質鑒別題時，往往表述不完整或詞不達意，有時現(xiàn)象和結論倒置，因此老師要在課堂練習、課后作業(yè)的訓練中，注意引導學生養(yǎng)成規(guī)范表達的良好習慣。例如，鑒別稀鹽酸與氫氧化鈉兩種無色溶液，有學生提出預想結論：取稀鹽酸與氫氧化鈉兩種無色溶液，滴加紫色石蕊試液……對于這樣的答案在課堂上評講時可以先將答案投影出來，請學生對這個答案進行評價，經(jīng)學生討論與修改之后，請答題者說出正確答案，最后教師進行小結：物質的鑒別題，一般要按取樣、加試劑、現(xiàn)象、結論四個步驟表述，一般表述為：“取樣于……中，滴入（或通入）……試劑（氣體），出現(xiàn)……現(xiàn)象，是……物質”，從而讓學生掌握解決這類題型的能力。

三、鞏固總結，培養(yǎng)學生的探究能力

一些教師比較重視學科知識點的講解和學生能力的培養(yǎng)，而忽視探究能力的培養(yǎng)?；瘜W教學中，只有化學學科知識而沒有科學素養(yǎng)，知識只能成為僵硬的、不能應用的死知識，能力的形成根本無從談起。課堂教學中常常會有一些與本節(jié)知識有關的知識，即本節(jié)知識的生長點，但這些知識不屬于本節(jié)必須掌握的內容。為不沖淡本節(jié)課的主題，使知識緊湊，可指導學生自己查找相關資料進行閱讀、分析，延續(xù)和深化本節(jié)課的內容。這是教材中指定的實驗內容，在化學教學中，教師可通過創(chuàng)設一定的探究情境，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，做出猜想與假設，并通過實驗及聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，使學生主動、積極地參與科學探究、學會科學探究。在探索鍛煉中，逐步形成科學思想和科學方法，從而改變學生的學習方式，即改變學生在原有教育、教學條件下形成的偏重于記憶、理解立足于接受知識傳輸?shù)膶W習方式，逐步形成一種對知識進行主動探求并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。探究性學習使學生從單純的接受模式或練習模式中解脫出來，從脫離實際背景和重復演練中解脫出來，在科學探究過程中獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，從而有利于學生終身學習，全面提高學生素質。

四、挖掘學生的思維潛力，深化學生的創(chuàng)新意識

許多學生對整套整套的訓練題感覺煩而無奈，我們要想法設計些具有實用價值和挑戰(zhàn)性的題目，使學生感到新奇、有趣、有用，在保持學生學習熱情的同時內化知識。例如：

3.松花蛋是我國的特產(chǎn)，在制作時所需要的配料有純堿、食鹽、生石灰、草木灰（內含碳酸鉀）、開水，此外還需要米糠、稻殼等。

（1）根據(jù)所學知識推斷配料中發(fā)生了哪幾個反應。

（2）制作成功的松花蛋在食用時為什么有澀味？為減輕澀味，你認為最好添加哪種調味品？說明理由。

根據(jù)生活生產(chǎn)實踐設計的問題情境使學生在學習中保持高度熱情，積極主動地運用已有知識經(jīng)驗解決問題，并激發(fā)探究新知識的欲望，使學習動機成為內驅力，提高學習效率。

總之，培養(yǎng)學生的探究能力不是短時間能見成效的，必須遵守循序漸進、持之以恒的原則，需要教師堅持不懈，有計劃、有目的地引導學生開展這項工作，最終學生會養(yǎng)成良好習慣并取得良好的學習效果。

參考文獻：

[1]邱學華.嘗試教學法的理論和實踐.人民教育出版社，2000.

[2]馬維民，孟令奇.新課程理念下的創(chuàng)新教學設計.東北師范大學出版社，2008.