統(tǒng)籌兼顧，共同提升

王全成

摘 要： 初中數(shù)學(xué)整體性教學(xué)是有效地進行知識教學(xué)的方法之一，有力地推動了學(xué)生整體性知識的提升。作者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，對初中數(shù)學(xué)整體性教學(xué)開展的方法展開分析。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 整體性教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

引言

美國教育學(xué)家勞格斯指出：“教學(xué)活動的本質(zhì)與內(nèi)涵是實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升，使他們得到全面發(fā)展，而每一位教師都應(yīng)該為此付出努力去探索、去實踐?！痹诮虒W(xué)活動的開展過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生智力發(fā)展、接受能力及學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)等因素的差異，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，因材施教，有針對性地開展教學(xué)活動，使教學(xué)活動有的放矢，真正提高教學(xué)實效。在此，我根據(jù)理論學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)驗，就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體性教學(xué)方法的應(yīng)用問題進行探討分析。

1.對整體性教學(xué)模式的認識

整體性教學(xué)是新課標下初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的方式和重要內(nèi)容之一，該種教學(xué)方式以完整的教學(xué)內(nèi)容、多變幻的問題傳遞給學(xué)生數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)語言信息，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)整體性教學(xué)過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能，提高數(shù)學(xué)思想品質(zhì)，從而促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展和提高。注重整體性教學(xué)已經(jīng)成為促進學(xué)生綜合素質(zhì)提高和發(fā)展的重要方式和手段?，F(xiàn)如今已經(jīng)成為廣大初中數(shù)學(xué)教師需要完成的教研任務(wù)和需要解決的重要課題。

2.在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展整體性教學(xué)的措施

2.1創(chuàng)新教學(xué)活動，凸顯教材知識，實現(xiàn)有效傳授數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。

數(shù)學(xué)章節(jié)之間的知識點聯(lián)系十分緊密，從而構(gòu)成整體上比較嚴密的數(shù)學(xué)學(xué)科體系。每一個知識點是相應(yīng)章節(jié)知識點體系的構(gòu)成部分，前一個章節(jié)的知識點又與下一個章節(jié)的知識點相互聯(lián)系，并為之做鋪墊。所以初中數(shù)學(xué)老師在進行整體性教學(xué)時，要緊扣數(shù)學(xué)知識體系“整體性”這一特點，有效地開展教學(xué)活動。通過對傳授知識過程的調(diào)整與變化，而形成滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求與認知規(guī)律的有效教學(xué)模式。教師能夠在本章節(jié)知識的教學(xué)過程中，初步了解并掌握知識點與其他知識點之間的關(guān)系，通過反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生了解并掌握知識點的整體，從而為學(xué)生有效的學(xué)習(xí)知識打下堅實的基礎(chǔ)[1]。

2.2重視綜合性數(shù)學(xué)問題的教學(xué)，實現(xiàn)有效教學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。

數(shù)學(xué)可以鍛煉學(xué)生的思維，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)問題是對數(shù)學(xué)知識的提煉和根據(jù)，數(shù)學(xué)知識深奧和豐富的內(nèi)涵可以通過解決綜合性的數(shù)學(xué)問題展示出來。多年的教學(xué)實踐表明，如果學(xué)生能夠準確地解決綜合性的數(shù)學(xué)問題，就能說明能夠靈活應(yīng)用和掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。而且，中考的數(shù)學(xué)命題更注重數(shù)學(xué)問題的綜合特點。同時，綜合性數(shù)學(xué)問題的命題已經(jīng)成為中考命題的趨勢和熱點。因此，廣大初中數(shù)學(xué)老師要牢牢抓住這一方法，引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識內(nèi)之間的聯(lián)系，解答綜合性的問題，讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時有效掌握教學(xué)知識點及相互關(guān)系，從而促進學(xué)生數(shù)學(xué)思想整體性的形成。

例1：如下圖1所示，圖中四邊形ABCD為菱形，E為AD的中點，EF垂直于C并與AB相交于點，與CB的延長線交于F點，求證：EF，AB互相平分。

此例題涉及平行四邊形、三角形等方面的知識點。在分析該問題時，教師應(yīng)抓住知識點之間的聯(lián)系，從不同的視角分析問題，在提高學(xué)生解決問題能力的同時，強化他們對所學(xué)知識點的掌握與運用。

2.3注重開展階段測試教學(xué)，及時講解習(xí)題，使學(xué)生整體掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。

階段性測試是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果和提高教學(xué)效率的有效手段，通過該手段，教師可以有準確地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，使教師和學(xué)生能夠及時認識到需要改進的地方，并加以努力，從而推動學(xué)生有效掌握整體性知識。所以，初中數(shù)學(xué)教師在進行整體性教學(xué)的過程中，要做好章節(jié)知識點的測試和檢驗，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識點的特點和教學(xué)要求，選好典型例題，并及時分析評講。

2.4老師在選擇問題時要具有層次性，使每個學(xué)生都有實踐機會。

例2：如圖2所示，AB與CD相等，AC與BD的垂直平分線交于點0，證明：∠CDO=∠ABO。

例3：如圖3所示，在△ABC中，∠ACB=90°，M是AB的中點，AB交DM于點M，CD是∠ACB的角平分線，交AB于點E，求證：AM⊥MD。

這兩道例題，是我在講授三角形的判定時設(shè)計的數(shù)學(xué)問題。在設(shè)計問題的過程中，我考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)人人獲得發(fā)展進步的整體性教學(xué)目標，設(shè)計了層次不同的兩道題。學(xué)生在解答過程中，積極參與小組討論，思維得到了鍛煉。

2.5教師在進行教學(xué)評價時要體現(xiàn)整體性和全面性。

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)知識的初級階段，教師要對學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)和不足之處加以了解和掌握。所以，老師在整體性教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師與學(xué)生互動的特點，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)評價中，及時找到教學(xué)中存在的不足，找到解決問題的正確途徑，為以后的整體性教學(xué)提供經(jīng)驗和方法[2]。

結(jié)語

整體性教學(xué)是一種進行有效教學(xué)活動的教學(xué)思想，廣大一線數(shù)學(xué)教師要深入研究，積極實踐。與此同時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異，有針對性地制訂教學(xué)計劃，切實提高學(xué)生的綜合能力，推動整體性教學(xué)的有效開展。

參考文獻：

[1]劉中齊.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的思想方法[J].中學(xué)生數(shù)理化：學(xué)研版，2013（4）：34.

[2]周謝燕.淺論初中數(shù)學(xué)問題教學(xué)中整體性教學(xué)策略的運用[J].文理導(dǎo)航，2012（32）：10.