美國(guó)SEC教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)模式及其借鑒
——關(guān)于物理教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性問(wèn)題

蔣香蘭 肖 化

(華南師范大學(xué)物理與電信工程學(xué)院 廣東 廣州 510006)

2001年，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》,標(biāo)志著基礎(chǔ)物理教育改革的開(kāi)始.在《綱要》中明確規(guī)定，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)[1].從《綱要》中不難發(fā)現(xiàn)，這次改革的本質(zhì)是一場(chǎng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的改革.課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了學(xué)生在一段時(shí)間之后的學(xué)習(xí)結(jié)果，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的期望，而這種期望應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]，研究表明，學(xué)生總是傾向于學(xué)習(xí)教師在課堂中教過(guò)的知識(shí)，所以，課程標(biāo)準(zhǔn)必然也要成為教師教學(xué)的依據(jù).義務(wù)教育的課程改革從試行到現(xiàn)在已有12個(gè)年頭，經(jīng)過(guò)這些年的努力，我國(guó)的教學(xué)有沒(méi)有跟課程標(biāo)準(zhǔn)一致還有待進(jìn)一步的研究，因此，研究教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性應(yīng)然地成為教育學(xué)者研究的焦點(diǎn).

在這方面美國(guó)研究得比較早，1999年威斯康星州教育研究中心學(xué)者安德魯·帕特(Andrew Porter)和約翰·史密森(John Smithson)等人，在國(guó)家科學(xué)發(fā)展基金會(huì)(NSF)和州的合作項(xiàng)目的資助下，從教師教學(xué)、評(píng)價(jià)和課程標(biāo)準(zhǔn)的視角共同開(kāi)發(fā)和研制學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性水平分析程序和方法，即SEC(Surveys of Enacted Curriculum)分析模式.而研究教學(xué)和課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性，首先必須要描述教師的教學(xué)內(nèi)容，因此需要教師告知，在過(guò)去一年的教學(xué)時(shí)間里，每一個(gè)主題所用的時(shí)間，以及每一個(gè)主題期望學(xué)生達(dá)到的認(rèn)知水平，這就是教師的自我報(bào)告.

1 教師自我報(bào)告法的介紹

1.1 教師教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查報(bào)告

調(diào)查內(nèi)容包括教師的教學(xué)內(nèi)容，每一節(jié)內(nèi)容所用的時(shí)間以及每一節(jié)內(nèi)容對(duì)學(xué)生各個(gè)期望的比率.表1為教師自我報(bào)告法，以其中4節(jié)內(nèi)容為例，教師在對(duì)應(yīng)的選項(xiàng)上畫(huà)圈.帕特是以數(shù)學(xué)科目為例介紹教師自我報(bào)告法的應(yīng)用的，而在下面的例子中都以初中物理為例，認(rèn)知要求仍用帕特的分類.

在表1教師自我報(bào)告的課時(shí)數(shù)選項(xiàng)中，“0”表示本節(jié)內(nèi)容沒(méi)有涉及；“≤1”指的是本節(jié)內(nèi)容的課時(shí)少于一節(jié)課，表示輕微的涉及；“1～5”指的是本節(jié)內(nèi)容的課時(shí)是一到五節(jié)，表示適度的涉及；“≥5” 指的是本節(jié)內(nèi)容的課時(shí)大于五節(jié)，表示足夠涉及.每一節(jié)內(nèi)容各認(rèn)知要求所需達(dá)到的比率有：

?代表本期望(認(rèn)知水平)不強(qiáng)調(diào);

① 代表本期望稍微強(qiáng)調(diào)，小于25%的時(shí)間;

② 代表本期望適當(dāng)強(qiáng)調(diào)，大于25%且小于33%的時(shí)間；

③代表本期望足夠強(qiáng)調(diào)，大于33%的時(shí)間.

通過(guò)該問(wèn)卷就能確定教師的教學(xué)內(nèi)容情況.

表1 教師自我報(bào)告法(部分)

1.2 建立描述課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一的“描述符”(descriptor)

這個(gè)描述符就是內(nèi)容主題-認(rèn)知要求的二維矩陣，一維表示內(nèi)容主題，另一維表示認(rèn)知要求.有了這二維矩陣才能建立有用的一致性指標(biāo)，才能描述教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn),矩陣表格如表2所示.

表2 SEC二維矩陣表格(初中物理為例)

每節(jié)內(nèi)容的課時(shí)及期望確定之后，把數(shù)據(jù)按5模塊統(tǒng)計(jì)到表2中.然后，再按認(rèn)知深度把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成每個(gè)單元所占時(shí)間的百分比，其中每個(gè)單元的比率之和等于1.以初中物理中電和磁模塊為例，首先，統(tǒng)計(jì)出電和磁中每節(jié)課的各認(rèn)知水平所用的課時(shí)數(shù)，然后，統(tǒng)計(jì)出電和磁模塊中識(shí)記、運(yùn)算程序、理解、歸納、應(yīng)用的總課時(shí)，最后，各認(rèn)知水平的總課時(shí)除以初中物理總課時(shí)數(shù)，做歸一化處理，得到電和磁各認(rèn)知水平比率表.用同樣的方法可以得到其他模塊的認(rèn)知水平比率表.

1.3 確定教學(xué)內(nèi)容和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)一致性程度

當(dāng)獲得教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)容主題-認(rèn)知水平二維數(shù)據(jù)后，接下來(lái)，統(tǒng)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù).首先按標(biāo)準(zhǔn)中的條目，統(tǒng)計(jì)出每一個(gè)主題中各個(gè)認(rèn)知水平的總條目，共68個(gè)條目.比如，課標(biāo)中機(jī)械運(yùn)動(dòng)和力模塊中的要求“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)牛頓第一定律.用物體的慣性解釋自然界和生活中的有關(guān)現(xiàn)象”包含了兩個(gè)條目，認(rèn)識(shí)牛頓第一定律和用慣性解釋現(xiàn)象，即一個(gè)認(rèn)識(shí)水平和一個(gè)理解水平.用同樣的方法就能統(tǒng)計(jì)出課標(biāo)中每一個(gè)主題各認(rèn)知水平的總條目.再把二維矩陣中的每個(gè)單元除以內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的總條目，做歸一化處理，即可得到課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容主題-認(rèn)知水平比率表格，模塊中得到的每一個(gè)單元格的數(shù)據(jù)都是0～1之間的.最后,把教學(xué)內(nèi)容的比率表和課程標(biāo)準(zhǔn)的比率表做比對(duì)，這樣,便可質(zhì)性地描述教學(xué)與標(biāo)準(zhǔn)之間一致性的情況.帕特還研究出了一條公式可以定量地描述教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)中的一致性水平

其中公式中P為一致性指數(shù)，n指的是二維矩陣單元格的總數(shù)，如表2中的橫向維度為5，縱向維度也為5，則n=5×5=25.xi指的是教學(xué)內(nèi)容比率表中第i個(gè)單元的數(shù)據(jù)，yi指的是課程標(biāo)準(zhǔn)比率表中第i個(gè)單元的數(shù)據(jù).把課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容表格中的數(shù)據(jù)代入一致性公式中，便可得到二者的一致性指數(shù).P是0～1的值，若得到P=0.5，則表示教學(xué)中50%的內(nèi)容是包含在標(biāo)準(zhǔn)中的.數(shù)值越大則表示匹配程度越高.

2 教師自我報(bào)告法的本土化

教師自我報(bào)告法為分析教師的教學(xué)內(nèi)容提供了便利，也為研究一致性問(wèn)題拓寬了道路.但是如果要引入到我國(guó)的研究中，需要把教師自我報(bào)告法本土化.

2.1 課時(shí)數(shù)的修改

根據(jù)我國(guó)的課時(shí)總數(shù)及物理章節(jié)數(shù)的需要，再加上對(duì)初中教師和教研員的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)對(duì)于一節(jié)初中物理內(nèi)容一般2～3節(jié)課就足夠了.所以，要把教師自我報(bào)告法本土化，必須首先修改課時(shí)數(shù)的選項(xiàng).筆者認(rèn)為二維矩陣中的課時(shí)數(shù)的選項(xiàng)改為0,≤1,

1～2 ,2～3,≥3更為合適.

2.2 認(rèn)知水平的修改

帕特確定的認(rèn)知水平當(dāng)時(shí)是以數(shù)學(xué)為例的，具體為識(shí)記，運(yùn)算程序，解釋、理解，推理、歸納、證明及應(yīng)用,明顯跟我國(guó)物理課程標(biāo)準(zhǔn)中要求達(dá)到的水平有所差異.所以，根據(jù)我國(guó)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及布魯姆的教育目標(biāo)分類[4]，筆者覺(jué)得把認(rèn)知水平設(shè)置為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析綜合、操作更適合我國(guó)的情況.

識(shí)記：指的是從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取相關(guān)知識(shí).由于了解、知道也是屬于最低級(jí)的認(rèn)知水平，所以,可以把了解和知道歸為識(shí)記中.

理解：學(xué)習(xí)者能夠從教學(xué)內(nèi)容中構(gòu)建意義，當(dāng)學(xué)習(xí)者在對(duì)將要獲得的“新”信息與原來(lái)知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系時(shí)，就產(chǎn)生了理解.

應(yīng)用：運(yùn)用不同的程序去完成操作或解決問(wèn)題.

分析綜合：在認(rèn)識(shí)中把整體分解為部分和把部分重新結(jié)合為整體的過(guò)程和方法.

操作：包括學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師的演示實(shí)驗(yàn).

在這里強(qiáng)調(diào)操作，是因?yàn)檎n表中明確規(guī)定科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是教師的教學(xué)目標(biāo)，要把發(fā)展科學(xué)探究能力作為義務(wù)教育物理課程的一項(xiàng)重要目標(biāo)[5].在課程標(biāo)準(zhǔn)中探究的條目也比較多.所以，實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)該成為教學(xué)的目標(biāo)之一.

修改后的內(nèi)容就是表3的結(jié)果.

表3 教師自我報(bào)告法本土化

在對(duì)初中物理教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查問(wèn)卷中，模塊分為物質(zhì)、力和機(jī)械運(yùn)動(dòng)、電和磁、聲和光、能量，研究者可以自行補(bǔ)充完整.當(dāng)然也可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置適應(yīng)不同時(shí)段不同科目的調(diào)查問(wèn)卷.

3 總結(jié)

隨著基于課程標(biāo)準(zhǔn)的改革的深入進(jìn)行，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)也將成為研究者的聚焦點(diǎn)，本文介紹的本土化的教師自我報(bào)告法對(duì)于研究教師教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性程度有較大的實(shí)用價(jià)值，可以豐富對(duì)一致性的研究.用二維矩陣的方式調(diào)查教師的教學(xué)內(nèi)容可適用于各個(gè)學(xué)科，只需確定各學(xué)科的內(nèi)容主題以及稍微修訂認(rèn)知水平，以符合學(xué)科的要求即可，因此,具有較大的推廣價(jià)值.

參考文獻(xiàn)

1 教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的通知.2001-06-08

2 崔允漷，王少非，夏雪梅.基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn).上海：華東師范大學(xué)出版社,2008.9

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5 中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育物理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn).2011