語文教師亟待提高自身文學(xué)素養(yǎng)

[摘 要] 隨著新課程改革在小學(xué)語文課程教學(xué)當(dāng)中的深入推廣，當(dāng)前小學(xué)語文教師要想適應(yīng)新形勢發(fā)展的客觀需要，這就必須提高自身文學(xué)素養(yǎng)，才能在語文教學(xué)中游刃有余，本文選取這一論題為切入點(diǎn)，相信所做的研究能夠?yàn)樾W(xué)語文教師提高文學(xué)素養(yǎng)起到一定的借鑒效果。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文教師；語文教學(xué)；文學(xué)素養(yǎng)

由于在小學(xué)生的心目中，小學(xué)語文教師往往顯得落落大方、文采飛揚(yáng)，而小學(xué)語文教師如何才能有效提升自身文學(xué)素養(yǎng)，維護(hù)自身形象與提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，本文將小學(xué)語文教師提升自身文學(xué)修養(yǎng)作為切入點(diǎn)進(jìn)行分析。

一、語文這門學(xué)科所具備的文學(xué)性也必須要讓語文教師具備一定的文學(xué)修養(yǎng)

在部分學(xué)生的心中感覺小學(xué)語文顯得枯燥無味，學(xué)習(xí)興趣比較弱，更有甚至部分語文教師也認(rèn)為小學(xué)語文顯得沒意思。人們?yōu)楹卫渎湫蜗笠婇L與豐富內(nèi)容的語文，究其原因，主要是由于長期以來對(duì)語文學(xué)科的文學(xué)性忽視，過分追求應(yīng)試教育下的高分?jǐn)?shù)，使用固定的應(yīng)試教育的手段來替代培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，其中最為重要的原因就是很多語文教師忽視文學(xué)素養(yǎng)。所謂的文學(xué)素養(yǎng)則是指一個(gè)人長期積累文學(xué)知識(shí)，一直延續(xù)到穩(wěn)定的氣質(zhì)類型形成。培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中有著極其重要的影響學(xué)生的人格塑造、審美情趣、文化修養(yǎng)以及思想品德，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展產(chǎn)生有利的影響。根據(jù)筆者長期教學(xué)實(shí)踐的角度來看，文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)可以讓學(xué)生分析人物形象的典型意義，深化理解主題，欣賞辨析文字，深刻領(lǐng)悟文學(xué)作用主題的永恒美與時(shí)代美。尤其是廣大教育界以及相關(guān)管理部門增加相應(yīng)的重視程度，在語文課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中也寫入學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，則必須要讓學(xué)生的精神世界得到豐富，發(fā)展個(gè)性需求，而這對(duì)于開展小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的文學(xué)教育起到直接的促進(jìn)作用，往往為培養(yǎng)當(dāng)前小學(xué)語文教師的文學(xué)素養(yǎng)發(fā)揮著堅(jiān)定性的作用。

二、語文教師所具備的形象性這也必須要讓語文教師擁有相應(yīng)的文學(xué)素養(yǎng)

我們首先來看下這樣的一個(gè)現(xiàn)象，廣大語文教師從其內(nèi)心來看并不喜歡讀書，筆者就曾經(jīng)對(duì)所在的學(xué)校在這三年時(shí)間內(nèi)了解所閱讀文學(xué)名著的基本情況，其中多達(dá)76.5%的教師沒有讀過一本書。還有個(gè)現(xiàn)象就是由于部分教師受到比較低的書寫能力的影響，這就出現(xiàn)在整個(gè)課堂教學(xué)當(dāng)中沒有一個(gè)字的板書。從以上兩個(gè)現(xiàn)象所反映的問題來看，語文教師亟待提升自身的語文素養(yǎng)，這樣才能夠有效的做到對(duì)所從事職業(yè)的適應(yīng)。文學(xué)教育必須貫穿與語文教師當(dāng)中，如果不能做到這點(diǎn)，這就體現(xiàn)出失敗的語文教育。廣大小學(xué)語文教師長期在教育一線工作，只有對(duì)自己進(jìn)行嚴(yán)格要求，將自身的語文素養(yǎng)全面提升，這樣才會(huì)提高語文教學(xué)水平，也真正成為一名合格的小學(xué)語文教師，有鑒于此，在小學(xué)語文教師的必備素養(yǎng)當(dāng)中，文學(xué)素養(yǎng)是其中極其重要的一種。

三、課堂教學(xué)多樣性能力需要必須要讓教師有著一定的文學(xué)素養(yǎng)

一是感悟文學(xué)作品。根據(jù)現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)來看，這種教學(xué)活動(dòng)往往將其著重點(diǎn)當(dāng)中語言的范疇上來，如今絕大多數(shù)的小學(xué)語文教師在對(duì)課文在實(shí)施處理的過程當(dāng)中，更多的就是講授生詞與生字，側(cè)重與對(duì)句子與語段含義的分析，所采取的做法就是無端肢解課文，在分析課文的過程當(dāng)中則并不從文學(xué)的角度，往往所造成的結(jié)果就是學(xué)完所有的課文之后，在學(xué)生的印象僅僅是那幾個(gè)片段甚至是幾句話而已，學(xué)生對(duì)于整篇文章失去興趣，而也并沒有積極性。小學(xué)語文教師要做到讓作者與學(xué)生兩個(gè)集體有著共鳴產(chǎn)生，除了要對(duì)于作者當(dāng)時(shí)所處的現(xiàn)實(shí)情況與社會(huì)環(huán)境了解之外，還應(yīng)該深刻理解透作品，讓作者深深感受作者的情感波瀾與思想光華。小學(xué)語文教師必須擁有一定感悟文學(xué)作品的能力。

二是創(chuàng)造文學(xué)作品。從我國的歷史來看，很多杰出的教育家往往還是作家，在實(shí)施傳道授業(yè)解惑的過程當(dāng)中，依然勤懇的耕耘著自己的責(zé)任田，有效傳承燦爛的人文精神和民族文化，給后人留下不朽的精神作品，而這也為教育發(fā)揮著典范作用。不管是文學(xué)愛好者還是語文教師，都必須擁有一定文學(xué)底蘊(yùn)，在工作之后時(shí)刻讓自己保持著亢奮的文學(xué)。這樣的做法不僅可以有效做到對(duì)自身才能的提升，還可以對(duì)中華文化的有效傳承。

三是鑒賞文學(xué)作品。教師天天讀書，從一歲到一百歲也讀不完世界上所有的文學(xué)書，所以讀書貴在悟，悟出新意。語文教師的職責(zé)是教學(xué)生掌握課本中的知識(shí)，打下良好的語文基礎(chǔ)，其中就包括對(duì)文學(xué)作品和文章的鑒賞能力或欣賞能力。我們提倡語文教師要具備文學(xué)批評(píng)家的一些素質(zhì)，具有鑒賞文學(xué)作品的能力。以比較專業(yè)的眼光去引導(dǎo)學(xué)生理解文學(xué)作品，使學(xué)生對(duì)作品的理解更深刻，對(duì)作品的形象分析更透徹。

總而言之，小學(xué)教師要提高學(xué)生對(duì)語文的興趣，要求學(xué)生德智體美全面發(fā)展，使之有利于學(xué)生的終生發(fā)展，文學(xué)素養(yǎng)是中心。小學(xué)教師要樹立一個(gè)良好的教師形，要贏得學(xué)生內(nèi)心真正的尊重，文學(xué)素養(yǎng)是不可忽視的重要因素。因此，作為一名新型的語文教師，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)已迫在眉睫。

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作者簡介：楊曉英（1979—），女，江西九江人，本科，陜西師范大學(xué)2011級(jí)在職語文教育研究生，講師，研究方向：語文教育。