讓“善問”促進(jìn)學(xué)生英語思維發(fā)展

張燁

摘 要： 課堂提問是英語課堂教學(xué)的重要組成部分。有效的提問方式，不僅有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，有助于學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激起探究知識(shí)的愿望、啟迪學(xué)生思維，有著十分積極的意義和作用。

關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué) 課堂提問 思維發(fā)展

課堂提問是英語課堂的重要組成部分，它既是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。有效的課堂提問能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探究的愿望，發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此，課堂提問作為課堂交際的重要組成部分，對(duì)有效的課堂生成有重要影響。

好奇、好問是初中階段學(xué)生的天性，可是為什么課堂上回答問題和提出問題的學(xué)生越來越少呢？究其根本原因，一是不敢，主要是害怕答錯(cuò)被老師批評(píng)、被同學(xué)笑話；二是不會(huì)，不知道如何切中問題的實(shí)質(zhì)。如何改變這種狀況，讓學(xué)生“想說，敢說，樂說”，教師就必須關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。在教學(xué)過程中，尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)每一位學(xué)生的自尊心和積極性，特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，用真誠(chéng)的愛心、和藹的教態(tài)，不斷加強(qiáng)師生間的交流，讓學(xué)生覺得教師值得信任，這樣在課堂上，學(xué)生就敢主動(dòng)地與教師交流，大膽地回答和提問。教師要鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維、大膽想象、大膽創(chuàng)新。

一、提問要有利于激趣

英語較之漢語，初中學(xué)生相對(duì)陌生，語言時(shí)空差異較大，因此，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的新的語言環(huán)境，往往能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，力求設(shè)計(jì)帶有新意的問題，以引起學(xué)生的好奇心和求知欲。如：介紹真實(shí)情景，觀看運(yùn)動(dòng)會(huì)宣布體育項(xiàng)目成績(jī)的音像，播放笑話語林片段等，要求學(xué)生說出聽到的結(jié)果，讓學(xué)生覺得不學(xué)好英語將是遺憾的事。又如：播放無聲投影畫面，讓學(xué)生說說人物可能在說些什么等?？傊?，教師要設(shè)法消除不同的語言障礙，激發(fā)學(xué)生求新求知的動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，因此，教師提問的藝術(shù)就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)生有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，才能學(xué)好英語。教師要盡量用提問激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，使每一個(gè)學(xué)生的大腦都興奮起來。

二、緊扣教學(xué)目標(biāo)提問，避免問題的無序性

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)得以展開的根本，是教師的教和學(xué)生的學(xué)所預(yù)期達(dá)到的目的，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都需要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，脫離了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程本身就會(huì)變得零散不堪。因此，提問需緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。

三、采用多種提問方式，讓學(xué)生樂意說

教師的提問方式應(yīng)該多種多樣。過于單一，會(huì)讓學(xué)生覺得疲憊，很容易轉(zhuǎn)移注意力，比如，提問中如果能用到判斷式、疑問式、討論式等多種方式，就一定有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

除了多手段多方式的提問法之外，還要注意課堂提問的時(shí)機(jī)?？梢栽趯?dǎo)入新課時(shí)提問，可以在呈現(xiàn)重點(diǎn)時(shí)提問，也可以在課堂小結(jié)時(shí)提問，教師可以根據(jù)不同需要，設(shè)計(jì)更多的提問方式豐富課堂，提高教學(xué)效率。

在課堂教學(xué)過程中，教師始終是引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，課堂中教師不僅要向?qū)W生提問，還應(yīng)要求學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中有疑問的地方向教師提出。

四、提高“提問”技巧

學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力、表達(dá)能力等存在差異是不可避免的。教師必須正視個(gè)體差異，尊重個(gè)體差異。課常提問必須做到難易適度，尤其是難度較大的問題，一定要分成一系列由淺入深、由易到難的問題，使不同學(xué)生通過問題解答，逐步突破難點(diǎn)，把握要領(lǐng)，掌握規(guī)律。

五、常比較

有比較就有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)就有改進(jìn)。在學(xué)生學(xué)會(huì)提問的過程中，我們可充分利用比較法幫助他們。對(duì)于學(xué)生哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步，也要鼓勵(lì)，幫助他進(jìn)行總結(jié)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。只要引導(dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會(huì)提問。教師的職能不是將現(xiàn)成的所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”硬塞給學(xué)生，而是應(yīng)該為他們搭建一個(gè)個(gè)階梯，讓他們一步步攀登實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

六、提問要面向全體

推進(jìn)素質(zhì)教育，提倡均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，因此提問要一視同仁，既要重視優(yōu)秀生更快更高的發(fā)展，又要重視普通生和后進(jìn)生的進(jìn)一步發(fā)展。設(shè)計(jì)問題要面向不同程度的學(xué)生，問題應(yīng)提在學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，充分考慮學(xué)生的差異和問題的難易度，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能得到發(fā)展。提問面要廣，提問不應(yīng)集中在少數(shù)學(xué)生身上。對(duì)普通生或后進(jìn)生的回答，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，盡量避免簡(jiǎn)單的否定評(píng)價(jià)。

七、多給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)

學(xué)生的問題能否提出來，還取決于教師是否給了學(xué)生提問的機(jī)會(huì)。一直以來，課堂上提問的幾乎都是教師，然而，教師的提問是按照教師對(duì)教材的理解、教師的思路和意愿設(shè)計(jì)的，教師以為很有意義的問題，學(xué)生未必感興趣，而學(xué)生認(rèn)為有趣的問題，教師有時(shí)又認(rèn)為不值一提，師生之間難以產(chǎn)生共鳴，這種狀況是十分不利于教學(xué)的，所以課堂上應(yīng)該多給學(xué)生創(chuàng)造提問的機(jī)會(huì)。把課堂交給學(xué)生，表面上看不那么規(guī)矩，但學(xué)生在這個(gè)過程當(dāng)中既充當(dāng)老師，又充當(dāng)學(xué)生，他們才是最大的受益者，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)生由于知識(shí)背景和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，以及年齡的差距，在提問時(shí)，需要教師的啟發(fā)引導(dǎo)，養(yǎng)成習(xí)慣后，他們會(huì)提出許多我們意想不到的問題。

提問是英語課堂教學(xué)中一種常見的教學(xué)戰(zhàn)略，也是師生互動(dòng)的重要形式。在課堂教學(xué)中，教師首先要了解課堂提問的具體方法，把握提問的時(shí)機(jī)，掌握提問的分寸，考慮提問的層次，善于發(fā)揮提問的作用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為根本前提，把學(xué)生的注意力集中于某個(gè)特定的概念或知識(shí)點(diǎn)，才能真正使課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基點(diǎn)。

總之，課堂提問既是一門學(xué)問，又是一門教學(xué)藝術(shù)，授課時(shí)不在于“多問”，而在于“善問”、“巧問”。教師要努力研究學(xué)生的實(shí)際需要，緊緊抓住學(xué)生的求知心理進(jìn)行課堂提問，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。