有效培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)和能力的七條“問(wèn)”律＊①

陳 彬

（揚(yáng)州市江都區(qū)丁伙中學(xué) 江蘇 揚(yáng)州 2252 66 ）

布魯姆曾說(shuō)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問(wèn)題．”培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題意識(shí)和能力是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面，是否善于提出問(wèn)題是衡量學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造才能的重要尺度．我校物理教研組成功申報(bào)揚(yáng)州市“十一五”規(guī)劃微型課題“課堂教學(xué)中教師有效培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題意識(shí)和能力的研究”，在理論指導(dǎo)下認(rèn)真開(kāi)展了兩年的實(shí)踐研究活動(dòng)，一致認(rèn)為“物理課堂有效培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)和能力”關(guān)鍵要解決好學(xué)生積極心理、方法指導(dǎo)、有效訓(xùn)練、科學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)層面問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)需要突破“七問(wèn)”．

1 輕松和諧讓學(xué)生敢問(wèn)

學(xué)生“不敢提問(wèn)”是物理課堂中非常普遍的現(xiàn)象．他們是因?yàn)榕卤焕蠋熁蛲瑢W(xué)取笑，寧可把問(wèn)題爛在頭腦里，也不愿將它提出來(lái)．這是一種自卑、緊張的心理．

筆者曾于2011 年9月30 日在實(shí)驗(yàn)班級(jí)八（2）班開(kāi)展無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)（參與學(xué)生數(shù)為35 人），其中“經(jīng)常萌發(fā)想提問(wèn)的念頭或欲望”的為13 人，“沒(méi)有”的為11 人，“有時(shí)有”的為5人，可見(jiàn)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)不夠強(qiáng)．“在想提出有價(jià)值的物理問(wèn)題時(shí)，遇到的最大困難”，不敢舉手的為10 人，思緒亂的為7人，不能肯定正確的為5人，不想說(shuō)的為2人，沒(méi)得說(shuō)的為6人．可見(jiàn)營(yíng)造寬松環(huán)境讓學(xué)生敢說(shuō)十分必要．

物理教師要以生為本，創(chuàng)設(shè)寬松、安全、民主的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生的緊張感、壓抑感和焦慮感，保證學(xué)生提問(wèn)時(shí)的“心理安全”和“心里自由”［1］．對(duì)于提問(wèn)水平低的學(xué)生，要多鼓勵(lì)，切忌諷刺、挖苦，防止學(xué)生產(chǎn)生心理障礙，挫傷提問(wèn)的積極性．對(duì)提問(wèn)量多且質(zhì)高的學(xué)生，要及時(shí)表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)自信心，同時(shí)要樹(shù)立典型，充分發(fā)揮以點(diǎn)帶面的作用．要適當(dāng)運(yùn)用“來(lái)，你說(shuō)說(shuō)看”“談?wù)勛约旱目捶ā薄罢f(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系”等鼓勵(lì)性詞語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生提出新的問(wèn)題，讓全班學(xué)生參與討論，教師積極幫助學(xué)生總結(jié)和歸納．這種以問(wèn)題解決為中心，以課堂討論為主要形式的教學(xué)方法，使學(xué)生成為問(wèn)題活動(dòng)的主體，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)的積極性，使其逐漸敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)．

2 激發(fā)鼓勵(lì)讓學(xué)生想問(wèn)

敢問(wèn)，解決的是學(xué)生的心理障礙；想問(wèn)，則是破解學(xué)生提問(wèn)驅(qū)動(dòng)力缺乏的障礙．

2013 年6月，課題組在實(shí)驗(yàn)班級(jí)九（2）班組織問(wèn)卷調(diào)查（參與學(xué)生數(shù)34 名），“上物理課時(shí)，你現(xiàn)在經(jīng)常萌發(fā)想提問(wèn)的念頭或欲望嗎？”的總計(jì)結(jié)果為，“經(jīng)常有”6人，“偶爾有”25 人，“沒(méi)有”為1人．比對(duì)發(fā)現(xiàn)，“經(jīng)常有提問(wèn)欲望”的人數(shù)減少了，“偶爾有”的人數(shù)大幅度增加，“沒(méi)有”的人數(shù)大幅度降低．

回顧兩年的研究歷程，第一次問(wèn)卷調(diào)查是在八年級(jí)剛接觸物理時(shí)組織的，學(xué)生的回答具有很濃的主觀情感色彩，本次調(diào)查是經(jīng)兩年繁重學(xué)習(xí)的情況下實(shí)施的，真實(shí)性強(qiáng)．筆者認(rèn)為，經(jīng)常有提問(wèn)欲望的學(xué)生人數(shù)減少，折射出學(xué)生在經(jīng)歷初中物理學(xué)習(xí)的風(fēng)雨兼程和喜怒哀樂(lè)后，深感提出有價(jià)值的問(wèn)題難度大，印證了海森堡的一句話(huà)：“提出真正的問(wèn)題往往等于解決了問(wèn)題的大半．”偶爾有提問(wèn)欲望的人數(shù)大幅度增加和沒(méi)有提問(wèn)欲望的人數(shù)所剩無(wú)幾，證明學(xué)生提問(wèn)意識(shí)明顯增強(qiáng)了，破解學(xué)生提問(wèn)驅(qū)動(dòng)力短缺的工作是有效的．但如何高效，值得課題組繼續(xù)研究．結(jié)合前期研究經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為需要更有效地做好兩方面工作．

2．1 目標(biāo)激勵(lì)

第斯多惠曾說(shuō)：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”．物理課堂教學(xué)過(guò)程中，教者要堅(jiān)守“學(xué)習(xí)即進(jìn)步”，努力營(yíng)造和諧輕松、積極向上的教學(xué)氛圍，對(duì)有提問(wèn)欲望的學(xué)生，肯定積極性是必須的，幫助學(xué)生改進(jìn)義不容辭．例如，對(duì)能積極提問(wèn)的學(xué)生，給予掌聲鼓勵(lì)，將提問(wèn)次數(shù)作為平時(shí)成績(jī)的依據(jù)之一，開(kāi)展評(píng)選“提問(wèn)之星”等活動(dòng)．

2．2 方法指導(dǎo)

缺乏提問(wèn)意識(shí)的另一個(gè)重要原因是學(xué)生無(wú)所問(wèn)，本質(zhì)是提問(wèn)無(wú)門(mén)．教者要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)觀察，因?yàn)闀?huì)觀察才會(huì)提問(wèn)；要用科學(xué)家提問(wèn)的故事激發(fā)學(xué)生，因?yàn)橛杏職獠畔雴?wèn)；要用“懸念”“逼”學(xué)生問(wèn)［2］，教師要在“哪里問(wèn)”“如何問(wèn)”“如何問(wèn)好”等方面耐心、悉心、精心指導(dǎo)，長(zhǎng)期反復(fù)訓(xùn)練．

3 珍愛(ài)呵護(hù)讓學(xué)生樂(lè)問(wèn)

樂(lè)問(wèn)，一種自覺(jué)，一種習(xí)慣，一種品質(zhì)．當(dāng)然能達(dá)到“樂(lè)此不疲”的境界是非常不易的．

問(wèn)卷調(diào)查中6位“經(jīng)常有提問(wèn)欲望的學(xué)生”是可貴火種，物理教師要倍加呵護(hù)，努力把他們培養(yǎng)成其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，讓星星之火燎原．

2011 年9月，筆者任教的八（2）班轉(zhuǎn)來(lái)了一位男生，物理基礎(chǔ)不是很好，但課堂表現(xiàn)很活躍，只要他舉手，筆者就讓他發(fā)言，回答即使錯(cuò)誤，也盡量少批評(píng)；回答正確，更是多表?yè)P(yáng)．一段時(shí)間后，該男生發(fā)言的積極性更高了，有時(shí)還能提出獨(dú)到的問(wèn)題，課題組為有這樣積極但并不優(yōu)秀的學(xué)生感到高興．

培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)，教師支持每個(gè)人提問(wèn)，尊重每一次提問(wèn)．要注重適時(shí)評(píng)價(jià)，特別是肯定評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生會(huì)倍加珍惜獨(dú)立思考的成果，提問(wèn)的熱情會(huì)被不斷激發(fā)，自信心會(huì)不斷增強(qiáng)．

4 師退生進(jìn)讓學(xué)生親問(wèn)

傳統(tǒng)的物理教學(xué)，提問(wèn)幾乎是教師一統(tǒng)天下，存在為問(wèn)而問(wèn)，提問(wèn)頻繁而隨意，滿(mǎn)堂問(wèn)、集體答的低效提問(wèn)屢見(jiàn)不鮮．這樣的課堂，學(xué)生儼然是“裝知識(shí)的容器”，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力所剩無(wú)幾，主體參與，創(chuàng)新、創(chuàng)造的積極性蕩然無(wú)存，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)．

鑒于此，物理教師一是要做研究者，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式，把握好問(wèn)題空間，使學(xué)生提問(wèn)正好處于“最近發(fā)展區(qū)”，促使學(xué)生處于“心憤憤，口悱悱”狀態(tài)，從而激起學(xué)生提問(wèn)的興趣．二是要做導(dǎo)演、助演．李政道坦言：“對(duì)于科研工作者來(lái)說(shuō)，最重要的是自己會(huì)不會(huì)提問(wèn)．”在物理課堂教學(xué)中，教師要善用“助產(chǎn)術(shù)”，為提問(wèn)鋪路搭橋，讓學(xué)生望景生問(wèn)；為提問(wèn)誘導(dǎo)示范，讓學(xué)生迅速入行．例如，學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生用釘子扎手和踩釘板的活動(dòng)，學(xué)生會(huì)想到提出“壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)”的問(wèn)題，同時(shí)還可以使用“這里是不是還有問(wèn)題”“誰(shuí)還能提出別的問(wèn)題”“有什么疑問(wèn)”等誘導(dǎo)性語(yǔ)言，啟發(fā)學(xué)生深度思考．

5 創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生思問(wèn)

思維活動(dòng)就是解決問(wèn)題的過(guò)程，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有思維活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展的原點(diǎn)［3］．亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：“思維自疑問(wèn)的驚奇開(kāi)始．”這說(shuō)明合理的情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中具有不可替代的作用．根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，教師為學(xué)生提供的情境一般分為三類(lèi)．

（1）實(shí)物展示（操作或演示）的真實(shí)情境；

（2）多媒體呈現(xiàn)的模擬情境；

（3）由生動(dòng)的語(yǔ)言描述的物理情境．

鑒于初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，物理課堂提倡以實(shí)物提供情境，這樣更易激發(fā)學(xué)生的興趣和注意，引起強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突．在以實(shí)物展示（操作或演示）時(shí)，可采用“慢動(dòng)作”或“慢鏡頭”的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生能細(xì)致觀察和深入思考，甚至可以用“啞語(yǔ)”的方式，達(dá)到“此處無(wú)聲勝有聲”的特效．運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)時(shí)應(yīng)重復(fù)兩次，以克服“斗轉(zhuǎn)星移”的不足．例如，在學(xué)生科學(xué)探究時(shí)，教師將教材中的課題盡量以“問(wèn)題解決”的形式呈現(xiàn)出來(lái)，竭力為學(xué)生提供豐富的物理情境，創(chuàng)設(shè)貼近教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際的情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出值得探究的科學(xué)問(wèn)題．

6 科學(xué)指導(dǎo)讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

“一個(gè)平庸的教師只會(huì)奉送真理，而一個(gè)優(yōu)秀的教師則教人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法．”學(xué)生只有掌握基本思維方法，才能從平凡中看出異常，從普遍中發(fā)現(xiàn)特殊，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題．常見(jiàn)的提問(wèn)方法有以下幾種．

6．1 直觀型提問(wèn)

學(xué)生細(xì)致地觀察生活中司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象或教學(xué)中演示、操作的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，善于發(fā)現(xiàn)其中隱藏的問(wèn)題．

6．1．1 根據(jù)日常生活中的物理現(xiàn)象提問(wèn)

例如，洗過(guò)的衣服為什么在向陽(yáng)通風(fēng)處干得快些？冬天摸化纖衣服為什么會(huì)感覺(jué)比棉料衣服更涼？蘋(píng)果為什么會(huì)從樹(shù)上落下？化纖面料的衣服為什么總是容易“臟”？高壓線(xiàn)對(duì)人很危險(xiǎn)，為什么小鳥(niǎo)落在上面卻不會(huì)觸電？

6．1．2 根據(jù)物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提問(wèn)

例如，測(cè)定滑輪組機(jī)械效率的活動(dòng)中，用同一個(gè)滑輪組提升不同重物時(shí)，測(cè)出的機(jī)械效率不同，這是一個(gè)值得探究的物理問(wèn)題．

6．2 客觀型提問(wèn)

概念、規(guī)律是物理學(xué)的基本構(gòu)成．教師可以引導(dǎo)學(xué)生在“設(shè)置問(wèn)題情境，了解并改進(jìn)探究方法、探究現(xiàn)象或數(shù)據(jù)背后隱藏的規(guī)律”等過(guò)程中提出問(wèn)題．

案例：探究“阿基米德原理”

設(shè)置問(wèn)題情境：分別把一塊橡皮泥揉成實(shí)心球和做成空心船，放在水中，前者下沉后者漂浮，同一塊泥，外形不同浮力不同，學(xué)生會(huì)提出“浮力大小與哪些因素有關(guān)？”（易）

改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法：教師引導(dǎo)學(xué)生提出“用上述器材能進(jìn)行探究嗎？”（較難）逐次減少橡皮泥質(zhì)量再分別做成船，使其漂浮在量杯內(nèi)的水中，觀察比較每次船排開(kāi)液體的體積V排．

探究現(xiàn)象或數(shù)據(jù)背后隱藏的規(guī)律：教師點(diǎn)撥學(xué)生“從什么角度總結(jié)內(nèi)在規(guī)律？”（難）稱(chēng)出每次的船重，算出每次船排開(kāi)的水重，得出結(jié)論，即船所受浮力等于被它排開(kāi)的水重．

6．3 模式型提問(wèn)

物理課堂教學(xué)中，可以借鑒“奧斯本檢核表法”并將它作為學(xué)生提問(wèn)的一種范式，其主要內(nèi)容包括9個(gè)方面，即有無(wú)它用？能否借用？能否改變？能否擴(kuò)大？能否縮??？能否代用？能否調(diào)整？能否顛倒？能否組合？

如學(xué)習(xí)“溫度計(jì)”后，學(xué)生可以試著提出以下問(wèn)題：

（1）溫度計(jì)除了測(cè)溫度外能否有其他用途（熱敏報(bào)警、工藝裝飾）？

（2）除了液體外，能否用其他物質(zhì)制作溫度計(jì)（固體、氣體）？

（3）能否利用其他測(cè)溫原理（例如紅外線(xiàn)遙感）制作溫度計(jì)？

（4）能否擴(kuò)大水銀溫度計(jì)的測(cè)量范圍？

（5）能否減小水銀溫度計(jì)的分度值？

（6）水銀溫度計(jì)內(nèi)測(cè)溫液體能否用水代替？

（7）測(cè)量溫度的步驟能否調(diào)整？

（8）溫度計(jì)的刻度值能否上小下大？

（9）能否將溫度計(jì)與其他器件組合使用進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？

模式型提問(wèn)，可以促使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不再局限于本節(jié)內(nèi)容，更有利于學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)甚至創(chuàng)新知識(shí)．

6．4 創(chuàng)新型提問(wèn)

物理課堂要立足強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造意識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造型人格．不斷開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造型的心理功能，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，不斷豐富創(chuàng)新、創(chuàng)造型活動(dòng)方式，促使其發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題．

如在探究“小燈泡電功率跟哪些因素有關(guān)”的活動(dòng)中，學(xué)生能猜想到“電功率大小可能跟電流和電壓大小有關(guān)”，通過(guò)制訂計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等一系列過(guò)程，得出電功率跟電壓、電流之間的關(guān)系，即P＝U I．教師還可以激發(fā)學(xué)生提問(wèn)“電功率大小跟電阻有關(guān)嗎？”再次組織探究，得出“電流一定時(shí)，電功率跟電阻成正比；電壓一定時(shí)，電功率跟電阻成反比”．這樣，教學(xué)過(guò)程推進(jìn)自然，教學(xué)質(zhì)量提高顯著，學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力增強(qiáng)明顯．

7 科學(xué)評(píng)價(jià)讓學(xué)生善問(wèn)

哈佛大學(xué)流行這樣一句話(huà)：“教育的真正目的是讓人們不斷地提出問(wèn)題和思考問(wèn)題．”怎樣才能讓學(xué)生不斷提出問(wèn)題？怎樣的問(wèn)題才是真正的問(wèn)題？物理教育工作者需要深度思考如何科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生提出的問(wèn)題．

科學(xué)評(píng)價(jià)是一把尺，學(xué)生能了解自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度；是一根省力杠桿，喚醒學(xué)生新的認(rèn)知需要和成就需要，引起積極情緒體驗(yàn)，將內(nèi)在的需求轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的行動(dòng)；是一雙火眼金睛，教師能準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知特征和人格特征，幫助學(xué)生形成恰如其分的期望和自我認(rèn)同．

評(píng)價(jià)方式要從片面關(guān)注結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)．從提問(wèn)狀態(tài)、問(wèn)題表達(dá)效果、問(wèn)題價(jià)值、創(chuàng)新程度等角度綜合考量，我校課題組研制了《物理課堂學(xué)生提問(wèn)意識(shí)和能力評(píng)價(jià)表》（見(jiàn)表1），從實(shí)施的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生積極提問(wèn)的狀態(tài)明顯好轉(zhuǎn)；問(wèn)題表達(dá)效果上女生表達(dá)能力優(yōu)于男生；所提問(wèn)題的深度、價(jià)值，男生優(yōu)于女生，但整體效果不太好．學(xué)生提問(wèn)的創(chuàng)新程度嚴(yán)重不足，課題研究活動(dòng)仍需不斷深入，重點(diǎn)突破．

表1 物理課堂學(xué)生提問(wèn)意識(shí)和能力評(píng)價(jià)表

教育家葉圣陶先生說(shuō)：“一要得其道，二要經(jīng)常歷練．歷練成了習(xí)慣，才算有這種能力”．物理課堂教學(xué)中，教師不僅要扮演好教師的角色，而且在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)要扮演好共同學(xué)習(xí)者、引導(dǎo)者、鋪路石、評(píng)判者等角色．學(xué)生不僅是學(xué)生，同時(shí)也是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者、創(chuàng)造者等角色．物理教師要努力創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注積極情緒的培養(yǎng)，注重科學(xué)方法的指導(dǎo)，促使學(xué)生思維活躍，敢于提問(wèn)，智慧提問(wèn)，真正達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題意識(shí)和能力的目的，為實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才．

1 許云鳳．如何培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力．物理教學(xué)探討，2005 ，23 （5）：8

2 何志英．物理課堂教學(xué)中讓學(xué)生“敢問(wèn)”的策略．物理教學(xué)探討，2009 ，27 （6）：11

3 吳兆雄．淺議物理教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略．中學(xué)物理教學(xué)參考，2013 （5）：8