基于工程理念的課程設(shè)置

李勁東　馮繼宣

摘要：以信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教育為例，結(jié)合教育學的課程理論和知識形成等概念，對課程設(shè)置的現(xiàn)狀、內(nèi)容及方法進行分析，提出在課程體系的設(shè)置方面應根據(jù)高校的辦學層次、人才培養(yǎng)目標劃分為不同的類型，總結(jié)歸納浙江萬里學院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的教學實踐經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：工程素質(zhì)；高等教育；信息管理與信息系統(tǒng)；課程體系

1 關(guān)于“工程”的認識

應用型人才的培養(yǎng)是許多國內(nèi)高校，尤其是三本院校，在課程體系建設(shè)中反復強調(diào)的特色。最近，文獻中常?？梢钥吹健案邔哟喂こ绦腿瞬拧迸囵B(yǎng)的概念，還有學者提出中國的工程教育要“同歸工程”等理念。

2004年底中國工程院和中國自然辯證法研究會聯(lián)合舉辦了第33場工程科技論壇暨第一屆全同工程哲學年會，殷瑞鈺等7位中國工程院院士和李伯聰?shù)?位全國知名自然辯證法領(lǐng)域?qū)＜夜餐粲?，必須高度關(guān)注“工程的定位特征”這一基本問題?，F(xiàn)在要給工程下一個獨一無二的準確定義可能還存在比較大的爭議，因為人們可以從各種視野來考察這個術(shù)語。文獻中經(jīng)?？吹健耙泄こ痰难酃狻边@一概念，那么究竟什么是“工程的眼光”，這是難以用簡練的語言精確地表達出來的。

錢學森20世紀80年代在談到“技術(shù)科學”概念的時候，曾經(jīng)講起他本人對工程的看法。錢先生認為，工程師用的方法“簡直是猜想方法”，而且，這些方法解決了“看來很復雜，不能夠用死板的科學方法來解決的實際問題”?？梢哉f，“越是好的工程師，他就越會運用這些方法”。李伯聰從“科學—技術(shù)—工程”三元論角度界定了工程，即科學活動是以發(fā)現(xiàn)為核心的活動，技術(shù)活動是以發(fā)明為核心的活動，工程活動是以建造為核心的活動。工程是按照社會需要設(shè)計造物、構(gòu)筑與協(xié)調(diào)運行，講求價值，追求一定邊界條件下的優(yōu)化。從學科的3種形態(tài)——理論、抽象和設(shè)計上來分析，科學與工程的不同之處表現(xiàn)在所重點關(guān)注的學科形態(tài)不一樣，科學注重理論、注重抽象，而工程注重抽象和設(shè)計。設(shè)計本身源于工程學，而工程學則是用來開發(fā)求解給定問題的系統(tǒng)和設(shè)備，主要要素是需求說明、規(guī)格說明、設(shè)計和實現(xiàn)方法、測試和分析。上述關(guān)于科學、技術(shù)、工程的分析和討論，對工科院校的工程教育具有非常大的啟示。信息管理與信息系統(tǒng)的專業(yè)性質(zhì)在國內(nèi)一直較難精確界定。首先，它可以按管理科學與工程的管理信息系統(tǒng)專業(yè)招收和培養(yǎng)學生，而這一專業(yè)還經(jīng)常與計算機、網(wǎng)絡、通信等技術(shù)類專業(yè)相互交叉；其次，還有文理科兼收的信息資源管理、圖書館、檔案學等專業(yè)，所以，從工程的角度考慮設(shè)置信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程體系，的確需要進行認真思考。

應用型人才可劃分為工程主導應用型、技術(shù)主導應用型和技能主導應用型3種類型和層次在工程主導應用型人才培養(yǎng)過程導入較多的工程教育理念，可以培養(yǎng)項目總負責人、總工程師等高層次應用型人才，而技術(shù)應用型所瞄準的工作崗位是項目負責人、現(xiàn)場項目經(jīng)理或開發(fā)工程師、技術(shù)經(jīng)理等，技能主導應用型是指在?？茖用妫瑸槠髽I(yè)培養(yǎng)一線操作技術(shù)員和軟件工人。

2 課程設(shè)置的工程觀

國內(nèi)普通高等學校在辦學層次上大多定位于培養(yǎng)高級應用型人才。以浙江萬里學院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的“應用型人才”為例，該專業(yè)的“應用型人才”又可進一步劃分為“工程型”和“管理型”或者“管理+工程”的復合型人才。這樣的劃分，能更順利確定出不同類型的人才培養(yǎng)目標，并進一步設(shè)計出各自不同的課程體系、教學模式等。對于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，造就“工程型人才”“管理型人才”究竟需要什么樣的課程體系，又必須配備哪些基礎(chǔ)課和專業(yè)課程能夠達到要求，這的確需要經(jīng)過仔細分析論證并經(jīng)過實踐探索。

在教育學理論中對中小學的課程、學科以及專業(yè)等有一整套比較完整的論述，認為一門或一門以上的課程構(gòu)成了學科，而學科為專業(yè)的開設(shè)提供了重要支撐。不同學科的知識有機地優(yōu)化組合就可以形成專業(yè)所特有的課程體系。高等教育的課程究竟是什么？課程、學科以及專業(yè)之間具有哪些直接影響和作用關(guān)系？這是任何高校都在探索的問題。太原理工大學提出和實施了10大系列課程的建設(shè)方案，分成為3個階段：先建設(shè)單門課程，再建設(shè)系列課程，最后形成一些新型的整合性課程。10大系列課程中以外語、數(shù)學等基礎(chǔ)學科為主，經(jīng)濟管理只是作為一個系列，沒有再做細分。

1）課程設(shè)置的現(xiàn)狀。

國外的高等教育比較淡化專業(yè)而強調(diào)課程與課程體系，盡最大可能發(fā)揮教師的主觀能動性。對于教師開出的各種課程，只要是有足夠的學生選修，在經(jīng)過行業(yè)協(xié)會的評估、認可后，就可以成為學生的主干課。

在中國，無論是學校還是用人單位都比較強調(diào)專業(yè)，所以傳統(tǒng)的做法就是在明確專業(yè)的前提下，自上而下確定若干門骨干課程，編制出一套教學計劃，學生則只能被動地選修計劃內(nèi)的課程。然而教學計劃是由學校根據(jù)教師和行政人員，甚至是教學秘書的意見來設(shè)定的，并沒有考慮學生及家長的真實想法，帶有一定的盲目、主觀性。所謂人才培養(yǎng)目標的定位，也只能夠在已經(jīng)有了教學計劃之后再對有關(guān)課程的知識范圍分類歸納后形成，并沒有嚴格按照教育規(guī)律進行推導演繹，課程的建設(shè)也是圍繞專業(yè)為中心來開展。這是中國特色與現(xiàn)狀，與中國的社會和經(jīng)濟科學技術(shù)發(fā)展水平相適應。

與此同時，現(xiàn)實社會的一個顯著特點是有大量的證書考試、資格考試可供學生們選擇，并受到學生和家長的廣泛歡迎，這是與工業(yè)化相并行的文憑主義的必然結(jié)果。但是，這種社會對人的篩選裝置和選拔機制是落后于學習型社會的發(fā)展方向的，更與工程教育中的“過程思想”背道而馳。

專業(yè)的工程教育應該徹底擯棄這種模式，并提早做好認識上的轉(zhuǎn)變：國內(nèi)高校教師應具有“工程眼光”，使課程設(shè)置體現(xiàn)出“工程素質(zhì)”；資格考試制度只能看作是能夠勝任持續(xù)學習過程的一個新的起點。高校的學習應該提倡長久的收益而不應該是快速的效果。

2）課程設(shè)置的內(nèi)容。

課程建設(shè)是以知識為手段、以學生和社會為目的實現(xiàn)教育思想的過程。知識、社會和學生是制約課程建設(shè)的3種要素。課程的構(gòu)成不僅包括課程內(nèi)容，其內(nèi)在部分還包括課程目標、學習活動方式及其組合，以及在此基礎(chǔ)上形成的多種課程類型的組合和多種教材類型的組合。從單一課程上升到課程體系，又涉及課程建設(shè)、課程之間的優(yōu)化組合等方面。課程建設(shè)一般包括師資隊伍、教學條件和教學內(nèi)容、手段和方法，而課程的優(yōu)化組合是課與課之間比較的過程，它建立在教師對專業(yè)性質(zhì)的理解、對社會經(jīng)濟背景的認識等基礎(chǔ)上。endprint

3）課程設(shè)置的方法。

課程是專業(yè)結(jié)構(gòu)的基本單元，優(yōu)秀的課程及其有機的組合是專業(yè)建設(shè)的先決條件。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)包含了多門課程和多個學科，當前信息管理領(lǐng)域最新的研究方向就包括了計算機及網(wǎng)絡技術(shù)、信息檢索與服務、圖書館研究、經(jīng)濟信息、電子商務和信息政策與法規(guī)。國內(nèi)有專家提出，高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教育可以按照3個基本方向設(shè)置課程：第一個是信息系統(tǒng)設(shè)計、開發(fā)的工程人才，第二個是企業(yè)信息化管理人才，第三個是企業(yè)信息資源開發(fā)利用人才。不同院校的專業(yè)特色是由學科特色和課程特點來體現(xiàn)，傳授知識、培養(yǎng)人才的目標取決于所組成的課程和知識領(lǐng)域。假設(shè)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的全部知識領(lǐng)域可以被“工程類課程”和“管理類課程”覆蓋，那么就可以對培養(yǎng)“工程型人才”的教學計劃提供較多的“工程類課程”，而對于“管理型人才”培養(yǎng)，則安排較多的“管理類課程”，這才是完全遵循邏輯順序來對課程體系進行設(shè)計。

3 在實踐中檢驗

在國外，MIS專業(yè)首先是從MIS課程開始發(fā)展起來的，現(xiàn)在的發(fā)展方向雖然有3個分支，但其核心還是MIS的基本原理。然而圖書情報學專業(yè)教育和科學研究的發(fā)展現(xiàn)狀，無論是改頭換面也好，還是擴大延伸也好，都還是建立在成熟的組織信息與提供服務的體系的基礎(chǔ)之上，兩者也是按照“先有課程，再發(fā)展專業(yè)”的路線逐步成長壯大起來的。浙江萬里學院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的做法就是以管理信息系統(tǒng)（以下簡稱為MIS）課程建設(shè)為出發(fā)點，明確其核心課程的地位，按照學科的內(nèi)在聯(lián)系，建立適于專業(yè)培養(yǎng)目標的課程體系。在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程設(shè)置過程中，我們將課程劃分成3種類型：技術(shù)類、學科類和學術(shù)類。所謂技術(shù)類課程面向應用、面向職業(yè)，其內(nèi)容比較普遍化、專一化；學科類課程的內(nèi)容往往比較綜合，知識的分化程度、專業(yè)化程度都比較低；學術(shù)類課程則是更加抽象的、文字的（相對于口頭交流而強調(diào)寫作）和個人主義的（回避團隊的工作與合作）。技術(shù)類課程重點培養(yǎng)學生的工作技能，而學術(shù)類課程則要引領(lǐng)學生的意識。如果教師過去做過較多的項目，具有深厚的實踐功底，那么他所開設(shè)的學術(shù)類課程就會凝聚很強的工程意識。在培養(yǎng)目標定位上，“應用型人才”可以進一步劃分為“工程型”和“管理型”，或者“管理+工程”的復合型人才。教師給學生提供這3種選擇，讓學生按照個人的愛好、習性、對未來事業(yè)發(fā)展的預期等進行判斷、給出決定，選擇其中的一類去發(fā)展學業(yè)，見圖1。根據(jù)課程理論，課程的設(shè)置不局限于內(nèi)容，還應該在教學方法、學習方式、教材、師資等方面進行合理安排。

1）區(qū)分不同授課對象。

根據(jù)學科的發(fā)展修改完善教學大綱，使得該課程的教學在內(nèi)容整體不變的情況下，允許授課教師根據(jù)對象的不同進行小幅度調(diào)整。美國的MIS專業(yè)有3個研究主流，其中麻省理工斯隆學院、哈佛大學等偏重于管理信息系統(tǒng)理論，印第安納大學等側(cè)重于管理學基礎(chǔ)與管理應用及信息管理，紐約大學斯特恩分校、亞利桑那人學等主要重視管理信息系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)與實現(xiàn)技術(shù)的研究?；贛IS的3個支柱：系統(tǒng)的觀點、數(shù)學的方法和計算機（技術(shù)）的應用，浙江萬里學院努力保證課程的學科性，設(shè)置課程體系的時候在學術(shù)、學科和技術(shù)性3類課程類型中找到平衡點。在理論教學過程中，授課對象分為管理類、信息類和計算機類，對于后者，要重點闡述管理學理論在信息時代的新特點和行為模式，而對于前者則應側(cè)重于信息技術(shù)在管理系統(tǒng)中的分析方法和開發(fā)技術(shù)。

2）強化工程思想。

工程思想與應用型人才培養(yǎng)具有非常密切關(guān)系。該專業(yè)任課教師大多具有工程實踐經(jīng)驗，在教學方法的使用上交替運用多種方法，如問題式教學方法、多媒體教學和網(wǎng)絡教學和案例教學、系統(tǒng)演示等。問題式教學方法是用“一個實例貫穿始終”，如工資管理系統(tǒng)，在講授理論和實踐教學環(huán)節(jié)中始終用這一個實例引導學生主動思考：當需求發(fā)生變動后，分析和設(shè)計方案如何變更等。

專業(yè)教師與企業(yè)應保持密切的關(guān)系。學生在學習MIS的時候，經(jīng)常在教師的帶領(lǐng)下深入企業(yè)和軟件公司，學習、考察企業(yè)實際的管理信息系統(tǒng)及發(fā)展態(tài)勢，以引導專業(yè)學生盡早走向社會、走向?qū)嵺`。專業(yè)教師還指導學生進行實際系統(tǒng)的開發(fā)，使學生在動手做的同時感受到工程應用的基本理念。

3）精心編寫、合理使用教材。

為了讓學生們學到有針對性的、翔實生動的案例，樹立學生的感性認識，提高學習的積極性，發(fā)揮學生對于案例過程的模仿、思考以達到舉一反三的效果，筆者編寫了一本結(jié)合本地企業(yè)管理實際的案例式教材《管理信息系統(tǒng)原理》，于2003年在西安電子科技大學出版社出版，總字數(shù)49萬。經(jīng)過4年的教學應用和實踐，筆者又改寫出版了第二版教材，并已于2007年9月出版發(fā)行。該教材第三版也已經(jīng)完成修改工作，預計近期出版。筆者認為，教材應充分體現(xiàn)出人才培養(yǎng)的目標定位，整套出版根據(jù)一條思路設(shè)計出來的課程體系教材。在這種教材系列里，對專業(yè)的定位思考、相關(guān)課程的內(nèi)容交叉、教學模式的選擇等都可以在教材的編寫過程中得到實施。

4 結(jié)語

通過課程設(shè)置強化工程素質(zhì)教育是新一個嘗試。本著工程思想與應用型人才培養(yǎng)的理念，浙江萬里學院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教師在因材施教、教材編寫、教師配備、校企合作等方面做了大量實踐，努力保證課程的學科性，強化工程與應用的基本理念，并取得了一定的成效。

參考文獻：

[1]秦志強.論工程教育的科學主導與工程回歸[J].高等工程教育研究，2005（5）：87-90.

[2]劉磊，張真真.信息管理專業(yè)課程設(shè)置的規(guī)范化和特色化問題[J].圖書情報工作，2001（8）：86-89.

[3]廖哲勛，田慧生.課程新論[M].北京：教育科學出版社，2003：10.

[4]熊光煜，陳亞琴.總結(jié)課程建設(shè)經(jīng)驗建設(shè)系列課程新模式[J].太原理工大學學報：社會科學版，2002（1）：41-43.

[5]麥克·楊.未來的課程[M].謝維和，王曉陽，譯.上海：華東師范大學出版社，2003：6.

[6]李誠鈞.大學課程概論[M].上海：上海教育出版社，2007：24.

[7]姜靈敏.信息管理與信息系統(tǒng)學科建設(shè)的現(xiàn)狀和設(shè)想[J].吉林省經(jīng)濟管理干部學院學報，2002（3）：15-18.

[8]王穎，吳克河.構(gòu)建新的管理信息系統(tǒng)課程體系[J].華北電力大學學報：社會科學版，2000（3）：86-88.

[9]中國高等院校信息系統(tǒng)學科課程體系課題組.中國高等院校信息系統(tǒng)學科課程體系[M].北京：清華大學出版社，2005：76.

（編輯：孫怡銘）endprint