高職高專學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查及教學(xué)對(duì)策

王明磊　吳小文

摘 要： 學(xué)習(xí)風(fēng)格很大程度上影響教學(xué)活動(dòng)的效果。本文以問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)高職高專學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行調(diào)查和研究。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，采用多樣化的教學(xué)方法，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生 學(xué)習(xí)風(fēng)格 教學(xué)方法 教學(xué)質(zhì)量

1.引言

隨著高校擴(kuò)招及國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，全國(guó)的高職院校已有1300多所，高職在校生占高等學(xué)校在校生的半數(shù)以上。所以，對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師可以幫助學(xué)生充分利用他們的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生形成更加全面、合理的學(xué)習(xí)風(fēng)格，幫助更多的學(xué)生獲得成功；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師可以幫助學(xué)生重新審視他們慣用的學(xué)習(xí)方法，確定這些方法是否與學(xué)生的先天傾向符合，使學(xué)生找到真正適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師在安排、組織教學(xué)時(shí)，能做到心中有數(shù)，兼顧更多學(xué)生的不同需求，從而有效地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)（李冬耘，2005）。學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的重要意義，主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：（1）體現(xiàn)了以人為本的教育思想；（2）有助于落實(shí)因材施教，有利于個(gè)別化教育；（3）促進(jìn)了學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)風(fēng)格的匹配，從而強(qiáng)化教學(xué)效果和提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；（4）幫助個(gè)體了解其學(xué)習(xí)特征，采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，拓展學(xué)習(xí)思路和方法；（5）指導(dǎo)個(gè)人的自我發(fā)展。對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，研究學(xué)習(xí)風(fēng)格有助于教師在教學(xué)中采取相應(yīng)的教學(xué)策略，優(yōu)化高職英語(yǔ)教學(xué)的效果，具有實(shí)踐價(jià)值。

2.學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的研究始于20世紀(jì)50年代，中外學(xué)者從不同的角度闡述學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵。有的從學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成原因入手闡述其內(nèi)涵。譬如，曾任美國(guó)中學(xué)校長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)主席的凱夫（Keefe，1979：44）先生指出：“學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用，并對(duì)之做出反應(yīng)的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。”另一位研究學(xué)習(xí)風(fēng)格的專家肯賽拉（Kinsel.1a，1995：171）認(rèn)為，“學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者個(gè)體在接受信息和信息加工過(guò)程中所采用的自然習(xí)慣的偏愛(ài)方式，這些偏愛(ài)方式具有一定的持久性。每個(gè)人都有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，就像各自的簽名一樣與眾不同，它既反映出個(gè)體獨(dú)特的生理特征又反映出個(gè)體受環(huán)境影響的痕跡”。譚頂良先生為學(xué)習(xí)風(fēng)格所下的定義為“學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和”（1995：12）。根據(jù)其性質(zhì)和表現(xiàn)形式分為三類（蔣祖康，2002）：第一類是學(xué)習(xí)的感知模式”（perceptual learning modalities），它包括視覺(jué)學(xué)習(xí)模式（visual learning）、聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)模式（auditory learning）、體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式（kinesthetic learning）和動(dòng)手操作學(xué)習(xí)模式（tactile learning）；第二類是根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式，分為“場(chǎng)獨(dú)立型（field-independence）和場(chǎng)依存型（field-dependence）”、“分析型（analytic）和綜合型（global）”、“審慎型（reflective）和沖動(dòng)型（impulsive）”；第三類以情感/性格因素為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)風(fēng)格又分為“內(nèi)向型（introverted）和外向型（extraverted）。我國(guó)學(xué)者文秋芳把學(xué)習(xí)風(fēng)格分為聽(tīng)覺(jué)型（auditory）、視覺(jué)型（visual）、聽(tīng)-動(dòng)覺(jué)型（auditory-kinesthetic）、視-動(dòng)覺(jué)型（visual-kinesthetic）和綜合型（global）五種類型。盡管在定義方面存在分歧，但關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格已達(dá)成以下共識(shí)：（1）學(xué)習(xí)者可以培養(yǎng)、豐富或在一定程度上改變自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格；（2）學(xué)習(xí)風(fēng)格在本質(zhì)上是中性的，沒(méi)有優(yōu)劣之分，學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異往往是“度”的差異。

3.高職高專學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查與對(duì)策

高職院校英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象主要有兩種，一是普通高中畢業(yè)生。經(jīng)過(guò)了正規(guī)的高考和錄取，具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和知識(shí)，但整體水平不高。二是從中專、技校、職業(yè)高中升入高職高專的學(xué)生。這部分學(xué)生在初中階段學(xué)過(guò)三年英語(yǔ)，英語(yǔ)基礎(chǔ)非常差，對(duì)英語(yǔ)不感興趣。針對(duì)高職學(xué)生多層次、水平參差不齊，加之學(xué)生生源復(fù)雜、知識(shí)結(jié)構(gòu)不同的現(xiàn)狀，有必要對(duì)我校學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行調(diào)查與分析。教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格安排、組織教學(xué)，能做到心中有數(shù)，兼顧更多學(xué)生的不同需求，從而有效地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

3.1調(diào)查方法

采用調(diào)查問(wèn)卷的方式研究高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格，使用文秋芳教授制定的“學(xué)習(xí)風(fēng)格類型制定表”。一共有14道題，全部由學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇。本次調(diào)查的對(duì)象為阜新高等專科學(xué)校外語(yǔ)系三個(gè)班級(jí)（11級(jí)、12級(jí)、13級(jí)）共71名學(xué)生。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷71份，收回有效問(wèn)卷71份。

3.2調(diào)查結(jié)果

從表一的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格方面：大一學(xué)生以綜合性學(xué)習(xí)風(fēng)格居多，其次是聽(tīng)-動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格：大二學(xué)生以綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格和聽(tīng)-動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格為主，屬于兩種或綜合型的學(xué)習(xí)者占大多數(shù)，而屬于單一類型的學(xué)習(xí)者較少，如視覺(jué)型和聽(tīng)覺(jué)型；調(diào)查結(jié)果顯示，大一、大二、大三學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異不大，綜合型的學(xué)習(xí)者多于單一類型的學(xué)習(xí)者。

從表一的調(diào)查結(jié)果可以看出，高職學(xué)生中綜合型學(xué)習(xí)者最多占77%，其次是聽(tīng)-動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者，占10%，而聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者占6%和視-動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者占3%。同時(shí)，我們看到綜合型學(xué)習(xí)者和聽(tīng)-動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者占調(diào)查總數(shù)的87%，所占比例超過(guò)一半，視覺(jué)型和聽(tīng)-動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者占到調(diào)查學(xué)生總數(shù)的10%。視覺(jué)型與視-動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者占到調(diào)查學(xué)生總數(shù)的7%，聽(tīng)覺(jué)型與聽(tīng)-動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者占到調(diào)查學(xué)生總數(shù)的16%，前者比后者低9%。這說(shuō)明高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)喜歡用耳朵聽(tīng)。

3.3教學(xué)對(duì)策

學(xué)習(xí)風(fēng)格影響學(xué)習(xí)策略的選擇和學(xué)習(xí)的進(jìn)步。每種學(xué)習(xí)風(fēng)格都有相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格采用不同的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高和知識(shí)的掌握。傳統(tǒng)的教學(xué)以一支筆、一張嘴的方式進(jìn)行，教師投入的時(shí)間和精力較多，學(xué)生卻不買賬，教學(xué)效果不理想。這種教學(xué)方式適合聽(tīng)覺(jué)型的學(xué)生，忽視了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。根據(jù)以上對(duì)高職外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查，教師可以采用靈活多樣的教學(xué)方式。

3.3.1根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

教師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)風(fēng)格，并進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。比如，對(duì)聽(tīng)-動(dòng)覺(jué)型的學(xué)生，可以指導(dǎo)他們把語(yǔ)言點(diǎn)記在筆記上，用手在空中寫(xiě)要記住的英語(yǔ)單詞；對(duì)視覺(jué)型的學(xué)生，指導(dǎo)他們把重要內(nèi)容用彩色筆畫(huà)上，并可以寫(xiě)在卡片上，反復(fù)看；對(duì)于視-動(dòng)覺(jué)型的學(xué)生，多用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)記憶，提高學(xué)習(xí)效率。教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)和選擇學(xué)習(xí)的方法，還要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種渠道感知新知識(shí)。

3.3.2根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格組織教學(xué)

從以上的調(diào)查看出，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，以綜合型學(xué)習(xí)者居多?，F(xiàn)在的學(xué)生大都是“90后”，知識(shí)面廣，活潑好動(dòng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)錄像、圖片、電影多種手段刺激學(xué)生，也可以通過(guò)實(shí)物教學(xué)加深學(xué)生的印象，同時(shí)提供課上模擬實(shí)踐的機(jī)會(huì)，比如筆者所在學(xué)校就有應(yīng)用英語(yǔ)和商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，在相關(guān)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，可以安排學(xué)生進(jìn)行仿真的英語(yǔ)解說(shuō)，模擬接待客人，制作報(bào)關(guān)表，或進(jìn)行簡(jiǎn)單的產(chǎn)品介紹等活動(dòng)，增加學(xué)生在動(dòng)中學(xué)的機(jī)會(huì)，滿足綜合型學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的大班教學(xué)也有弊端，教師容易忽略一些不活躍的學(xué)生，課堂上難以充分與學(xué)生溝通和互動(dòng)。教師可以按照學(xué)習(xí)風(fēng)格搭配分組，學(xué)生之間互相啟發(fā)、互相幫助，教師檢查驗(yàn)收，這樣既加強(qiáng)教師的監(jiān)控作用，又給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，效果事半功倍。

3.3.3根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格安排課外活動(dòng)

堅(jiān)持課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)并重的原則，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展不同的課外活動(dòng)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。比如根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格布置作業(yè)，聽(tīng)覺(jué)型學(xué)生聽(tīng)課文相關(guān)的錄音，視覺(jué)型學(xué)生做相關(guān)閱讀方面的練習(xí)，綜合型學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的翻譯練習(xí)。為了豐富學(xué)生的第二課堂，聽(tīng)覺(jué)型學(xué)生可以多聽(tīng)英文材料，視-動(dòng)覺(jué)型學(xué)生可以表演英語(yǔ)短劇，或者開(kāi)展英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽，視覺(jué)型學(xué)生可以看一些美劇、中外名校的公開(kāi)課等。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

4.結(jié)語(yǔ)

在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高職外語(yǔ)系學(xué)生綜合型和聽(tīng)-動(dòng)覺(jué)型比較多，但是學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格是不同的。學(xué)習(xí)風(fēng)格是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有用工具，它能夠幫助教師找出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)問(wèn)題的癥結(jié)所在，從而指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格并因材施教，可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者在使用學(xué)習(xí)方法上的靈活性，也可以使學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力得到較好的發(fā)展。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中最重要的部分，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中必須以學(xué)生為中心，了解學(xué)生、研究學(xué)生，這樣才能提高學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，從而促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)。

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