進(jìn)一步提升小學(xué)體育“課堂教學(xué)品質(zhì)”的策略研究

陳輝

自2008年起，無錫市錫山區(qū)開展了以課堂教學(xué)為核心，以完善教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量的提升為目的的“三品課堂” 建設(shè)（即品位課堂、品質(zhì)課堂、品牌課堂），并把它作為一項(xiàng)長期穩(wěn)步推進(jìn)的系統(tǒng)工程。至今，經(jīng)歷了區(qū)域設(shè)計(jì)、校本實(shí)施、學(xué)科推進(jìn)三個(gè)相對(duì)獨(dú)立又彼此融合的階段。在學(xué)科推進(jìn)中，筆者就本區(qū)小學(xué)體育學(xué)科“課堂教學(xué)品質(zhì)” 的理解和相關(guān)層面的現(xiàn)狀進(jìn)行梳理和研究，以期為進(jìn)一步提升“課堂教學(xué)品質(zhì)”提供幫助。

一、“課堂教學(xué)品質(zhì)”的理解

1、“三品課堂”建設(shè)作為一個(gè)課堂教學(xué)發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，我認(rèn)為它包含兩個(gè)層面的意義，一方面，對(duì)教師而言是課堂教學(xué)專業(yè)自主發(fā)展的路徑，是人文精神觀照下，教師生涯發(fā)展設(shè)計(jì)與經(jīng)營的藍(lán)圖，體現(xiàn)了對(duì)教師個(gè)性和生命的關(guān)懷。另一方面，對(duì)學(xué)生而言，“三品課堂”建設(shè)促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，不僅能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)技能，而且能幫助學(xué)生確證自己將來的發(fā)展方向與理想。因此“三品課堂”中“品位”、“品質(zhì)”、“品牌”應(yīng)該是如下一個(gè)關(guān)系。

“品位” —→ “品質(zhì)” —→“品牌”，構(gòu)成塔形關(guān)系，品位在塔底，品質(zhì)在中間，品牌在塔尖，在“品位”與“品質(zhì)”之間及“品質(zhì)”與“品牌” 之間又有相對(duì)模糊的交叉區(qū)域。

2、“品質(zhì)課堂”對(duì)于教師而言，從課堂上體現(xiàn)出來的特性，具有典型性和非典型性。所謂“非典型性”就是 “典型教師”（成功的教師或者說是一些名師、能手教師、新秀教師）在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來的有利于提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)個(gè)性特點(diǎn)或特質(zhì)。而“典型性”那就是“典型教師”在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來的有利于提高教學(xué)質(zhì)量的共性特點(diǎn)。因此，如何來理清“典型教師”的典型性和非典型性特征，而這些特征又是基于“品位課堂”標(biāo)準(zhǔn)（即是從“品位課堂”標(biāo)準(zhǔn)上提升出來的）對(duì)于推進(jìn)“課堂教學(xué)品質(zhì)”就顯得非常重要。

麥克伊萬在《培養(yǎng)造就優(yōu)秀教師》中所說，教育既是科學(xué)又是藝術(shù)。科學(xué)：一種能夠通過培訓(xùn)來教授的技能或技術(shù)。藝術(shù)：一種無法教授的天賦才能。所以真的要理清就顯得教條。

對(duì)于學(xué)生而言，簡而言之就是學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升，主要體現(xiàn)在知識(shí)技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成上。

因此，對(duì)于提升小學(xué)體育 “課堂教學(xué)品質(zhì)”進(jìn)行的調(diào)查研究，我從兩個(gè)層面著手展開。一是教師層面：基于教學(xué)目標(biāo)的制定、教材的二次開發(fā)、教學(xué)生成與生成教學(xué)等視角。二是學(xué)生層面：基于學(xué)生技能的掌握和身體素質(zhì)的情況。

二、現(xiàn)狀與問題

（一）“課堂教學(xué)品質(zhì)” 在教師層面的現(xiàn)狀與問題

1、教學(xué)目標(biāo)的制定還有追求大而全現(xiàn)象，缺乏反饋

在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師只知道教學(xué)目標(biāo)的全面性、完整性、具體性、可操作性，卻不知道教學(xué)目標(biāo)的全面性、完整性、具體性往往與可操作性相矛盾，會(huì)導(dǎo)致精心設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。具體表現(xiàn)為對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)中主要目標(biāo)的確定、次要目標(biāo)篩選缺乏理性，不能很好理解“運(yùn)動(dòng)技能、身體健康”是教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，“運(yùn)動(dòng)參與”是達(dá)成前一目標(biāo)的保障，“心理健康和社會(huì)適應(yīng)”的培養(yǎng)體現(xiàn)在“運(yùn)動(dòng)技能與身體健康”目標(biāo)的培養(yǎng)過程中的真正含義。與此同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分教師不知道什么是教學(xué)反饋，把教學(xué)反饋和課堂練習(xí)混為一談；不能區(qū)分教學(xué)反饋的目的和手段；還有的教學(xué)反饋和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合不緊；教學(xué)反饋沒有起到激勵(lì)作用；教學(xué)中缺乏即時(shí)反饋等。

2、教材的二次開發(fā)能力有待提高，要抓住教材和教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)和核心內(nèi)容

我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分教師對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、教材內(nèi)容的概念不夠清晰，并且它們與課程目標(biāo)之間的關(guān)系也不夠明確，往往把教學(xué)內(nèi)容等同于教材內(nèi)容，缺乏結(jié)合課程目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）和學(xué)生實(shí)際來篩選教學(xué)內(nèi)容的意識(shí)和能力；在教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)、 難點(diǎn)的把握上，結(jié)合學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)抓住本質(zhì)的能力有待提高；具體的、有針對(duì)性的學(xué)情分析還有待加強(qiáng)。如：做學(xué)情分析與教材教學(xué)內(nèi)容的要求結(jié)合不夠；對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況作具體的知識(shí)、 能力、 情感態(tài)度的分析不透徹。

3、能關(guān)注教學(xué)生成，缺乏生成教育意識(shí)

教學(xué)生成主要表現(xiàn)為課堂偶發(fā)的問題或見解的表達(dá)，是課堂教學(xué)中一種生成性的特征。然而當(dāng)教學(xué)生成有效發(fā)生后如何利用，即如何開展生成教學(xué)（或者說境遇教學(xué)），教師缺乏觀照和研究。

4、教學(xué)方法手段的設(shè)計(jì)脫離教學(xué)過程

教學(xué)是教與學(xué)統(tǒng)一的活動(dòng)。 教學(xué)方法是教與學(xué)統(tǒng)一的方法。教學(xué)方法既包括教的活動(dòng)方式，也包括教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。 而實(shí)際上，很多教師只是簡單宣布自己準(zhǔn)備怎么教， 沒有考慮學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)。 教的法子也沒有根據(jù)學(xué)的法子來進(jìn)行。

（三）“課堂教學(xué)品質(zhì)”在學(xué)生層面

實(shí)體思維指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量（考業(yè)）的檢測(cè)是當(dāng)前常用的手段和方法。而關(guān)系思維指導(dǎo)下的意義生成領(lǐng)域的評(píng)估監(jiān)測(cè)，缺少成熟有效的模式。為此，三維目標(biāo)的檢測(cè)不能全方位實(shí)施，只能按照課程三級(jí)管理模式的要求，根據(jù)無錫市中小學(xué)體育教學(xué)的基本要求，對(duì)學(xué)生所學(xué)的規(guī)定內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)測(cè)，其中包括基本技能和基本身體素質(zhì)。

由于義務(wù)教育階段初中需要體育中考，而且正值考試季節(jié)；小學(xué)階段體育教師還有非體育學(xué)科的兼職教師的因素，因此，只是針對(duì)小學(xué)專職體育教師所教學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。根據(jù)抽測(cè)結(jié)果（見附表1、2），說明學(xué)生掌握地方課程規(guī)定內(nèi)容的技能情況較好，身體素質(zhì)情況制止了下滑，出現(xiàn)了拐點(diǎn)。然而，由于有以下三個(gè)因素：抽測(cè)；避開了支撐跳躍和單雙杠項(xiàng)目；避開了非體育專業(yè)的兼職教師，因此局限性很大。今后還需要在評(píng)價(jià)體系的全面性、系統(tǒng)性方面深入研究，進(jìn)行綜合改革。要切實(shí)落實(shí)中小學(xué)體育教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。要進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校間應(yīng)有場(chǎng)地器材的均衡發(fā)展，使每一所學(xué)校的體育基本設(shè)施滿足教學(xué)的需要。加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍建設(shè)，特別是兼職教師教學(xué)技能的提高。

三、主要對(duì)策

策略之一： 嵌入式學(xué)習(xí)

每天大課間活動(dòng)、上課、課外活動(dòng)、訓(xùn)練等等工作，使得體育教師的工作量都很大，白天靜下心來進(jìn)行教學(xué)研究、學(xué)習(xí)的時(shí)間幾乎沒有，一般都要占用晚上或休息日。而面對(duì)教育教學(xué)過程中遇到的接踵而至的問題，只能是憑著經(jīng)驗(yàn)，忙于應(yīng)付。為此，借鑒計(jì)算機(jī)嵌入式系統(tǒng)和嵌入式培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，體育教師須將學(xué)習(xí)“嵌入”到日常的教學(xué)和工作中，通過閱讀書刊、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等形式，在學(xué)習(xí)中及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中不斷解決間題，這樣就能使自身在專業(yè)上得到較快的發(fā)展。

策略之二： 建設(shè)健康的組織文化

學(xué)校和體育教研組的文化是影響體育教師成長的環(huán)境和氣候，對(duì)體育教師行為起著規(guī)范的作用。

學(xué)校的組織管理文化它具有導(dǎo)向性、規(guī)范性和約束性。如：什么事該做，做什么事是受鼓勵(lì)的；哪些話可以說，它是受歡迎的。它能促使體育教師選擇和趨向與之相符合的行為方式。

體育教研組文化是體育教師在常規(guī)的教研組活動(dòng)中進(jìn)行思考和行動(dòng)的方式。在專業(yè)發(fā)展上，體育教師可以通過與同事的互動(dòng)而接受他人的影響，從而帶動(dòng)自身的不斷發(fā)展。

因此， 良好的學(xué)校和體育教研組的文化，可使體育教師在教育教學(xué)過程中相互合作、共同發(fā)展， 營造出“學(xué)習(xí)化”、“專業(yè)化”的體育群體，形成促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的積極力量。

策略之三： 進(jìn)行學(xué)生研究

“備學(xué)生”是提升“課堂教學(xué)品質(zhì)”的基礎(chǔ)。從“主導(dǎo)”與“主體”關(guān)系看，學(xué)生是體育教學(xué)的對(duì)象和主體，“學(xué)生發(fā)展需要”是體育教師重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。因此，體育教師不能憑個(gè)人的主觀感覺和經(jīng)驗(yàn)推斷學(xué)生發(fā)展需要，要從學(xué)生發(fā)展需求的立場(chǎng)出發(fā)，否則會(huì)造成主觀認(rèn)識(shí)與客觀現(xiàn)實(shí)的差距，影響教育教學(xué)活動(dòng)品質(zhì)。體育教師要研究所教學(xué)生的特點(diǎn)、興趣、愛好、知識(shí)基礎(chǔ)、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)上的困惑等實(shí)際狀況和需求等，來設(shè)置學(xué)生能夠達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)；與此同時(shí)，要把學(xué)生的愛好與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、體育教師的個(gè)人特點(diǎn)緊密聯(lián)系起來，備課備到每一個(gè)細(xì)節(jié)，這樣就能更有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

策略之四： 反思性自我診斷

反思是教師以自己的教育活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的自我審視和分析的過程。

體育教師進(jìn)行教學(xué)反思是專業(yè)化水平提高的主要途徑和重要體現(xiàn)，也是自身專業(yè)發(fā)展與提升的需要。只有注重實(shí)踐能力的積淀，才能夠提煉好的教育教學(xué)方法，并使之轉(zhuǎn)化成為習(xí)慣，進(jìn)而融入工作方式與研究方式。經(jīng)常性的教學(xué)反思，可以診斷出自己專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不足，能使問題得到比較徹底、有效的解決，使自己形成相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，最終推動(dòng)專業(yè)發(fā)展。

因此，從有意識(shí)的積累，而后習(xí)慣性的反思，進(jìn)而理性的實(shí)踐，這一執(zhí)著的追求過程，是普通體育教師到特級(jí)體育教師；是“品位課堂”到“品質(zhì)課堂”再到“品牌課堂”的成長發(fā)展過程。

策略之五： 尊重體育教師的專業(yè)自主權(quán)

“課堂教學(xué)品質(zhì)”從“非典型性”發(fā)展來看，一方面體育教師在教學(xué)上有自己獨(dú)特的個(gè)性特征，而且形成的過程是從模糊逐漸清晰。如：有的善于教學(xué)科研、有的善于訓(xùn)練、有的某項(xiàng)專業(yè)技術(shù)特別好，有的善于上課與學(xué)生溝通。另一方面，個(gè)人特征的形成是一個(gè)以自身的經(jīng)驗(yàn)和智慧為專業(yè)資源，在日常的專業(yè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、探究，形成自己的實(shí)踐智慧的過程。

因此，就需要尊重體育教師的專業(yè)自主權(quán)，專業(yè)與自主是互為一體、不可分割的，自主需以專業(yè)為基礎(chǔ)，而專業(yè)必須通過自主來實(shí)現(xiàn)。體育教師是否擁有相當(dāng)程度的專業(yè)自主權(quán)，可以說是體育教師專業(yè)個(gè)性化發(fā)展的關(guān)鍵，也是形成“品質(zhì)課堂”進(jìn)而造就“品牌課堂”的基礎(chǔ)。

四、幾點(diǎn)思考

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要通過教育評(píng)價(jià)、提供專業(yè)成長平臺(tái)等為體育教師發(fā)展提供支撐力（外環(huán)境）

制定切實(shí)有效的教師教育評(píng)價(jià)、績效考核等制度，是加強(qiáng)體育教師的師資隊(duì)伍建設(shè)，提高課堂教學(xué)的有效性的保障。

學(xué)校要在加強(qiáng)師德建設(shè)的同時(shí)，為教師制定近期及遠(yuǎn)期培訓(xùn)、進(jìn)修計(jì)劃，并按計(jì)劃為體育教師提供一個(gè)交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，不斷提高廣大體育教師思想政治水平和業(yè)務(wù)水平。

為體育教師訂閱專業(yè)類期刊、雜志等書籍；開放網(wǎng)絡(luò)研討平臺(tái)，鼓勵(lì)參與專業(yè)QQ群、專業(yè)論壇等，盡可能多地為體育教師提供便利條件，鼓勵(lì)體育教師進(jìn)行科學(xué)研究，提高科研能力。

要合理配置學(xué)校體育教師的年齡、性別結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用，不斷提高青年體育教師的業(yè)務(wù)能力。

嚴(yán)格按照國家規(guī)定計(jì)算體育教師的工作量，切實(shí)保障體育教師的合法權(quán)益，提高體育教師的待遇和地位，以增強(qiáng)其工作積極性。

2、體育教師要有專業(yè)發(fā)展的生命質(zhì)量意識(shí)（內(nèi)驅(qū)力）

績效考核背景以及教師職稱評(píng)聘等政策，一定程度上制約著體育教師專業(yè)發(fā)展的積極性。但是，面對(duì)課堂這個(gè)被譽(yù)為“安全場(chǎng)”、“對(duì)話場(chǎng)”、“訓(xùn)練場(chǎng)”或者說是在師生共同的“生命場(chǎng)”，體育教師應(yīng)該要有一定的境界。

黑格爾說，人“首先作為自然物而存在，其次他還為自己而存在，觀照自己，思考自己，只有通過這種自為的存在，人才是心靈。”

體育教師應(yīng)該將體育教學(xué)視為生命的一部分；視為生命與生命的交往與溝通的過程；視為彰顯人的生命價(jià)值意義的過程。只有認(rèn)識(shí)到這些，才能將切實(shí)提高專業(yè)素質(zhì)成為自己生命的必須，來最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校生命的共生、共存和共同成長。

3、高度關(guān)注教師表現(xiàn)性素養(yǎng)的提高（提升方法、路徑）

提高“課堂教學(xué)品質(zhì)”的研究中，需要體育教師切實(shí)提高表現(xiàn)性素養(yǎng)，因?yàn)樗求w育教師的一項(xiàng)基本專業(yè)素養(yǎng)。體育教師的表現(xiàn)性素養(yǎng)是指體育教師在體育教育表現(xiàn)的認(rèn)知力和行為力方面所具備的素質(zhì)或修養(yǎng)。它包括體育教師對(duì)體育教育表現(xiàn)的認(rèn)知，又包括體育教師對(duì)于體育教育表現(xiàn)的實(shí)踐操作。

參考文獻(xiàn)：

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（江蘇省無錫市錫山區(qū)教育局教研室）