基于微課的高職“Solid Works三維建模設(shè)計(jì)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)

王庭俊+王波+張崎靜

摘要：針對傳統(tǒng)“Solid Works三維建模設(shè)計(jì)”課程教學(xué)存在的不足，結(jié)合多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將微課引入“Solid Works三維建模設(shè)計(jì)”課程教學(xué)當(dāng)中，有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，提升“Solid Works三維建模設(shè)計(jì)”課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課程；Solid Works；三維建模設(shè)計(jì)；課程教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）06-0162-03

伴隨著Wi-Fi的全覆蓋，越來越多的青年學(xué)生熱衷于使用移動(dòng)設(shè)備發(fā)微信、上微博、看微電影。針對學(xué)生的這一愛好，微課教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。微課以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容微型化、學(xué)習(xí)地點(diǎn)移動(dòng)化、學(xué)習(xí)時(shí)間自主化和學(xué)習(xí)方式互動(dòng)化為特點(diǎn)，拓寬學(xué)習(xí)時(shí)空，創(chuàng)新教學(xué)方式，引起了教育工作者及學(xué)習(xí)者的廣泛興趣。

作為一種新興的教學(xué)方式，我國對微課程的研究還主要集中于宏觀領(lǐng)域，如廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生等對微課程的內(nèi)涵與發(fā)展前景的分析，主要認(rèn)為微課程應(yīng)該按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)，針對課堂中的某一知識(shí)點(diǎn)或某一難點(diǎn)，以新媒體技術(shù)為主要手段，通過制作微視頻，反映教師開展教學(xué)活動(dòng)的多種資源的總稱，包含與教學(xué)過程相配套的教案、PPT、課后練習(xí)、知識(shí)點(diǎn)的測驗(yàn)、教師評語等資源；上海師范大學(xué)的黎家厚教授認(rèn)為微課程應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容應(yīng)該短小精悍，占用的資源容量相對較少，講解時(shí)間緊湊，主要集中說明一個(gè)問題，時(shí)間應(yīng)盡量控制在5～10分鐘之內(nèi)。這些研究主要側(cè)重于微課教學(xué)的理論構(gòu)建，較少涉及專業(yè)領(lǐng)域微課程的具體應(yīng)用和實(shí)踐研究。本文旨在探索將微課程理念和特點(diǎn)融入高職“Solid Works三維建模設(shè)計(jì)”課程教學(xué)實(shí)踐，將新的信息技術(shù)與課程內(nèi)容進(jìn)行深度融合，以發(fā)掘教學(xué)資源，有效促進(jìn)學(xué)生掌握Solid Works三維建模設(shè)計(jì)技術(shù)。

微課程的概念及發(fā)展

微課程的概念 微課程不單單是指以微教學(xué)而專門設(shè)計(jì)或者開發(fā)的教學(xué)微視頻，而是利用構(gòu)建主義相關(guān)理論，是以教學(xué)微視頻為主要載體，以 PPT 軟件為主要技術(shù)支撐，反映教師針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。微課的設(shè)計(jì)以網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)，采用在線學(xué)習(xí)或者移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，短小精悍，迅速便捷。高職學(xué)生可以利用零散的業(yè)余時(shí)間，借助智能手機(jī)和平板電腦等移動(dòng)接收設(shè)備，通過微課程，及時(shí)學(xué)習(xí)某一工作任務(wù)的技術(shù)要點(diǎn)，迅速掌握相關(guān)技能。

微課程研究的發(fā)展 查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，在國外關(guān)于微課程的研究中，與微課程對應(yīng)的英文名詞有Minicourse、Micro lesson、Micro lecture等，但各自對微課程的研究方向不完全相同。Minicourse稱為短期課程或課程單元；Micro lesson主要目的是培訓(xùn)教師構(gòu)建微型課程，其課程為半小時(shí)到一個(gè)小時(shí)，教學(xué)目標(biāo)集中，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，同時(shí)也為教師提供一系列支架幫助其進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)；Micro lecture的核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚集的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。以上調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：國外非常重視“微課程”、“微視頻”的研究，但主要是集中在學(xué)習(xí)和培訓(xùn)等領(lǐng)域，課程結(jié)構(gòu)也相對松散，應(yīng)用領(lǐng)域也相對狹窄。目國外關(guān)于微課理念的研究最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年提出的。他將微課程稱為“知識(shí)脈沖”（Knowledge Burst），認(rèn)為可以將知識(shí)點(diǎn)分解講解，設(shè)計(jì)1～3分鐘的微視頻，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課堂講授的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生完成課后工作任務(wù)，同時(shí)應(yīng)將相關(guān)教學(xué)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)。國內(nèi)關(guān)于微課程的研究，主要有內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心主任李玉平老師，他最早將微課程的概念運(yùn)用于中小學(xué)教學(xué)，他將微課程的素材來源和涉及范圍進(jìn)行了拓展，并形成具有一定影響力的“關(guān)注小現(xiàn)象”、“開發(fā)小策略”、“積累小故事”的研究——“三小”微課程。上海師范大學(xué)的黎家厚教授帶領(lǐng)研究生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了微課程方面的研究。廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心胡鐵生老師認(rèn)為“將課堂上的難點(diǎn)和重點(diǎn)等精彩片段制作成5～8分鐘的簡短視頻，只將一節(jié)課堂的精彩部分和高潮部分錄制下來，提供給教師更具有借鑒意義和交流價(jià)值”。

根據(jù)本人多年從事高職一線教學(xué)的研究實(shí)踐，筆者認(rèn)為，高職微課程的設(shè)計(jì)制作應(yīng)具備課程目標(biāo)主題化，知識(shí)內(nèi)容碎片化，表現(xiàn)手段情境化的特點(diǎn)。同時(shí)，微課不能僅僅作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和課外學(xué)習(xí)資源庫，更重要的是應(yīng)將微課與課程教學(xué)內(nèi)容深度整合，從而有效引領(lǐng)、督促高職學(xué)生深入學(xué)習(xí)和掌握課程技能，更大程度地發(fā)揮微課教學(xué)的效能。

微課程在“Solid Works

三維建模設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

“Solid Works三維建模設(shè)計(jì)”是機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)、數(shù)控技術(shù)專業(yè)、機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)、化工裝備技術(shù)專業(yè)、機(jī)電設(shè)備維修專業(yè)、機(jī)電技術(shù)專業(yè)、自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)以及機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)必修的職業(yè)能力核心課程，以目前企業(yè)工作中常用的三維計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用為主要手段，輔助完成三維建模設(shè)計(jì)、機(jī)械零部件的裝配設(shè)計(jì)、利用Motion模塊功能進(jìn)行機(jī)構(gòu)分析以及利用simulation模塊功能對零件進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。熟練地應(yīng)用并掌握“Solid Works三維建模設(shè)計(jì)”課程相關(guān)操作技能，有利于增進(jìn)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)表達(dá)能力，更好地完成專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中人才規(guī)格和職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，為高職學(xué)生后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也為高職學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)上崗?fù)貙挼缆贰?/p>

經(jīng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，同時(shí)對江蘇省部分高職高專院校的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前，“Solid Works三維建模設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)過程中普遍引入了現(xiàn)代化教學(xué)手段。例如，在課堂的講授過程中，絕大多數(shù)的高職院校，都采用了PPT教學(xué)，有條件的高校還采用了"極域天空教室"等技術(shù)手段，來開展課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前絕大多數(shù)高職高專院校，該門課程開設(shè)的課時(shí)數(shù)僅有50學(xué)時(shí)，實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù)相對較少，不到學(xué)時(shí)總量的30%；在教學(xué)過程中，采用的多媒體演示方式只能以講授演示為主，學(xué)生在機(jī)房練習(xí)實(shí)踐的時(shí)間不夠。又如，講解一道復(fù)雜零部件的建模實(shí)例，課堂上教師講解演示時(shí)間約為40分鐘，一堂課留給學(xué)生實(shí)踐操作訓(xùn)練的時(shí)間僅剩不到5分鐘，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間對教師課堂講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行消化和吸收，并且接下來一堂課的教學(xué)任務(wù)會(huì)接踵而來，學(xué)生在沒有接受上一堂課知識(shí)內(nèi)容的情況下，又將面臨新的工作任務(wù)，對于學(xué)生而言，會(huì)失去學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。而且Solid Works三維設(shè)計(jì)且軟件應(yīng)用程序繁多復(fù)雜，學(xué)生即便上課看懂了教師的演示，也很難成功地操作，況且時(shí)間間隔過長，將會(huì)完全遺忘。因此，在本課程教學(xué)中引入微課程就顯得尤為必要。endprint