機(jī)械制圖項(xiàng)目課程讀圖項(xiàng)目活動(dòng)探討

路春玲

摘要：項(xiàng)目課程是以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式，旨在不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力并增強(qiáng)其崗位適應(yīng)性。因此，應(yīng)探討讀圖的項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)中思維能力和職業(yè)綜合能力兩方面的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖；讀圖；項(xiàng)目活動(dòng)；思維能力；綜合職業(yè)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）06-0083-03

高職項(xiàng)目課程的定義和項(xiàng)目、項(xiàng)目活動(dòng)及工作任務(wù)

職業(yè)教育項(xiàng)目課程的定義是“以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式”。其中的“項(xiàng)目”應(yīng)當(dāng)指的是有結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目，即具有相對(duì)獨(dú)立性的客觀存在的活動(dòng)單元。在該項(xiàng)目活動(dòng)中，要求通過(guò)完成工作任務(wù)，制作出符合特定標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品，如要有一定的尺寸、包含特定的材料、發(fā)揮特定的功能、滿足規(guī)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。

項(xiàng)目課程是以產(chǎn)品（服務(wù)）為邏輯線索展開(kāi)的課程。項(xiàng)目課程內(nèi)容的組織圍繞著一個(gè)個(gè)精心選擇的典型產(chǎn)品或服務(wù)進(jìn)行，嚴(yán)格地說(shuō)是圍繞著基于典型產(chǎn)品或服務(wù)的活動(dòng)即項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行。項(xiàng)目活動(dòng)作為項(xiàng)目課程的基本構(gòu)成單位，是由若干工作任務(wù)構(gòu)成的，這些工作任務(wù)是指專(zhuān)業(yè)所面向的職業(yè)崗位的工作任務(wù)。如在機(jī)械加工課程中，盤(pán)蓋類(lèi)零件是課程中的一個(gè)項(xiàng)目，加工一個(gè)個(gè)盤(pán)類(lèi)零件就是項(xiàng)目活動(dòng)，學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中要學(xué)會(huì)綜合哪些工作任務(wù)來(lái)加工這些零件，其中，編制加工工藝是任務(wù)之一。又如在機(jī)械制圖課程中，盤(pán)蓋類(lèi)零件圖是課程中的一個(gè)項(xiàng)目，而識(shí)讀該零件圖雖然是在人頭腦中進(jìn)行的活動(dòng)，但也是具有相對(duì)獨(dú)立性的客觀存在。在讀圖的活動(dòng)中，要求完成一個(gè)個(gè)工作任務(wù)，如想象出零件的結(jié)構(gòu)形狀、分析出各結(jié)構(gòu)形狀的尺寸大小、分析出有加工要求的表面等，如果條件允許，可以制造出有一定的尺寸、包含特定的材料、發(fā)揮特定的功能、滿足規(guī)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際產(chǎn)品。在完成一個(gè)工作任務(wù)之后只是學(xué)會(huì)了過(guò)程，而完成一個(gè)項(xiàng)目不僅可在結(jié)果追求中學(xué)會(huì)如何綜合這些過(guò)程，而且可理解對(duì)工作而言不產(chǎn)生結(jié)果的過(guò)程是毫無(wú)意義的。

因此，項(xiàng)目、項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)與工作任務(wù)分析是項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)。沒(méi)有工作任務(wù)分析，項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)就不能準(zhǔn)確地把握工作崗位要求，課程內(nèi)容選擇也就缺乏依據(jù)；沒(méi)有項(xiàng)目、項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)，這種課程就只是任務(wù)本位課程（能力本位課程），而不具備項(xiàng)目課程的特征。只有在工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，圍繞工作任務(wù)學(xué)習(xí)的需要進(jìn)一步進(jìn)行項(xiàng)目、項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)，并在項(xiàng)目活動(dòng)與工作任務(wù)之間形成某種對(duì)應(yīng)匹配關(guān)系，才能得到項(xiàng)目課程。目前，在項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)中，對(duì)具體課程項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)、工作任務(wù)分析、行動(dòng)過(guò)程、思維表現(xiàn)等微觀環(huán)節(jié)仍然缺乏細(xì)致的研究。

機(jī)械制圖項(xiàng)目課程中的項(xiàng)目、項(xiàng)目活動(dòng)及工作任務(wù)

機(jī)械制圖項(xiàng)目課程既可以將典型零件、典型裝配體作為項(xiàng)目來(lái)組織課程內(nèi)容，也可以將從典型零件抽象出來(lái)的形體或兩者的混合作為項(xiàng)目，項(xiàng)目可大可小，比如大項(xiàng)目是某類(lèi)零件或某類(lèi)形體，小項(xiàng)目是某個(gè)零件或某個(gè)形體。課程項(xiàng)目活動(dòng)是繪制、識(shí)讀典型零件或形體、典型裝配體的圖樣。

在具體的教學(xué)中，繪圖項(xiàng)目的活動(dòng)設(shè)計(jì)、工作任務(wù)分析、行動(dòng)過(guò)程的實(shí)施與評(píng)價(jià)顯然是易于操作的。教師在繪圖的項(xiàng)目活動(dòng)中可以言傳身教，活動(dòng)結(jié)束，產(chǎn)生的結(jié)果是學(xué)生繪制的工程圖樣。但讀圖項(xiàng)目的活動(dòng)設(shè)計(jì)、行動(dòng)過(guò)程的實(shí)施與評(píng)價(jià)相對(duì)而言要困難得多。首先，讀圖的工作任務(wù)是學(xué)生要在頭腦中進(jìn)行的一系列活動(dòng)，是看不見(jiàn)、摸不著的。其次，活動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)果雖然可以用畫(huà)立體圖或后續(xù)課程如三維造型、編制工藝卡、模擬加工的方法來(lái)呈現(xiàn)，但在本課程的課堂上都缺乏可操作性，尤其是對(duì)工程圖樣上技術(shù)要求部分的識(shí)讀。再次，如果沒(méi)有易于實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)結(jié)果，就難以進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。那么，如何解決這一問(wèn)題呢？

機(jī)械制圖項(xiàng)目課程中讀圖項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)

比樣的讀圖項(xiàng)目活動(dòng) 該活動(dòng)就是讓學(xué)生根據(jù)圖樣用手頭現(xiàn)有的模型或物品，如繪圖儀器、書(shū)本、杯子等，將圖樣所表達(dá)的形體比劃出來(lái)，教師可以通過(guò)學(xué)生比樣的“形體”評(píng)價(jià)學(xué)生的讀圖能力。這類(lèi)似于教學(xué)中教師采用模型的演示，但教學(xué)模型不僅數(shù)量有限且缺少多樣性、靈活性。比樣的讀圖項(xiàng)目活動(dòng)的作用是：（1）可準(zhǔn)確把握學(xué)生的思維活動(dòng)，提高其空間想象與思維能力。想象是工程圖學(xué)中重要的思維方法。用比樣的讀圖項(xiàng)目活動(dòng)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的空間想象能力，可以從最基本的形體開(kāi)始，如根據(jù)基本體的三視圖比樣三種標(biāo)準(zhǔn)放置位置（即正放、豎放、側(cè)放）下的圓柱、棱柱等，教師可根據(jù)學(xué)生呈現(xiàn)的“形體”發(fā)現(xiàn)學(xué)生在視圖與形體對(duì)應(yīng)思維過(guò)程中的問(wèn)題，及時(shí)加以指導(dǎo)與糾正。在學(xué)生對(duì)基本體的形象思維能力穩(wěn)固后，再逐步提升到相貫體的形象思維訓(xùn)練中，最后進(jìn)行較復(fù)雜組合體的形象思維訓(xùn)練。發(fā)展學(xué)生比劃圖樣的能力看似浪費(fèi)課堂時(shí)間，但如果將學(xué)生合理分組，形成協(xié)作小組，組員之間相互演示與比劃，教師只要發(fā)動(dòng)學(xué)生并扮演好組織、協(xié)調(diào)、考評(píng)的角色，就能最大限度地發(fā)揮這種項(xiàng)目活動(dòng)的作用，達(dá)到有效提高學(xué)生空間形象思維能力的目的。（2）可在真實(shí)的職業(yè)情境中提高學(xué)生的職業(yè)能力。有了比樣出來(lái)的“形體”，再讓學(xué)生指出零件的工藝結(jié)構(gòu)，或者討論加工表面的表面結(jié)構(gòu)、尺寸公差等技術(shù)要求，就像在車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)，技術(shù)人員在做生產(chǎn)加工前的準(zhǔn)備工作一樣。這樣就可盡可能地為學(xué)生提供一種較為真實(shí)的職業(yè)情境，使學(xué)生置身于較為現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境中，從而提高其職業(yè)能力。而職業(yè)生涯中最重要的是團(tuán)隊(duì)精神。在這種項(xiàng)目活動(dòng)中，學(xué)生積極尋求解決問(wèn)題的方法與策略，既可培養(yǎng)他們分析解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。教師給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極大的成就感、樂(lè)趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。（3）課程評(píng)價(jià)的重構(gòu)——從知識(shí)考核到職業(yè)能力考核。傳統(tǒng)的卷面考試只能較多地考察學(xué)生知識(shí)的掌握與部分職業(yè)能力，不能完整地顧及學(xué)生實(shí)際的工作能力。如果課程把培養(yǎng)能力作為主要目標(biāo)，就不能追求知識(shí)量、記憶力、思維力等學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)結(jié)果，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)完成實(shí)際工作任務(wù)中的職業(yè)能力。以讓學(xué)生完成任務(wù)的實(shí)際情況為根據(jù)，可推斷他們是否獲得了相應(yīng)的工作能力；在標(biāo)準(zhǔn)上，不是參照教育部門(mén)頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，而是依據(jù)實(shí)際崗位上所需要的職業(yè)能力及職業(yè)綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)；在形式上，通常采取個(gè)別化評(píng)價(jià)方式，相對(duì)卷面的評(píng)價(jià)，綜合能力評(píng)價(jià)在各方面要求都高一些。

語(yǔ)言描述的讀圖項(xiàng)目活動(dòng) 在讀圖的項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)中，還要充分發(fā)揮言語(yǔ)的功能，要讓學(xué)生正確說(shuō)出形體各部分名稱(chēng)、方位、形狀，進(jìn)而讓學(xué)生用語(yǔ)言描述完整的形體，以促進(jìn)和提高學(xué)生的空間想象能力。雖然，形象的事物有時(shí)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)是困難的，但是言語(yǔ)的演練確實(shí)對(duì)形象記憶有幫助。這里言語(yǔ)的作用，一是標(biāo)準(zhǔn)化我們的知覺(jué)與其他行為，二是強(qiáng)化學(xué)生的記憶性思維。提出“思維是一種行動(dòng)”的德國(guó)哲學(xué)家德雷克·梅爾瑟認(rèn)為，有了標(biāo)記性言語(yǔ)與多樣化的協(xié)作活動(dòng)，我們的知覺(jué)行動(dòng)就變得與任何其他的更明顯的、更公開(kāi)的和更大型的行動(dòng)一樣容易、有效和具可協(xié)作性。知覺(jué)是一種典型的思維特征，這就說(shuō)明了語(yǔ)言描述對(duì)學(xué)生的形象思維具有重要的促進(jìn)作用。教師以項(xiàng)目小組為單位進(jìn)行語(yǔ)言描述的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中，使每位學(xué)生的表現(xiàn)與團(tuán)隊(duì)的成績(jī)掛鉤。這樣，不僅可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感。

使用讀圖工作表格的項(xiàng)目活動(dòng) 學(xué)生學(xué)習(xí)制圖課的正確思維方式應(yīng)該是以邏輯思維為牽引、為主線，以形象思維為主體、為重點(diǎn)，通過(guò)兩者的有機(jī)結(jié)合來(lái)完成。為契合制圖學(xué)習(xí)中邏輯與形象思維的需要，在讀圖的項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)中，應(yīng)將思維過(guò)程程序化、表格化、細(xì)致化、具體化，引入能指導(dǎo)師生協(xié)作活動(dòng)的工作表具有顯著意義。機(jī)座三視圖的讀圖項(xiàng)目活動(dòng)工作表如表1所示。工作表的設(shè)計(jì)是有序的，形體的想象要求是清晰的、完整的，邏輯分析是確定的、具體的、有條理的。工作表能將項(xiàng)目活動(dòng)中的工作任務(wù)分析、過(guò)程的實(shí)施、思維的表現(xiàn)有機(jī)地綜合在一起。表中要求對(duì)形體各部分形狀和相對(duì)位置做出語(yǔ)言描述，在具體實(shí)施中，最后一欄“大腦中想象的空間形狀”可以讓學(xué)生做比樣的活動(dòng)，或者讓學(xué)生做語(yǔ)言描述。像這樣的讀圖項(xiàng)目活動(dòng)可以貫穿整個(gè)機(jī)械制圖課程教學(xué)，使學(xué)生在與教師的協(xié)作性項(xiàng)目活動(dòng)中潛移默化地習(xí)得正確的邏輯思維方式，形成思維定勢(shì)，從而真正提高邏輯思維能力與空間想象能力。表格可以用語(yǔ)言描述，也可以徒手繪制。課堂上和課后作業(yè)都可用這種工作表形式。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)基本體、相貫體、組合體、零件、裝配體的過(guò)程中，在什么階段開(kāi)始這樣的訓(xùn)練，以及訓(xùn)練的頻度、量度，教師可以根據(jù)學(xué)生的思維基礎(chǔ)及思維發(fā)展水平合理安排。

高職院校機(jī)械制圖項(xiàng)目課程中，項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)是課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何在讀圖的項(xiàng)目活動(dòng)中提高學(xué)生的思維能力與職業(yè)綜合能力是一個(gè)值得探討與實(shí)踐的問(wèn)題。高職機(jī)械制圖實(shí)踐教學(xué)模式一定要契合高職院校的學(xué)生實(shí)際，在讀圖的項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)上加大關(guān)注力度，提高讀圖實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。要讓學(xué)生多鍛煉、多實(shí)踐，樹(shù)立信心，掌握方法，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

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[5]馬捷.作為行動(dòng)的思維[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.

[6]杜振華，陳國(guó)民，等.機(jī)械制圖教學(xué)內(nèi)容的程序化創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究[J].工程圖學(xué)學(xué)報(bào)，2010（2）.

（責(zé)任編輯：王恒）

語(yǔ)言描述的讀圖項(xiàng)目活動(dòng) 在讀圖的項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)中，還要充分發(fā)揮言語(yǔ)的功能，要讓學(xué)生正確說(shuō)出形體各部分名稱(chēng)、方位、形狀，進(jìn)而讓學(xué)生用語(yǔ)言描述完整的形體，以促進(jìn)和提高學(xué)生的空間想象能力。雖然，形象的事物有時(shí)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)是困難的，但是言語(yǔ)的演練確實(shí)對(duì)形象記憶有幫助。這里言語(yǔ)的作用，一是標(biāo)準(zhǔn)化我們的知覺(jué)與其他行為，二是強(qiáng)化學(xué)生的記憶性思維。提出“思維是一種行動(dòng)”的德國(guó)哲學(xué)家德雷克·梅爾瑟認(rèn)為，有了標(biāo)記性言語(yǔ)與多樣化的協(xié)作活動(dòng)，我們的知覺(jué)行動(dòng)就變得與任何其他的更明顯的、更公開(kāi)的和更大型的行動(dòng)一樣容易、有效和具可協(xié)作性。知覺(jué)是一種典型的思維特征，這就說(shuō)明了語(yǔ)言描述對(duì)學(xué)生的形象思維具有重要的促進(jìn)作用。教師以項(xiàng)目小組為單位進(jìn)行語(yǔ)言描述的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中，使每位學(xué)生的表現(xiàn)與團(tuán)隊(duì)的成績(jī)掛鉤。這樣，不僅可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感。

使用讀圖工作表格的項(xiàng)目活動(dòng) 學(xué)生學(xué)習(xí)制圖課的正確思維方式應(yīng)該是以邏輯思維為牽引、為主線，以形象思維為主體、為重點(diǎn)，通過(guò)兩者的有機(jī)結(jié)合來(lái)完成。為契合制圖學(xué)習(xí)中邏輯與形象思維的需要，在讀圖的項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)中，應(yīng)將思維過(guò)程程序化、表格化、細(xì)致化、具體化，引入能指導(dǎo)師生協(xié)作活動(dòng)的工作表具有顯著意義。機(jī)座三視圖的讀圖項(xiàng)目活動(dòng)工作表如表1所示。工作表的設(shè)計(jì)是有序的，形體的想象要求是清晰的、完整的，邏輯分析是確定的、具體的、有條理的。工作表能將項(xiàng)目活動(dòng)中的工作任務(wù)分析、過(guò)程的實(shí)施、思維的表現(xiàn)有機(jī)地綜合在一起。表中要求對(duì)形體各部分形狀和相對(duì)位置做出語(yǔ)言描述，在具體實(shí)施中，最后一欄“大腦中想象的空間形狀”可以讓學(xué)生做比樣的活動(dòng)，或者讓學(xué)生做語(yǔ)言描述。像這樣的讀圖項(xiàng)目活動(dòng)可以貫穿整個(gè)機(jī)械制圖課程教學(xué)，使學(xué)生在與教師的協(xié)作性項(xiàng)目活動(dòng)中潛移默化地習(xí)得正確的邏輯思維方式，形成思維定勢(shì)，從而真正提高邏輯思維能力與空間想象能力。表格可以用語(yǔ)言描述，也可以徒手繪制。課堂上和課后作業(yè)都可用這種工作表形式。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)基本體、相貫體、組合體、零件、裝配體的過(guò)程中，在什么階段開(kāi)始這樣的訓(xùn)練，以及訓(xùn)練的頻度、量度，教師可以根據(jù)學(xué)生的思維基礎(chǔ)及思維發(fā)展水平合理安排。

高職院校機(jī)械制圖項(xiàng)目課程中，項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)是課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何在讀圖的項(xiàng)目活動(dòng)中提高學(xué)生的思維能力與職業(yè)綜合能力是一個(gè)值得探討與實(shí)踐的問(wèn)題。高職機(jī)械制圖實(shí)踐教學(xué)模式一定要契合高職院校的學(xué)生實(shí)際，在讀圖的項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)上加大關(guān)注力度，提高讀圖實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。要讓學(xué)生多鍛煉、多實(shí)踐，樹(shù)立信心，掌握方法，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

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[6]杜振華，陳國(guó)民，等.機(jī)械制圖教學(xué)內(nèi)容的程序化創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究[J].工程圖學(xué)學(xué)報(bào)，2010（2）.

（責(zé)任編輯：王恒）

語(yǔ)言描述的讀圖項(xiàng)目活動(dòng) 在讀圖的項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)中，還要充分發(fā)揮言語(yǔ)的功能，要讓學(xué)生正確說(shuō)出形體各部分名稱(chēng)、方位、形狀，進(jìn)而讓學(xué)生用語(yǔ)言描述完整的形體，以促進(jìn)和提高學(xué)生的空間想象能力。雖然，形象的事物有時(shí)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)是困難的，但是言語(yǔ)的演練確實(shí)對(duì)形象記憶有幫助。這里言語(yǔ)的作用，一是標(biāo)準(zhǔn)化我們的知覺(jué)與其他行為，二是強(qiáng)化學(xué)生的記憶性思維。提出“思維是一種行動(dòng)”的德國(guó)哲學(xué)家德雷克·梅爾瑟認(rèn)為，有了標(biāo)記性言語(yǔ)與多樣化的協(xié)作活動(dòng)，我們的知覺(jué)行動(dòng)就變得與任何其他的更明顯的、更公開(kāi)的和更大型的行動(dòng)一樣容易、有效和具可協(xié)作性。知覺(jué)是一種典型的思維特征，這就說(shuō)明了語(yǔ)言描述對(duì)學(xué)生的形象思維具有重要的促進(jìn)作用。教師以項(xiàng)目小組為單位進(jìn)行語(yǔ)言描述的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中，使每位學(xué)生的表現(xiàn)與團(tuán)隊(duì)的成績(jī)掛鉤。這樣，不僅可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感。

使用讀圖工作表格的項(xiàng)目活動(dòng) 學(xué)生學(xué)習(xí)制圖課的正確思維方式應(yīng)該是以邏輯思維為牽引、為主線，以形象思維為主體、為重點(diǎn)，通過(guò)兩者的有機(jī)結(jié)合來(lái)完成。為契合制圖學(xué)習(xí)中邏輯與形象思維的需要，在讀圖的項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)中，應(yīng)將思維過(guò)程程序化、表格化、細(xì)致化、具體化，引入能指導(dǎo)師生協(xié)作活動(dòng)的工作表具有顯著意義。機(jī)座三視圖的讀圖項(xiàng)目活動(dòng)工作表如表1所示。工作表的設(shè)計(jì)是有序的，形體的想象要求是清晰的、完整的，邏輯分析是確定的、具體的、有條理的。工作表能將項(xiàng)目活動(dòng)中的工作任務(wù)分析、過(guò)程的實(shí)施、思維的表現(xiàn)有機(jī)地綜合在一起。表中要求對(duì)形體各部分形狀和相對(duì)位置做出語(yǔ)言描述，在具體實(shí)施中，最后一欄“大腦中想象的空間形狀”可以讓學(xué)生做比樣的活動(dòng)，或者讓學(xué)生做語(yǔ)言描述。像這樣的讀圖項(xiàng)目活動(dòng)可以貫穿整個(gè)機(jī)械制圖課程教學(xué)，使學(xué)生在與教師的協(xié)作性項(xiàng)目活動(dòng)中潛移默化地習(xí)得正確的邏輯思維方式，形成思維定勢(shì)，從而真正提高邏輯思維能力與空間想象能力。表格可以用語(yǔ)言描述，也可以徒手繪制。課堂上和課后作業(yè)都可用這種工作表形式。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)基本體、相貫體、組合體、零件、裝配體的過(guò)程中，在什么階段開(kāi)始這樣的訓(xùn)練，以及訓(xùn)練的頻度、量度，教師可以根據(jù)學(xué)生的思維基礎(chǔ)及思維發(fā)展水平合理安排。

高職院校機(jī)械制圖項(xiàng)目課程中，項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)是課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何在讀圖的項(xiàng)目活動(dòng)中提高學(xué)生的思維能力與職業(yè)綜合能力是一個(gè)值得探討與實(shí)踐的問(wèn)題。高職機(jī)械制圖實(shí)踐教學(xué)模式一定要契合高職院校的學(xué)生實(shí)際，在讀圖的項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)上加大關(guān)注力度，提高讀圖實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。要讓學(xué)生多鍛煉、多實(shí)踐，樹(shù)立信心，掌握方法，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

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[6]杜振華，陳國(guó)民，等.機(jī)械制圖教學(xué)內(nèi)容的程序化創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究[J].工程圖學(xué)學(xué)報(bào)，2010（2）.

（責(zé)任編輯：王恒）