把握評(píng)價(jià)四維，激揚(yáng)生命活力

徐華娣

摘要：在新課標(biāo)的前提和基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)在課堂實(shí)踐教學(xué)中，高中英語(yǔ)的課堂評(píng)價(jià)顯得越來(lái)越乏力，不論是評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性還是有效性，都顯得貧乏、蒼白與無(wú)力。針對(duì)這些問(wèn)題，我們積極提倡英語(yǔ)課堂教學(xué)中的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，即采用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)、激勵(lì)性動(dòng)作、激勵(lì)性活動(dòng)設(shè)置，使被評(píng)價(jià)者產(chǎn)生積極向上的欲望和動(dòng)力、不斷健康發(fā)展并最終獲得成功的一種評(píng)價(jià)手段，以此誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體分四個(gè)層面：評(píng)價(jià)前提、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行；通過(guò)用心傾聽(tīng)、細(xì)心引導(dǎo)、分層多維以及扼要藝術(shù)這幾個(gè)方面的改善和探索來(lái)提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，提高學(xué)生的主動(dòng)參與性。在不斷的學(xué)習(xí)與探究中，找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的喜悅感，嘗試“高峰體驗(yàn)”，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，促進(jìn)其英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程；激勵(lì)性評(píng)價(jià)；高峰體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）04-0116

一、引言：有效的激勵(lì)性評(píng)價(jià)呼之欲出

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》推出了新的評(píng)價(jià)體制，要求更加科學(xué)、全面和完整，不但沒(méi)有忽視結(jié)果性評(píng)價(jià)，而且著重形成性評(píng)價(jià)。新標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，評(píng)價(jià)應(yīng)有利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自信心?？荚嚈z測(cè)要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)包括對(duì)課程的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的檢測(cè)，對(duì)教師教學(xué)的檢測(cè)等。而《基礎(chǔ)教育課程綱要》也指出：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

新課程主張“以學(xué)生為本”，而正確適當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，然而傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)卻十分單一，即便是課堂上常出現(xiàn)的鼓勵(lì)性的“good”，也因?yàn)檫^(guò)于司空見(jiàn)慣而失去了其正確評(píng)價(jià)的意義，而且英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)相比于其他學(xué)科，藝術(shù)性方面更是欠缺。心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，處于高峰體驗(yàn)的人具有最高程度的認(rèn)同，最接近自我，最接近其真正的自我，達(dá)到了自己獨(dú)一無(wú)二的人格或特質(zhì)的頂點(diǎn)，潛能發(fā)揮到最大程度。因此，找到正確、恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)形式，讓學(xué)生感受到如立“高峰”的感覺(jué)，從而提升其對(duì)英語(yǔ)的興趣和積極性，其意義可見(jiàn)一斑。

二、理論奠基：激勵(lì)性評(píng)價(jià)喚醒高峰體驗(yàn)

美國(guó)教育家杰絲·雷爾說(shuō)：“鼓勵(lì)對(duì)人類靈魂而言，就像陽(yáng)光一樣，沒(méi)有它，我們就無(wú)法成長(zhǎng)開(kāi)花?！币虼?，在長(zhǎng)期的一線教學(xué)工作中，筆者運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)法誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激勵(lì)性評(píng)價(jià)法是采用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)、激勵(lì)性動(dòng)作，使被評(píng)價(jià)者產(chǎn)生積極向上的欲望和動(dòng)力、不斷健康發(fā)展并最終獲得成功的一種評(píng)價(jià)手段。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，采用具有積極意義的激勵(lì)性評(píng)價(jià)法是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。美國(guó)學(xué)者戈瑞森的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)觀中也指出：激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，鼓勵(lì)他們積極投入學(xué)習(xí)的重要性。根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使其獲得成功甚至是“高峰”的體驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)的信心。通過(guò)調(diào)動(dòng)其內(nèi)部動(dòng)機(jī)，會(huì)使其產(chǎn)生“高峰體驗(yàn)”，而這種“高峰體驗(yàn)”或者說(shuō)是“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”是最穩(wěn)定、最強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，這句話道出了教育教學(xué)中情感教育的真諦。當(dāng)今國(guó)內(nèi)各學(xué)科中，“高峰體驗(yàn)”也漸漸在教學(xué)中有所體現(xiàn)，倡導(dǎo)激勵(lì)、正確的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生有更好的發(fā)展。很多一線英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂上對(duì)給予學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)進(jìn)行實(shí)踐與探究，認(rèn)為課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該有熱情的支持，有充分的肯定，有真實(shí)的尊重，有溫馨的提示，也有委婉的批評(píng)；讓學(xué)生學(xué)得活潑、自信、愉悅，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，努力做到讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、能說(shuō)。

三、問(wèn)題呈現(xiàn)：教學(xué)實(shí)踐中課堂評(píng)價(jià)之“三化”

然而在我們現(xiàn)實(shí)的傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)中，我們總是感到與目標(biāo)的差距，幾年的實(shí)踐教學(xué)讓我們不由覺(jué)得我們的評(píng)價(jià)過(guò)程存在著以下各方面的問(wèn)題：

1. 課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一化

很多教師在授課過(guò)程中只關(guān)注知識(shí)評(píng)價(jià)，忽視情感、價(jià)值觀、個(gè)性品質(zhì)以及學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)。在課堂評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)方面，有的教師把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生掌握了多少知識(shí)？學(xué)會(huì)了哪些技能？雖然新課程改革已推行一段時(shí)間，但已經(jīng)習(xí)慣以知識(shí)為主的教學(xué)觀念沒(méi)有得到根本改變，這一方面是受考試評(píng)價(jià)制度的影響，另一方面是教師沒(méi)有真正從關(guān)注知識(shí)為本的教學(xué)觀向關(guān)注學(xué)生發(fā)展為本的育人觀轉(zhuǎn)變。這就需要我們對(duì)課堂評(píng)價(jià)取消固定化、模式化，要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行要分層次的評(píng)價(jià)，多樣性的評(píng)價(jià)。

2. 課堂評(píng)價(jià)方式表?yè)P(yáng)過(guò)濫化

有一些教師片面地認(rèn)為：新課程標(biāo)準(zhǔn)就是提倡多鼓勵(lì)，不批評(píng)。因此，在課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)出現(xiàn)表?yè)P(yáng)聲一片的“一面倒”現(xiàn)象，讓聽(tīng)課者甚至學(xué)生本身都能感到“虛偽性”和“不切實(shí)際”。由于受激勵(lì)為主的思想影響，評(píng)價(jià)濫用表?yè)P(yáng)，有的鼓掌成了打拍子，有的表?yè)P(yáng)成了背口訣。教師在課堂上幾乎是清一色的表?yè)P(yáng)、贊美之詞，聽(tīng)不到一句批評(píng)，即使學(xué)生答得很差，也給予表?yè)P(yáng)，特別是一些學(xué)生輕而易舉能回答的問(wèn)題，教師也給予表?yè)P(yáng)。明明回答并非只是一個(gè)Yes，偏要表?yè)P(yáng)“Great！”，明明剛才一組學(xué)生的讀書(shū)聲音太“漲耳朵”了，教師偏說(shuō)“Well done”，這種評(píng)價(jià)既歪曲了新課程改革的精神，也與課堂教學(xué)本身所追求的合理性相悖。

3. 課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言空洞匱乏化

很多英語(yǔ)教師在自身的教學(xué)中經(jīng)常能感到英語(yǔ)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的空洞和匱乏：“good， good， very good”；“good， great， well done， good job...”，評(píng)價(jià)語(yǔ)單調(diào)乏味、模棱兩可、導(dǎo)向不明，幾句老話“放之四海而皆準(zhǔn)”，無(wú)關(guān)痛癢，自然達(dá)不到效果。讓學(xué)生產(chǎn)生極大的模糊感，更別提讓學(xué)生在激勵(lì)性的評(píng)價(jià)之后體驗(yàn)到那種“站到了高峰”的成就感。

四、對(duì)策探究：追尋激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓“高峰體驗(yàn)”潛滋暗長(zhǎng)

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究的理論基礎(chǔ)

高峰體驗(yàn)是一種奇妙無(wú)比的個(gè)人化的內(nèi)在感受，對(duì)當(dāng)前課程具有借鑒意義，注重學(xué)習(xí)者的個(gè)人感受，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的情感作用，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這正是新課程所提倡的。高峰體驗(yàn)學(xué)說(shuō)正是在這些方面有獨(dú)到的見(jiàn)解。學(xué)生在感受到高峰體驗(yàn)時(shí)，所具備的釋放性、創(chuàng)新性與獨(dú)特性，是無(wú)可比擬的，而有效的激勵(lì)性評(píng)價(jià)正是要追求達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生能力的最終目的。

2. 解決對(duì)策——追尋激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓“高峰體驗(yàn)”潛滋暗長(zhǎng)

“學(xué)生小臉通紅、小眼發(fā)光、小手高舉、小嘴常開(kāi)，興趣昂然、興致勃勃、如沐春風(fēng)、如癡如醉……”是很多教師夢(mèng)想中的英語(yǔ)課堂，而要達(dá)到這一目的，除了不斷探索有效的課堂教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力和投入外，恰當(dāng)?shù)摹⑦m時(shí)適景的、激勵(lì)性的課堂評(píng)價(jià)也同樣不可或缺。正確有效的課堂評(píng)價(jià)能讓學(xué)生體會(huì)到自己的存在感和成就感，激發(fā)其主動(dòng)性與參與力，最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，并逐漸提高其學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)，形成更良好的有效循環(huán)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)的方式主要包括：評(píng)價(jià)前提、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)語(yǔ)言四個(gè)層面，來(lái)提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，在不斷的學(xué)習(xí)與探究中，找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的喜悅感，嘗試“高峰體驗(yàn)”。

（1）評(píng)價(jià)前提：講究用心傾聽(tīng)

生命化課堂的評(píng)價(jià)要求教師能用心聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音。把情感、態(tài)度和價(jià)值觀相關(guān)的目標(biāo)納入課程評(píng)價(jià)的視野，使評(píng)價(jià)能深入學(xué)生內(nèi)心深處，體現(xiàn)在課堂中的價(jià)值。為實(shí)踐這一理念，教師首先作為一個(gè)“傾聽(tīng)者”尤為重要，傾聽(tīng)的意義在于促進(jìn)課堂教學(xué)資源的有效形成，更在于凸顯生命的靈動(dòng)、自由和獨(dú)特。在前期的實(shí)踐過(guò)程中也積累了一些教學(xué)片段。

（2）評(píng)價(jià)主體：講究細(xì)心引導(dǎo)

新課程要求以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力合主動(dòng)性，而教師則作為一個(gè)組織者和引導(dǎo)者。這就需要教師在合理安排學(xué)生活動(dòng)的同時(shí)，對(duì)其中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指正，當(dāng)學(xué)生碰到疑難，更應(yīng)注重引導(dǎo)使學(xué)生在不斷思考的過(guò)程中快樂(lè)學(xué)習(xí)，并得到提升，從簡(jiǎn)單的發(fā)問(wèn)——探究性的追問(wèn)——提示性的點(diǎn)撥，讓學(xué)生享受到解決疑問(wèn)后的快樂(lè)感。

（3）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：講究分層多維

多元智能理論中的每個(gè)人同時(shí)擁有八種智能在每個(gè)人身上的不用方式、程度組合和存在決定了學(xué)生的差異，這就需要我們?cè)谡n堂中問(wèn)題設(shè)置等注意分層，讓不同的學(xué)生能得到適合自身的啟示，建立“分層多維”的橫向縱向結(jié)合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)其潛能，促進(jìn)其成長(zhǎng)。

（4）評(píng)價(jià)語(yǔ)言：講究扼要藝術(shù)

現(xiàn)象：在我們英語(yǔ)的課堂上，教師似乎總是感到語(yǔ)言的匱乏，“good， good， very good”；“good， great， well done， good job， …”，評(píng)價(jià)語(yǔ)單調(diào)乏味，模棱兩可，導(dǎo)向不明，幾句老話“放之四海而皆準(zhǔn)”，無(wú)關(guān)痛癢，自然達(dá)不到效果。還有一些老師片面地認(rèn)為：新課程標(biāo)準(zhǔn)就是提倡多鼓勵(lì)，不批評(píng)。因此在課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)出現(xiàn)表?yè)P(yáng)聲一片的“一面倒”現(xiàn)象，讓聽(tīng)課者甚至學(xué)生本身都能感到“虛偽性”和“不切實(shí)際”。這種評(píng)價(jià)既歪曲了新課程改革的精神，也與課堂教學(xué)本身所追求的合理性相悖。

對(duì)策：教師評(píng)價(jià)首先要有針對(duì)性，扼住學(xué)生的亮點(diǎn)，有的放矢，才能有所發(fā)揮，達(dá)到評(píng)價(jià)的基本目的。另外，注意語(yǔ)言的多變，同樣是贊揚(yáng)，其實(shí)不是也有各種不同嘛，程度不同的Good， Well-done， Great， Excellent， Terrific還有不同回答時(shí)的評(píng)價(jià)，What a clever idea！ You have hit the point！Good performance.So smoothly / fluently?。ㄕZ(yǔ)言表達(dá)真流暢?。℡ou cut a nice finger.碰到一些沒(méi)有達(dá)到你期望的，但也可以有他的閃光點(diǎn)，根據(jù)不同情況，使用Thank you for bringing your sweet smile into our English class. How beautiful / nice your handwriting is！You are getting better every day， keep it up！ ...

語(yǔ)言唯美在一些語(yǔ)文課堂上似乎更容易出現(xiàn)，聽(tīng)到那種優(yōu)美的表述和評(píng)價(jià)，讓人感覺(jué)如沐春風(fēng)，不覺(jué)陶醉其中，所以作為英語(yǔ)教師，我們也應(yīng)該從這方面多做一些努力，提高自身的能力，讓學(xué)生在唯美的語(yǔ)言中感受到那種被褒獎(jiǎng)的“高峰體驗(yàn)”。

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（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)第二高級(jí)中學(xué) 311200）