初中區(qū)域地理教學(xué)方法探討

陳梅芳

摘 要： 區(qū)域地理繁雜的知識(shí)點(diǎn)和區(qū)域地理的地域性、綜合性特征，讓學(xué)生覺(jué)得是很沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。文章從創(chuàng)設(shè)情境、讀圖分析、抓住主導(dǎo)因素、注重區(qū)域比較、畫(huà)“知識(shí)樹(shù)”等方面，著手教會(huì)學(xué)生化繁為簡(jiǎn)，學(xué)好區(qū)域地理。

關(guān)鍵詞： 初中地理教學(xué) 區(qū)域地理 教學(xué)方法

區(qū)域地理是初中地理的主要組成部分，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)所學(xué)區(qū)域自然地理和人文地理的主要特征，掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法。教學(xué)中我們要注重挖掘區(qū)域自然地理和人文地理的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘區(qū)域的地域性、綜合性特征，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、知識(shí)遷移的能力。那么，教學(xué)中應(yīng)該如何“授人以漁”？如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)區(qū)域地理？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

對(duì)于初中的學(xué)生而言，創(chuàng)設(shè)情境這一招是最吸引他們的方法，創(chuàng)設(shè)情境可以使學(xué)生的思維始終處于興奮狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)該區(qū)域產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，進(jìn)一步主動(dòng)學(xué)習(xí)該區(qū)域的地理特征。創(chuàng)設(shè)情境包括創(chuàng)設(shè)生活情境、問(wèn)題情境、游戲情境、角色扮演情境、多媒體情境等。

例1：學(xué)習(xí)青藏地區(qū)時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下生活情境：修青藏鐵路的工人有“三寶”——“墨鏡、唇膏、防曬霜”；工人當(dāng)中流傳著這樣一句話(huà)：“天大地大不如反應(yīng)大，爹親娘親不如氧氣親?！蹦隳芙忉尞a(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因嗎？

例2：在學(xué)習(xí)亞洲的季風(fēng)氣候時(shí)，可以結(jié)合《三國(guó)演義》中的赤壁之戰(zhàn)創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境：為什么會(huì)“萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)”；我國(guó)的民居為什么一般都坐北朝南？

還有日本傳統(tǒng)的食品壽司為什么中間是米飯、魚(yú)片，外面包著海苔，這和日本的農(nóng)業(yè)有什么關(guān)系？印度的婦女天天都穿著傳統(tǒng)服飾——紗麗，除了紗麗被譽(yù)為“能裹住女性所有美態(tài)的服裝”外，與南亞的氣候有什么關(guān)系？為什么位高權(quán)重的楊貴妃不叫人在長(zhǎng)安種上荔枝，而有了“一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)”的千古絕唱，等等。

初中生好奇心很強(qiáng)，而且形象思維仍占主要地位，課堂上多創(chuàng)設(shè)一些情境，可以讓學(xué)生自己“走”進(jìn)課堂，全身心融入課堂，這樣學(xué)生才會(huì)自覺(jué)地學(xué)會(huì)、樂(lè)學(xué)區(qū)域地理。當(dāng)然，我們創(chuàng)設(shè)的情境要緊緊圍繞該區(qū)域最核心的地理特征，要有利于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)該區(qū)域的地理特征，不能光為好玩而創(chuàng)設(shè)情境。

二、讀圖分析，看圖說(shuō)話(huà)

地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，沒(méi)有地圖，學(xué)生就無(wú)法記住地理事物的空間分布，無(wú)法分析、理解地理特征、原理和成因。如果單純地死記硬背課文中的文字，將毫無(wú)用處，所以學(xué)地理一定要讓學(xué)生圖不離手，寧可無(wú)書(shū)，不可無(wú)圖。那么，如何讓學(xué)生會(huì)“看圖說(shuō)話(huà)”？

1.描述區(qū)域的地理位置：（1）緯度位置：找出赤道、南北回歸線(xiàn)、南北極圈這幾條重要緯線(xiàn)是否穿過(guò)該區(qū)域，每次我都要求學(xué)生在圖中畫(huà)出這幾條重要的緯線(xiàn)，這樣可以確定該區(qū)域所處地球五帶中的位置，這是分析區(qū)域氣候類(lèi)型的基礎(chǔ)。（2）海陸位置：找出該區(qū)域位于什么大陸的什么部位，周?chē)鸀l臨什么海洋和陸地，也就是該區(qū)域的鄰居，要求學(xué)生在圖上圈出來(lái)，海陸位置可能影響該區(qū)域的降水多少。

2.歸納區(qū)域的地形特征：（1）讀該區(qū)域的分層顏色地形圖，從顏色判斷該區(qū)域主要的地形類(lèi)型；（2）結(jié)合注記，要求學(xué)生在圖上找到主要地形區(qū)并圈畫(huà)；（3）看顏色和圖例分析地形分布格局，即地勢(shì)高低、地面起伏狀況。

3.分析區(qū)域的氣候特征：（1）閱讀“區(qū)域氣候類(lèi)型圖”，找出該區(qū)域的氣候類(lèi)型及分布；（2）讀“氣溫曲線(xiàn)和降水量柱狀圖”，分析區(qū)域氣候特征；（3）不僅要“知其然”，還要“知其所以然”，結(jié)合地理位置和地形特征，分析形成該區(qū)域氣候特征的原因。

4.探討區(qū)域的河流特征：（1）在圖上找出該區(qū)域主要的大江大河，并用筆自河流的上游描至下游；（2）判斷河流的類(lèi)型：是內(nèi)流河還是外流河；（3）結(jié)合地形特征分析河流的流向、落差、流域范圍等水系特征；結(jié)合氣候特征分析河流的水量大小、汛期長(zhǎng)短、水位季節(jié)變化大小、有無(wú)結(jié)冰期等水文特征。

5.由自然地理特征推導(dǎo)該區(qū)域的人文地理特征，包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)特點(diǎn)，人口、城市、交通分布等（如水熱充足的平原地區(qū)多發(fā)展種植業(yè)，干旱、半干旱地區(qū)多發(fā)展畜牧業(yè)，山地丘陵地區(qū)多發(fā)展林業(yè)）。這樣步步深入，有條件的話(huà)要多圖并用，將該區(qū)域不同要素的專(zhuān)題地圖疊加，找出圖中蘊(yùn)藏的地理信息，進(jìn)一步綜合分析區(qū)域地理各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系、相互影響。

三、抓住主導(dǎo)因素，突出區(qū)域特征

區(qū)域內(nèi)各自然地理要素是相互作用、相互影響的，具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的特性，所以要找出影響區(qū)域綜合地理特征的主導(dǎo)因素，就要抓住最主要的“因”，突出區(qū)域特征。

如學(xué)習(xí)青藏地區(qū)時(shí)，要牢牢抓住“海拔高”這一主導(dǎo)因素，分析各地理要素之間的聯(lián)系及自然特征。

而學(xué)習(xí)西北地區(qū)，要緊緊抓住它“深居內(nèi)陸”的地理位置，導(dǎo)致氣候“干旱”這一核心區(qū)域特征，影響西北地區(qū)河流、自然景觀(guān)、農(nóng)業(yè)等其他方面的地理特征。

四、注重區(qū)域比較，深挖區(qū)域差異

比較法是區(qū)域地理學(xué)習(xí)最常用的方法之一，通過(guò)趨同思維和求異思維，把前后所學(xué)知識(shí)貫穿起來(lái)，找出區(qū)域間的“異”和“同”，把握該區(qū)域獨(dú)有的特征。

以南方地區(qū)與北方地區(qū)為例，為什么會(huì)有“南米北面”、“南尖北平”、“南船北馬”、“南腔北調(diào)”、“南拳北腿”，南方人矮小靈活，北方人高大粗獷，等等。俗話(huà)說(shuō)：“一方水土養(yǎng)一方人?！边@和南方北方自然地理特征明顯的差異有關(guān)，采用表格的方式對(duì)比可以一目了然。

比如學(xué)習(xí)美國(guó)的農(nóng)業(yè)帶時(shí)，可與我國(guó)四大區(qū)域進(jìn)行比較，二者因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的模式具有異曲同工之妙；同為熱帶面積廣大的埃及與巴西，區(qū)域地理特征卻天差地別；同樣擁有漫長(zhǎng)海岸線(xiàn)的俄羅斯與日本，兩國(guó)的海運(yùn)發(fā)達(dá)程度亦不可相提并論，等等。只要我們留心、用心觀(guān)察、比較，深挖區(qū)域差異，就能更突出地認(rèn)識(shí)區(qū)域特征。

五、運(yùn)用“知識(shí)樹(shù)”學(xué)習(xí)區(qū)域地理

“知識(shí)樹(shù)”是一個(gè)層級(jí)式知識(shí)圖，可以表示知識(shí)間的因果關(guān)系或從屬關(guān)系。做“知識(shí)樹(shù)”的前提是梳理知識(shí)要點(diǎn)，然后畫(huà)一個(gè)樹(shù)狀的結(jié)構(gòu)圖。因?yàn)閰^(qū)域地理具有綜合性的特點(diǎn)，區(qū)域內(nèi)各自然地理要素是相互聯(lián)系、相互影響的，所以畫(huà)“知識(shí)樹(shù)”時(shí)，不僅要整理好各地理要素的特征，還要教會(huì)學(xué)生分析各要素之間的相互聯(lián)系。如下學(xué)生所畫(huà)歐洲的“知識(shí)樹(shù)”：

“知識(shí)樹(shù)”可以幫助學(xué)生有條理地記憶區(qū)域地理特征，建立知識(shí)體系。教學(xué)中可以要求學(xué)生每學(xué)完一個(gè)區(qū)域，就畫(huà)一棵“知識(shí)樹(shù)”，看誰(shuí)畫(huà)得枝繁葉茂，看誰(shuí)能理清線(xiàn)索，久而久之，定有成效。

總之，學(xué)習(xí)區(qū)域地理是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的認(rèn)知過(guò)程，要抓住區(qū)域地理“在哪里”、“怎么樣”、“為什么”這些問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣，又要引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析，引導(dǎo)學(xué)生抓住區(qū)域的地域性、綜合性特征，形成系統(tǒng)化的知識(shí)，才能化繁為簡(jiǎn)，達(dá)到學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)區(qū)域地理的境界。