中職學校班主任教師勝任力模型理論構建

肖麗嫣

摘 要：中職學生是我國產(chǎn)業(yè)技術工人的后備軍，他們的素質(zhì)好壞直接關系到我國工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的關鍵，因此，對他們的教育和管理是一個十分重要的問題。中職班主任教師不僅是中職學校的教學骨干，也是中職學生班級管理的中堅。培養(yǎng)高水平的中職班主任教師有許多渠道和方法，但構建中職班主任教師的勝任力模型，并以此來選拔和招聘以及培養(yǎng)中職班主任教師，卻是一種有效的前導性前提。具體可以以文獻法和調(diào)查法為基本方法，以教育部《中等職業(yè)技術學校教師專業(yè)標準》為指導思想，從理論上構建中職班主任的勝任力模型。模型包括班主任教師的勝任力模型、職業(yè)能力結構和知識結構3個方面。

關鍵詞：中職學校；班主任教師；勝任力模型

中圖分類號：G723 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）14-0150-02

國務院早在2005年就召開了全國職業(yè)教育會議，并制定了一系列有關促進職業(yè)教育進一步發(fā)展的相關政策與法規(guī)。根據(jù)有關調(diào)查統(tǒng)計，現(xiàn)在中國各類學校學生已達到近3億人左右。其中各類中職在校生已達到2 000多萬人，中職學生總數(shù)不但超過了在校高中生，而且已接近高校學生總數(shù)[1]。

中職學生是我國產(chǎn)業(yè)技術工人的后備軍。他們的素質(zhì)好壞直接關系到我國工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的關鍵。因此，對他們的教育和管理是一個十分重要的問題。其中，職業(yè)學校班主任教師尤為關鍵。中職班主任教師不僅是中職學校的教學骨干，也是中職學生班級管理的中堅。培養(yǎng)高水平的中職班主任教師有許多渠道和方法，但構建中職班主任教師的勝任力模型，并以此來選拔和招聘以及培養(yǎng)中職班主任教師，卻是一種有效的前導性前提。

一、勝任力模型及其研究歷史

關于勝任力及其模型，學術界有各種各樣的說法。綜合學術界的各種觀點，筆者認為，勝任力是指在組織中，能夠?qū)?yōu)秀績效員工與一般績效員工區(qū)分開來的個人的、心里的深層次素質(zhì)。它有以下3個含義：其一，它是個體內(nèi)在的深層次特征，如自我意識、動機、態(tài)度、價值觀等人格特質(zhì)；其二，它是個體的工作績效具有關聯(lián)性，通常具有這些特質(zhì)的員工其工作績效一般都是優(yōu)秀的；其三，它是組織中優(yōu)秀員工的校標，如果按照百分制考核的話，其成績一般都在90分以上，基本是組織中績效前1/10的人[2]。勝任力模型可以理解為某一崗位就職者所應具備的勝任力的有機結合整體[3]。

關于勝任力模型的研究，起源于20世紀前十年泰勒的管理勝任特征運動。1973年，美國心理學家麥克米蘭首次提出了勝任力或勝任特征的概念。麥克米蘭同時也提出了通過勝任特征的“冰山模型”后來，博亞特茲也提出了勝任特征的“圓蔥模型”。[4]

美國心理學家斯賓塞在1993年提出了通用的勝任力的6大結構：（1）成就特征：成就欲、關注秩序、關注結果；（2）助人特征：人際洞察力、服務意識；（3）影響特征：個人影響力、權限意識、公關意識；（4）管理特征：指揮團隊協(xié)作、團隊領導、培養(yǎng)下屬；（5）知性特征：技術特征、綜合分析能力、判斷推理能力、信息尋求能力；（6）人格特征：自信心、自制力、靈活性、組織承諾[5]。

上述各種研究，為中職班主任教師構建勝任力模型提供了相應的研究基礎。

二、中職班主任教師勝任力模型的構建方法

（一）文獻法

通過檢索國內(nèi)外的相關研究作為本研究的參考。雖然國內(nèi)外勝任力模型研究較多，但關于中職班主任教師的勝任力模型幾乎為零。而關于中職教師的勝任力模型研究的文獻卻有十余篇。

（二）調(diào)查法

根據(jù)人力資源管理、心理學、教育學等理論，筆者對大連、沈陽、長春、哈爾濱等東北主要城市的教育系統(tǒng)所屬，人力資源和社會保障局所屬以及不同行業(yè)所屬的職業(yè)學校的上百名優(yōu)秀班主任教師進行了座談和問卷調(diào)查，并對問卷給予項目分析和信效度檢驗。

（三）根據(jù)國家的相關政策和文件，特別是一些剛性要求進行了綜合探討。主要文件有《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國職業(yè)教育法》、《中華人民共和國職業(yè)學校教師專業(yè)標準》。

在專業(yè)標準中，強調(diào)中職教師與基礎教育教師一樣，要具有4個觀念：“師德為先，學生為本，能力為重，終身學習。”其中，“師德為先，學生為本”主要體現(xiàn)了教師的人格特征；“能力為重”則體現(xiàn)了教師的專業(yè)知識結構。本研究試圖以3個方面標準進行中職班主任教師的勝任力模型的構建。

三、中職班主任教師勝任力模型的理論結構

（一） 中職班主任教師勝任力模型的人格結構模型

中職學生大多在十五六歲至十七八歲之間，大多是未成年人。所以要求班主任教師不但要具備基礎教育教師的普通人格特征，而且也要具備獨特的、能符合中職學生的人格特征。對許多優(yōu)秀班主任教師進行卡特爾16PF測試和理論分析，理想的班主任教師人格特質(zhì)如表1。

表1 中職班主任教師勝任力模型的人格結構

在次級人格方面，心理健康分數(shù)應在24分以上，從事專業(yè)成就人格因素應在70分左右，創(chuàng)造力人格分數(shù)應在75分左右，新環(huán)境成長能力分數(shù)不低于22分。

（二） 中職班主任教師勝任力的職業(yè)能力結構

1959年，美國心理學家霍蘭德提出了“職業(yè)興趣傾向理論”，體現(xiàn)了人格特質(zhì)。他將職業(yè)傾向劃分為6種類型。

中職班主任教師的主要工作，不但要向中職學生傳授知識，培養(yǎng)技能，還要進行班級管理。所以其職業(yè)能力應為“SECK”型，見圖1。

圖1

其中，S體現(xiàn)為與人打交道能力，E代表與事打交道能力，C代表與過程打交道能力，R代表與物打交道能力。

（三） 中職班主任教師勝任力模型的知識結構

知識結構體現(xiàn)了中職班主任教師“終身學習”的觀念。中職班主任教師知識結構應以通識知識為基礎，“以專業(yè)知識和職業(yè)知識為輔，以管理知識為核心，以職業(yè)技能知識為先導?！本唧w體現(xiàn)如圖2。

圖2 中職班主任教師勝任力模型的知識結構

總之，要成為一位優(yōu)秀的班主任教師，應具備優(yōu)秀的人格特征，高效率的職業(yè)能力以及豐富全面的知識結構。endprint

摘 要：中職學生是我國產(chǎn)業(yè)技術工人的后備軍，他們的素質(zhì)好壞直接關系到我國工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的關鍵，因此，對他們的教育和管理是一個十分重要的問題。中職班主任教師不僅是中職學校的教學骨干，也是中職學生班級管理的中堅。培養(yǎng)高水平的中職班主任教師有許多渠道和方法，但構建中職班主任教師的勝任力模型，并以此來選拔和招聘以及培養(yǎng)中職班主任教師，卻是一種有效的前導性前提。具體可以以文獻法和調(diào)查法為基本方法，以教育部《中等職業(yè)技術學校教師專業(yè)標準》為指導思想，從理論上構建中職班主任的勝任力模型。模型包括班主任教師的勝任力模型、職業(yè)能力結構和知識結構3個方面。

關鍵詞：中職學校；班主任教師；勝任力模型

中圖分類號：G723 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）14-0150-02

國務院早在2005年就召開了全國職業(yè)教育會議，并制定了一系列有關促進職業(yè)教育進一步發(fā)展的相關政策與法規(guī)。根據(jù)有關調(diào)查統(tǒng)計，現(xiàn)在中國各類學校學生已達到近3億人左右。其中各類中職在校生已達到2 000多萬人，中職學生總數(shù)不但超過了在校高中生，而且已接近高校學生總數(shù)[1]。

中職學生是我國產(chǎn)業(yè)技術工人的后備軍。他們的素質(zhì)好壞直接關系到我國工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的關鍵。因此，對他們的教育和管理是一個十分重要的問題。其中，職業(yè)學校班主任教師尤為關鍵。中職班主任教師不僅是中職學校的教學骨干，也是中職學生班級管理的中堅。培養(yǎng)高水平的中職班主任教師有許多渠道和方法，但構建中職班主任教師的勝任力模型，并以此來選拔和招聘以及培養(yǎng)中職班主任教師，卻是一種有效的前導性前提。

一、勝任力模型及其研究歷史

關于勝任力及其模型，學術界有各種各樣的說法。綜合學術界的各種觀點，筆者認為，勝任力是指在組織中，能夠?qū)?yōu)秀績效員工與一般績效員工區(qū)分開來的個人的、心里的深層次素質(zhì)。它有以下3個含義：其一，它是個體內(nèi)在的深層次特征，如自我意識、動機、態(tài)度、價值觀等人格特質(zhì)；其二，它是個體的工作績效具有關聯(lián)性，通常具有這些特質(zhì)的員工其工作績效一般都是優(yōu)秀的；其三，它是組織中優(yōu)秀員工的校標，如果按照百分制考核的話，其成績一般都在90分以上，基本是組織中績效前1/10的人[2]。勝任力模型可以理解為某一崗位就職者所應具備的勝任力的有機結合整體[3]。

關于勝任力模型的研究，起源于20世紀前十年泰勒的管理勝任特征運動。1973年，美國心理學家麥克米蘭首次提出了勝任力或勝任特征的概念。麥克米蘭同時也提出了通過勝任特征的“冰山模型”后來，博亞特茲也提出了勝任特征的“圓蔥模型”。[4]

美國心理學家斯賓塞在1993年提出了通用的勝任力的6大結構：（1）成就特征：成就欲、關注秩序、關注結果；（2）助人特征：人際洞察力、服務意識；（3）影響特征：個人影響力、權限意識、公關意識；（4）管理特征：指揮團隊協(xié)作、團隊領導、培養(yǎng)下屬；（5）知性特征：技術特征、綜合分析能力、判斷推理能力、信息尋求能力；（6）人格特征：自信心、自制力、靈活性、組織承諾[5]。

上述各種研究，為中職班主任教師構建勝任力模型提供了相應的研究基礎。

二、中職班主任教師勝任力模型的構建方法

（一）文獻法

通過檢索國內(nèi)外的相關研究作為本研究的參考。雖然國內(nèi)外勝任力模型研究較多，但關于中職班主任教師的勝任力模型幾乎為零。而關于中職教師的勝任力模型研究的文獻卻有十余篇。

（二）調(diào)查法

根據(jù)人力資源管理、心理學、教育學等理論，筆者對大連、沈陽、長春、哈爾濱等東北主要城市的教育系統(tǒng)所屬，人力資源和社會保障局所屬以及不同行業(yè)所屬的職業(yè)學校的上百名優(yōu)秀班主任教師進行了座談和問卷調(diào)查，并對問卷給予項目分析和信效度檢驗。

（三）根據(jù)國家的相關政策和文件，特別是一些剛性要求進行了綜合探討。主要文件有《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國職業(yè)教育法》、《中華人民共和國職業(yè)學校教師專業(yè)標準》。

在專業(yè)標準中，強調(diào)中職教師與基礎教育教師一樣，要具有4個觀念：“師德為先，學生為本，能力為重，終身學習?！逼渲校皫煹聻橄?，學生為本”主要體現(xiàn)了教師的人格特征；“能力為重”則體現(xiàn)了教師的專業(yè)知識結構。本研究試圖以3個方面標準進行中職班主任教師的勝任力模型的構建。

三、中職班主任教師勝任力模型的理論結構

（一） 中職班主任教師勝任力模型的人格結構模型

中職學生大多在十五六歲至十七八歲之間，大多是未成年人。所以要求班主任教師不但要具備基礎教育教師的普通人格特征，而且也要具備獨特的、能符合中職學生的人格特征。對許多優(yōu)秀班主任教師進行卡特爾16PF測試和理論分析，理想的班主任教師人格特質(zhì)如表1。

表1 中職班主任教師勝任力模型的人格結構

在次級人格方面，心理健康分數(shù)應在24分以上，從事專業(yè)成就人格因素應在70分左右，創(chuàng)造力人格分數(shù)應在75分左右，新環(huán)境成長能力分數(shù)不低于22分。

（二） 中職班主任教師勝任力的職業(yè)能力結構

1959年，美國心理學家霍蘭德提出了“職業(yè)興趣傾向理論”，體現(xiàn)了人格特質(zhì)。他將職業(yè)傾向劃分為6種類型。

中職班主任教師的主要工作，不但要向中職學生傳授知識，培養(yǎng)技能，還要進行班級管理。所以其職業(yè)能力應為“SECK”型，見圖1。

圖1

其中，S體現(xiàn)為與人打交道能力，E代表與事打交道能力，C代表與過程打交道能力，R代表與物打交道能力。

（三） 中職班主任教師勝任力模型的知識結構

知識結構體現(xiàn)了中職班主任教師“終身學習”的觀念。中職班主任教師知識結構應以通識知識為基礎，“以專業(yè)知識和職業(yè)知識為輔，以管理知識為核心，以職業(yè)技能知識為先導?！本唧w體現(xiàn)如圖2。

圖2 中職班主任教師勝任力模型的知識結構

總之，要成為一位優(yōu)秀的班主任教師，應具備優(yōu)秀的人格特征，高效率的職業(yè)能力以及豐富全面的知識結構。endprint

摘 要：中職學生是我國產(chǎn)業(yè)技術工人的后備軍，他們的素質(zhì)好壞直接關系到我國工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的關鍵，因此，對他們的教育和管理是一個十分重要的問題。中職班主任教師不僅是中職學校的教學骨干，也是中職學生班級管理的中堅。培養(yǎng)高水平的中職班主任教師有許多渠道和方法，但構建中職班主任教師的勝任力模型，并以此來選拔和招聘以及培養(yǎng)中職班主任教師，卻是一種有效的前導性前提。具體可以以文獻法和調(diào)查法為基本方法，以教育部《中等職業(yè)技術學校教師專業(yè)標準》為指導思想，從理論上構建中職班主任的勝任力模型。模型包括班主任教師的勝任力模型、職業(yè)能力結構和知識結構3個方面。

關鍵詞：中職學校；班主任教師；勝任力模型

中圖分類號：G723 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）14-0150-02

國務院早在2005年就召開了全國職業(yè)教育會議，并制定了一系列有關促進職業(yè)教育進一步發(fā)展的相關政策與法規(guī)。根據(jù)有關調(diào)查統(tǒng)計，現(xiàn)在中國各類學校學生已達到近3億人左右。其中各類中職在校生已達到2 000多萬人，中職學生總數(shù)不但超過了在校高中生，而且已接近高校學生總數(shù)[1]。

中職學生是我國產(chǎn)業(yè)技術工人的后備軍。他們的素質(zhì)好壞直接關系到我國工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的關鍵。因此，對他們的教育和管理是一個十分重要的問題。其中，職業(yè)學校班主任教師尤為關鍵。中職班主任教師不僅是中職學校的教學骨干，也是中職學生班級管理的中堅。培養(yǎng)高水平的中職班主任教師有許多渠道和方法，但構建中職班主任教師的勝任力模型，并以此來選拔和招聘以及培養(yǎng)中職班主任教師，卻是一種有效的前導性前提。

一、勝任力模型及其研究歷史

關于勝任力及其模型，學術界有各種各樣的說法。綜合學術界的各種觀點，筆者認為，勝任力是指在組織中，能夠?qū)?yōu)秀績效員工與一般績效員工區(qū)分開來的個人的、心里的深層次素質(zhì)。它有以下3個含義：其一，它是個體內(nèi)在的深層次特征，如自我意識、動機、態(tài)度、價值觀等人格特質(zhì)；其二，它是個體的工作績效具有關聯(lián)性，通常具有這些特質(zhì)的員工其工作績效一般都是優(yōu)秀的；其三，它是組織中優(yōu)秀員工的校標，如果按照百分制考核的話，其成績一般都在90分以上，基本是組織中績效前1/10的人[2]。勝任力模型可以理解為某一崗位就職者所應具備的勝任力的有機結合整體[3]。

關于勝任力模型的研究，起源于20世紀前十年泰勒的管理勝任特征運動。1973年，美國心理學家麥克米蘭首次提出了勝任力或勝任特征的概念。麥克米蘭同時也提出了通過勝任特征的“冰山模型”后來，博亞特茲也提出了勝任特征的“圓蔥模型”。[4]

美國心理學家斯賓塞在1993年提出了通用的勝任力的6大結構：（1）成就特征：成就欲、關注秩序、關注結果；（2）助人特征：人際洞察力、服務意識；（3）影響特征：個人影響力、權限意識、公關意識；（4）管理特征：指揮團隊協(xié)作、團隊領導、培養(yǎng)下屬；（5）知性特征：技術特征、綜合分析能力、判斷推理能力、信息尋求能力；（6）人格特征：自信心、自制力、靈活性、組織承諾[5]。

上述各種研究，為中職班主任教師構建勝任力模型提供了相應的研究基礎。

二、中職班主任教師勝任力模型的構建方法

（一）文獻法

通過檢索國內(nèi)外的相關研究作為本研究的參考。雖然國內(nèi)外勝任力模型研究較多，但關于中職班主任教師的勝任力模型幾乎為零。而關于中職教師的勝任力模型研究的文獻卻有十余篇。

（二）調(diào)查法

根據(jù)人力資源管理、心理學、教育學等理論，筆者對大連、沈陽、長春、哈爾濱等東北主要城市的教育系統(tǒng)所屬，人力資源和社會保障局所屬以及不同行業(yè)所屬的職業(yè)學校的上百名優(yōu)秀班主任教師進行了座談和問卷調(diào)查，并對問卷給予項目分析和信效度檢驗。

（三）根據(jù)國家的相關政策和文件，特別是一些剛性要求進行了綜合探討。主要文件有《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國職業(yè)教育法》、《中華人民共和國職業(yè)學校教師專業(yè)標準》。

在專業(yè)標準中，強調(diào)中職教師與基礎教育教師一樣，要具有4個觀念：“師德為先，學生為本，能力為重，終身學習。”其中，“師德為先，學生為本”主要體現(xiàn)了教師的人格特征；“能力為重”則體現(xiàn)了教師的專業(yè)知識結構。本研究試圖以3個方面標準進行中職班主任教師的勝任力模型的構建。

三、中職班主任教師勝任力模型的理論結構

（一） 中職班主任教師勝任力模型的人格結構模型

中職學生大多在十五六歲至十七八歲之間，大多是未成年人。所以要求班主任教師不但要具備基礎教育教師的普通人格特征，而且也要具備獨特的、能符合中職學生的人格特征。對許多優(yōu)秀班主任教師進行卡特爾16PF測試和理論分析，理想的班主任教師人格特質(zhì)如表1。

表1 中職班主任教師勝任力模型的人格結構

在次級人格方面，心理健康分數(shù)應在24分以上，從事專業(yè)成就人格因素應在70分左右，創(chuàng)造力人格分數(shù)應在75分左右，新環(huán)境成長能力分數(shù)不低于22分。

（二） 中職班主任教師勝任力的職業(yè)能力結構

1959年，美國心理學家霍蘭德提出了“職業(yè)興趣傾向理論”，體現(xiàn)了人格特質(zhì)。他將職業(yè)傾向劃分為6種類型。

中職班主任教師的主要工作，不但要向中職學生傳授知識，培養(yǎng)技能，還要進行班級管理。所以其職業(yè)能力應為“SECK”型，見圖1。

圖1

其中，S體現(xiàn)為與人打交道能力，E代表與事打交道能力，C代表與過程打交道能力，R代表與物打交道能力。

（三） 中職班主任教師勝任力模型的知識結構

知識結構體現(xiàn)了中職班主任教師“終身學習”的觀念。中職班主任教師知識結構應以通識知識為基礎，“以專業(yè)知識和職業(yè)知識為輔，以管理知識為核心，以職業(yè)技能知識為先導?！本唧w體現(xiàn)如圖2。

圖2 中職班主任教師勝任力模型的知識結構

總之，要成為一位優(yōu)秀的班主任教師，應具備優(yōu)秀的人格特征，高效率的職業(yè)能力以及豐富全面的知識結構。endprint