小學(xué)語文教學(xué)的四點(diǎn)策略

李愛斌

1.教師要加強(qiáng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

做任何事情都要講方法，方法得當(dāng)就做得快，做得好，學(xué)習(xí)也是一樣。微觀具體的做法叫學(xué)習(xí)方法，宏觀整體的做法叫學(xué)習(xí)策略。語文學(xué)習(xí)有具體的方法，也有整體的策略。

“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識”。未來社會(huì)，“文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。因此，對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是十分必要的。語文學(xué)習(xí)方法，有涉及語文整體的，也有涉及語文局部的；有基本的，也有具體的。關(guān)于語文整體的基本學(xué)習(xí)方法，中外教育家、學(xué)者、作家都有這樣或那樣的論述。多閱讀、多觀察、多練習(xí)和多思考看起來似乎是老生常談，卻是學(xué)好語文的基本功。

關(guān)于對小學(xué)生具體學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，可以分為字詞的學(xué)習(xí)方法、句子的學(xué)習(xí)方法、段的學(xué)習(xí)方法、篇的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)寫作文的方法等。如：字詞的學(xué)習(xí)方法有：運(yùn)用漢字的構(gòu)造規(guī)律理解字的方法，組詞法，造句法，查字典法，用詞素分析理解詞語的方法，同義法的比較法，根據(jù)語言環(huán)境理解詞義的方法，追根溯源理解詞義的方法，等等。

句子的學(xué)習(xí)方法有：擴(kuò)寫、縮寫句子的方法，變換句式的方法，用關(guān)聯(lián)詞語理解簡單復(fù)句的方法，修改病句的方法，等等。

段的學(xué)習(xí)方法有：找中心句的方法，給段分層的方法，調(diào)整段中語序的方法，等等。

篇的學(xué)習(xí)方法有：分段的方法，歸納段意的方法，概括文章主要內(nèi)容的方法，概括文章中心思想的方法，等等。

學(xué)習(xí)寫作文的方法有：審題的方法，立意的方法，選材的方法，組織材料的方法，修改文章的方法，等等。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何正確把握三維目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)效率

（1）在教學(xué)指導(dǎo)思想上，要認(rèn)清三維目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體，三維目標(biāo)，絕不是三維之間的幾何相加，而是在閱讀教學(xué)的一體化的過程中實(shí)現(xiàn)的。

（2）要采取靈活多樣的方法，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)突破口。例如：可以從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的變化入手，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)；可以從誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突入手，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的學(xué)習(xí)過程，豐富內(nèi)心體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)；可以從交流個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法入手，讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方法，進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，在閱讀中享受探究和創(chuàng)造的樂趣，使三維目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

（3）采用綜合評價(jià)的方法。例如，對“知識和能力”的評價(jià)，可采用常規(guī)的口頭和書面的測試方法。對“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的評價(jià)，一是可以采用觀察的方法，通過觀察和分析學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的情感態(tài)度的變化，判斷學(xué)生對這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。課上，我們常常可以看到學(xué)生有各種各樣的情緒表現(xiàn)，或活躍、高興、激動(dòng)，或痛苦、冷漠、無動(dòng)于衷。這些情緒表現(xiàn)都是我們評價(jià)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度的依據(jù)。二是可以采用訪談的方法，教師提出簡要的開放性的問題，與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談，團(tuán)體座談，公開討論，從中了解他們情感態(tài)度的變化，判斷他們對這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。

3.閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)特色

（1）在想象中體驗(yàn)情感。想象是人腦在已有知覺材料的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工改造產(chǎn)生新形象的過程。教學(xué)中讓學(xué)生展開想象的翅膀，尤其是依托課文語言，憑借生活經(jīng)驗(yàn)的想象，創(chuàng)造性地再現(xiàn)課文的情境，讓學(xué)生充分獲得情感體驗(yàn)，享受閱讀的樂趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師抓住重點(diǎn)詞句，啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，任學(xué)生在想象的王國馳騁，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。

（2）在閱讀實(shí)踐中受到熏陶。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄皯?yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！痹谶@一理念

的指導(dǎo)下，本教學(xué)設(shè)計(jì)注重了學(xué)生讀的實(shí)踐，用豐富多彩的方式，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生品讀、賞讀課文。如：通過激疑，讓學(xué)生懷著濃厚的興趣讀；讓學(xué)生讀出個(gè)性；讓學(xué)生閉著眼睛聽讀，讀出課文所描寫的意境，讀出獨(dú)特的感受。學(xué)生在讀中理解，讀中體驗(yàn)，讀中想象，讀中感悟，在豐富多彩的閱讀實(shí)踐中，其樂融融。

（3）在探究中提高學(xué)生的語文綜合能力。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，一是通過擴(kuò)展性閱讀，提高學(xué)生綜合比較的能力；二是通過探究性活動(dòng)，提高學(xué)生搜集信息、處理信息、運(yùn)用信息的能力。

4.寫作教學(xué)要從引導(dǎo)學(xué)生觀察入手，幫助學(xué)生豐富習(xí)作素材

引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察積累作文素材是中小學(xué)作文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三、四學(xué)段的寫作目標(biāo)中提出：“養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。”“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)?！庇腥嗽岢觯?0歲兒童所經(jīng)歷的生活足可應(yīng)付小學(xué)時(shí)代所接觸的作文題目，不必再引導(dǎo)學(xué)生專門觀察、認(rèn)識事物。教師要善于啟發(fā)，不把觀察事物列入作文教學(xué)的范疇。實(shí)踐證明這種觀點(diǎn)是片面的。因?yàn)閷W(xué)生作文時(shí)，有些題目所需的素材雖然是已經(jīng)經(jīng)歷過的事物，但這種經(jīng)歷大多是無意注意。這些事物在學(xué)生的頭腦中的記憶淡薄，感受不深，更談不上對事物深刻的認(rèn)識。因此，對這些事物，有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再觀察，再認(rèn)識。對于有些題目所需的材料，學(xué)生根本沒有接觸過的，更需要引導(dǎo)他們體察積累。事實(shí)上，有創(chuàng)意地表達(dá)源于豐富多彩的寫作素材，沒有豐富多彩的寫作素材的積累，就不可能實(shí)現(xiàn)有創(chuàng)意地表達(dá)這一根本目的。誠然，觀察生活的主要工夫要下在對日常生活的日積月累上。作文離不開對生活的觀察，但觀察生活不僅僅是為了作文，作文僅僅是學(xué)生生活的一個(gè)部分。

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，固然是各學(xué)科的共性問題，但是觀察對于作文教學(xué)來說，顯得更重要。首先，觀察是學(xué)生獲取寫作素材的主要渠道。心理學(xué)研究成果告訴我們：人們接受外來信息和接受知識主要是通過人體的各個(gè)感覺器官實(shí)現(xiàn)的。按其比例，視覺占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1%。觀察絕不是一般意義上的“看”，它往往需要多種器官共同參與，如看一看、聽一聽、聞一聞、摸一摸、嘗一嘗，等等。多種器官參與觀察活動(dòng)，可以幫助我們準(zhǔn)確地把握事物的特征。其次，小學(xué)生在觀察事物時(shí)，往往是隨意的，不能做到細(xì)致觀察，這需要教師的積極引導(dǎo)，并教給他們觀察的方法。