“雙基四實”牽引教學法的研究

摘要：教學目標的實現和教學質量的優(yōu)劣在很大程度上決定于教學方法的運用是否科學合理。為體現高職教育最新的教學理念，改革傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，在吸收他人先進教學方法的基礎上，首創(chuàng)了“雙基四實”牽引教學法。這種教學方法在教學環(huán)節(jié)上強調“實”字當頭，以“實例”為始、以“實務”為重、以“實用”為主、以“實效”為本，從而可實現使學生基礎知識掌握牢固、基本技能運用靈活的教學目標。

關鍵詞：雙基四實；高職教育；教學方法

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0070-04

在教學過程中，教學方法的運用是否科學合理在很大程度上決定著教學目標的實現和教學質量的優(yōu)劣。教育部2010年公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》表明，2009年我國高等職業(yè)教育在校人數為1 280萬人，占高等教育在校生總數的45%以上。2015年我國高等職業(yè)教育在校人數目標為1 390萬人，2020年目標為1 480萬人?？梢?，作為高等教育重要組成部分的高職教育，已經呈現出快速發(fā)展并將繼續(xù)快速發(fā)展的勢頭，從而也對高職教育提出了更為現實的高要求，要求高職教育的教學方法更加強調實踐性，這既是高職教育的教學特色所在，也是培養(yǎng)高素質、高技能人才的基本保證。為此，筆者通過多年高職教育實踐教學方法的探究，在吸收他人先進教學方法的基礎上，首創(chuàng)了“雙基四實”牽引教學法。這種教學方法在教學環(huán)節(jié)上強調“實”字當頭，以“實例”為始、以“實務”為重、以“實用”為主、以“實效”為本，從而可實現使學生基礎知識掌握牢固、基本技能運用靈活的教學目標。

教學方法的創(chuàng)新要突顯高職教育特色

教學方法具有多樣性、特別功用性和發(fā)展性，如行動導向教學法（強調師生互動教學）、案例教學法（以教學案例為基礎）；美國布魯納的“發(fā)現教學法”（要求教師善于引導學生去“發(fā)現”、“探究”或“解決”問題），“問題教學法”（要求發(fā)揮學生的獨立性和科學的思維方法），保加利亞心理學家洛扎洛夫的“暗示教學法”（讓學生的情緒處于輕松愉快或無意識狀態(tài)下學習和掌握知識），“問題情境誘導教學法”及“非智力因素教學法”（在激發(fā)興趣、陶冶情操、培養(yǎng)意志和性格的過程中，使學生的智力水平得到迅速提高的有效方法之一）等等。往往一門課程的教學會綜合運用多種教學方法，關鍵是何種教學方法在何時使用才最為得當和有效。

高職教育教學方法的創(chuàng)新，要與教學資源整合、教學環(huán)節(jié)協同相結合，必須在教學過程、教學手段、教學方式上突破普通高等教育或中職教育的模式，突顯高職教育特色。為此，在創(chuàng)新高職教育教學方法的時候，要做到“一個防止”、“兩個轉變”、“三個合一”、“四個結合”、“五個突出”。

“一個防止”：就是要防止將教學方法創(chuàng)新概念化。雖然高職教育教學方法的改革研究者甚多，也出現了許多令人興奮的成果，但也有一些教學方法并非來自于一線教學實踐中，教學方法的變革并未出現實質性的突破，或者只是一種概念游戲，從而也就出現了教學方法創(chuàng)新概念化的尷尬局面。

“兩個轉變”：一是教師的教學方法要由“填鴨式”、“驅趕式”轉變?yōu)椤皢l(fā)式”、“牽引式”。同時也要注意各種教學方法對不同的教學對象所產生的效果是不一樣的，要能靈活、適時地將不同的教學方法融會貫通，有選擇地運用，做到教師選擇最優(yōu)的教法教，學生選擇最優(yōu)的學法學。二是學生應由被動學習向主動學習轉變，學生在“啟發(fā)式”、“牽引式”教學方法的引導下，應該積極思考，合乎教師的教學節(jié)拍，主動勤勉地學習。

“三個合一”：就是實現教法、學法、做（實踐）法合一。學校、教師、學生要做到淡化理論教學與實踐教學的界限、淡化專業(yè)界限、淡化學期界限、淡化學校與社會的界限、淡化學生與職業(yè)者的界限。要因時、因地、因人進行靈活合理的變通，為“三個合一”的實施創(chuàng)造有利的條件。

“四個結合”：一是教師講授與學生配合互動相結合。教師在組織教學過程中，不能只停留在書本知識傳授的階段上，應針對課程的特點，從激發(fā)學生學習興趣出發(fā)，采取講授與合作探討相結合的雙邊互動式的教學方式，促進學生對所學知識的理解和掌握。二是課堂教學與課下教學相結合。課下教學指課堂以外所有的教學方式，課下教學具有靈活性、實用性和直接性。三是理論教學與實訓教學相結合。實訓體驗教學方式是以理論教學為基礎，采取多種形式的、直觀的并借助于有效的教學設備參與完成的一種實踐教學過程，也是最能體現高職教學特色的教學方式。四是傳統(tǒng)教學手段與現代化教學手段相結合。為提高高職院校專業(yè)課的教學質量和效率，應開發(fā)運用多媒體等現代化教學手段，強化教學效果。

“五個突出”：一是突出適宜性。教學方法具有多樣性，在教學中要靈活運用并能運用得當，強調適宜性。二是突出企業(yè)性。在高職教育教學過程中，教師的角色要貼近企業(yè)的經理人；學生的角色要貼近企業(yè)的員工；教學組織要貼近企業(yè)的職業(yè)崗位；教學評價要貼近職業(yè)培訓及職業(yè)資格鑒定。三是突出職業(yè)性。以培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力為目標，以生產流程和程序為教學環(huán)節(jié)，以專業(yè)、課程、教學模塊為教學特征，在整個教學過程中體現對職業(yè)性的突出。四是突出主體性。學生在開放、交互式的學習中是學習的主體；教師在教學中起著主導作用，是學生學習探究的啟發(fā)者、合作者和促進者，主要是幫助學生改進學習方法、設計學習環(huán)境、評價學習過程，推動和鼓勵學生主動學習。五是突出實踐性。在教學內容上要減少假設性知識、學說性理論及理論教學中的論述性和演繹性知識，增加實用性知識、職業(yè)性知識、綜合性實踐和應用性技能，增加操作性、生產性、頂崗性實訓。

“雙基四實”牽引教學法的基本原理

“雙基四實”牽引教學法是指在整個教學過程中，根據教學目的的需要，在教師的主導下，通過“實例、實務”的牽引，突出學生主體學習地位，激發(fā)學生主動學習熱情和良好學習興趣，在實現基礎知識和基本技能教學的同時，使專業(yè)教學內容與職業(yè)實際緊密聯系，強調“實用”為主、“實效”為本，提高學生學業(yè)能力、專業(yè)水平、職業(yè)技能的一種綜合性教學方法。

“雙基四實”牽引教學法的基本原理（如圖1所示）是通過選取與課程內容密切相關的教學實例（并不只是僅僅穿插幾個案例），以“實例、實務、實用、實效”作為牽引，巧妙設計教學任務和教學路徑，適時融入提問、討論等互動方式，將實例所要揭示的內容層層展開，然后通過實踐和習題加以驗證和鞏固，整個過程呈螺旋式的周而復始。在整個感知心智活動的良性循環(huán)過程中，充分調動學生積極參與，激發(fā)學生的求知欲望和解決問題的成就感，加深學生對所學知識的理解，使其由被動接受學習變?yōu)橹鲃油度雽W習。

“雙基四實”牽引教學法的研究內容

實例牽引：激活問題 實例牽引就是以實例導入激活教學內容。實例牽引包括三個方面：一是根據教學內容，由任課教師搜集整理典型的教學實例。實例可以是教學案例、現實素材或典型習題。二是任課教師將整理的實例相互間進行交流和研討，完善和提煉出更具代表性的、符合教學需要的實例。三是結合選取的典型實例，依據教學內容設計出漸進展開的問題，撰寫出每節(jié)課的教案。由于實例的選擇直接關系到實例牽引教學的成功與否，因此，教學中的實例應從多種渠道取得，要具有真實性、新穎性和吸引力，并應緊扣教學目的、教學內容及重點難點，由淺入深、由表及里。在選擇實例的過程中，要做到：準——選取的實例要準確、貼切，要具有對教學內容作正確無誤說明的性質，不致被學生誤解或產生歧義；精——選取的實例要做到少而精，所選擇的實例要與學生所學的知識點相匹配，切忌實例的堆積；近——一是時間上的“近”，選取的實例要盡可能是新近發(fā)生的，二是空間上的“近”，選取的實例要盡可能地接近現實生活；活——要根據教材內容和特點及不同專業(yè)學生的實際情況，靈活機動地選用實例。實例牽引的優(yōu)勢在于：（1）實例牽引能充分發(fā)揮教師的主導作用。在實例牽引中，教師的主要任務不是講授而是作為組織者、引導者引導學生自覺地學習和思考。（2）實例牽引能充分體現以學生為主體，激發(fā)學生學習的主觀能動性。通過實例牽引，訓練其科學的思維方法，培養(yǎng)其獨立分析問題、解決問題的能力，從而一改傳統(tǒng)教學中“滿堂慣”、“填鴨式”、單調而枯燥的教學方法。在實例所描述的特定環(huán)境中，學生對實例所提問題進行討論、爭辯，并在此過程中相互學習，促使學生刨根問底地找到最佳答案。（3）實例牽引有助于激發(fā)學生學習興趣。有了學習興趣，學生就可能積極主動地進入學習過程，提高分析問題、解決問題的能力。（4）一個典型的實例往往能連起一系列的知識點，達到事半功倍的效果。（5）在查找實例時教師可以得到最新信息，可以給學生補充最新的知識。

實務牽引：闡釋基礎 實務牽引是指以實務加強基礎知識的講解。實務牽引強調“多講、多問、多思”。所謂“多講”就是要強力解讀知識點，指授課教師對課程的基礎知識進行精確細致的講授。教材中的重點和難點是課堂傳授的重要基礎知識，教師必須幫助學生掌握和理解。確定教學重點、難點，首先要吃透教學大綱，只有明確了當堂課完整的知識體系框架和教學目標，并通過實務把教學大綱、教材和更新的資料整合起來，才能科學確定靜態(tài)的教學重點、難點。講授的過程就是突破一個個重點、難點的過程。在確定教學重點、難點時，教師要更多地研究學生和學情，更多地運用自己靈活的教學方法，在課堂教學中動態(tài)把握教學的重點和難點?！岸鄦枴笔侵敢獜娀釂?。提問是最能調動學生學習的注意力和思考力的。教師在講課過程中可隨時發(fā)問，通過發(fā)問將內容逐漸深入和擴展，引導學生思考，通過這樣的舉措帶動課堂氣氛、啟發(fā)學生思考?！岸嗨肌笔侵妇褪孪纫褱蕚浜玫膶崉辗矫娴膶嵗M行分析，并要求學生參與思辨的過程。這個階段要注重基礎知識與實際相關內容的聯系，將基礎知識融入實例中去，使學生有興趣參與其中，學會在自己身邊尋找問題、分析問題和解決問題，深刻體會到用所學知識成功解決實際問題的喜悅。

實用牽引：培養(yǎng)技能 實用牽引是指結合實例，突出教學的實用性，著重基本技能的培養(yǎng)。由于我國高職院校的實踐課程的課時不足，規(guī)定的實踐課比例往往只是寫在人才培養(yǎng)方案中。教學方法的實踐性主要體現在以下幾方面：一是互動性，就是要更加重視學生的參與。因此，在教學中必須堅持以學生為主，讓學生多參與，親自動手，親自操作。二是要根據專業(yè)實際合理確定理論教學與實踐教學的比例，加強學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，堅持以實踐為本。三是要使學業(yè)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)緊密結合，更加注重職業(yè)素質的培養(yǎng)，努力使學生通過實訓教學獲得就業(yè)技能。

實效牽引：檢驗總結 教學取得實效是硬道理。實效牽引就是通過總結，檢驗教學效果。首先是授課教師在授課過程中對階段性內容的小結。其次是授課教師對實例教學情況以及得失的總結。這是在教學中自我體驗、自我發(fā)現不足、自我完善的過程。再次是同行（教學團隊）通過研討、公開課、互相聽課等方式對一段時期教學情況的總結，并以此為基礎提出相應的改進建議。最后是聽取學生的意見，并由學生對教學情況進行評價。要求每學期結束后，授課教師撰寫一篇總結分析報告或論文，一方面，完善“雙基四實”牽引教學法，提升教與學的能力；另一方面，可以使“雙基四實”牽引教學法上升到理論層面，打造一種可以推廣的全新教學模式。

“雙基四實”牽引教學法的價值分析

“雙基四實”牽引教學法的理論基礎 （1）建構主義學習理論。建構主義學習理論是以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用協作和會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。在整個學習活動中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者及促進者；教材所提供的知識不僅是教師傳授的內容，而且是學生主動建構意義的對象；教學媒介也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。顯然，在這種場合，教師、學生、教材和媒介等各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關系。這些作用與關系構成教學活動進程的一種穩(wěn)定的結構形式，即建構主義學習環(huán)境下的教學模式。（2）教育科學與教育實踐基礎相結合理論。教育教學過程是方法與實踐的結合，要將教學理論與實踐統(tǒng)一在一起，既要重視教學，也要重視實踐，強調充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和學生的個性，重視培養(yǎng)學生的觀察力、分析綜合力和創(chuàng)造力。堅韌的意志力、積極的情緒體驗、優(yōu)良的個性品質等非智力因素都是學生學習的重要條件。

“雙基四實”牽引教學法的優(yōu)勢 （1）“雙基四實”牽引教學法屬于現代教學法的范疇?，F代教學不僅重視知識的傳授，而且更重視開發(fā)學生的智能，培養(yǎng)學生的思維，促進學生全面發(fā)展。在這一教學思想的指導下，現代教學方法改革十分重視引導學生積極探索新事物、努力發(fā)現問題和解決問題，十分重視通過創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生積極的情緒和情感，使他們自覺主動地學習并獲得良好的效果。“雙基四實”牽引教學法講究的正是以教師為主導，以學生為主體，以牽引為主線，以實例為基點，以實效為目的，屬于現代教學法的范疇。（2）“雙基四實”牽引教學法是多種教學方法的融會貫通?！半p基四實”牽引教學法并不是單一的教學方法，而是多種教學方法的集大成。同時，“雙基四實”牽引教學法也不排斥其他教學方法，如在實例牽引、實務牽引階段，免不了會用到傳統(tǒng)講授法講授基本概念、基本理論，同樣實例牽引本身就說明其屬于案例教學法范疇，使用案例方法對學生進行教學、開展執(zhí)業(yè)訓練能取得良好的效果。“雙基四實”牽引教學法是多種教學方法的融會貫通，并且融合了多種教學方法的優(yōu)勢，更體現出“雙基四實”牽引教學法的優(yōu)勢及與其他方法融合使用的相得益彰。（3）“雙基四實”牽引教學法是案例教學法的升華。案例教學源于美國哈佛大學法學院，案例教學的方法就是教師以教學案例為基礎，在課堂上幫助學生達到特定學習目的的一套教學方法及技巧。案例教學法突出了學生作為教學主體的地位，教學活動的重心向“學”傾斜。雖然傳統(tǒng)講授法在理論概念及知識點的解釋上具有優(yōu)勢，但也不意味著非要扳起學術權威的面孔采取枯燥無味的方法進行教學，可以適當運用案例教學法加深學生對知識點的把握，體現案例教學法自身的優(yōu)勢。雖然案例教學法優(yōu)點很多，但也不是“包治百病”的萬能之法，案例教學法也存在著客觀局限性。案例教學需要以物質設施的變化來適應教學的需要，但是與之相關的必要物質支持有時往往是難以滿足的。而“雙基四實”牽引教學法雖大量運用案例教學法，但又不唯案例教學法，并且進一步強化了對案例教學法的升華，形成了講授、案例、實務等多種教學方式的融會貫通，因此可以有效地保證教學效率的提高。

參考文獻：

[1]肖淵.“教學做合一”教學觀指導下的高職教學法[J].中國電力教育，2008（8）：107-108.

[2]吳波.“雙基四實”牽引教學法的探討——基于高?！吨袊愔啤氛n程的教學創(chuàng)新[J].湖北函授大學學報，2012（3）：94-95.

[3]袁敬，代彬.“工程項目管理”課程教學改革研究[J].科技文匯，2011（5）：40.

（責任編輯：王恒）

“雙基四實”牽引教學法的優(yōu)勢 （1）“雙基四實”牽引教學法屬于現代教學法的范疇?，F代教學不僅重視知識的傳授，而且更重視開發(fā)學生的智能，培養(yǎng)學生的思維，促進學生全面發(fā)展。在這一教學思想的指導下，現代教學方法改革十分重視引導學生積極探索新事物、努力發(fā)現問題和解決問題，十分重視通過創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生積極的情緒和情感，使他們自覺主動地學習并獲得良好的效果?！半p基四實”牽引教學法講究的正是以教師為主導，以學生為主體，以牽引為主線，以實例為基點，以實效為目的，屬于現代教學法的范疇。（2）“雙基四實”牽引教學法是多種教學方法的融會貫通。“雙基四實”牽引教學法并不是單一的教學方法，而是多種教學方法的集大成。同時，“雙基四實”牽引教學法也不排斥其他教學方法，如在實例牽引、實務牽引階段，免不了會用到傳統(tǒng)講授法講授基本概念、基本理論，同樣實例牽引本身就說明其屬于案例教學法范疇，使用案例方法對學生進行教學、開展執(zhí)業(yè)訓練能取得良好的效果?！半p基四實”牽引教學法是多種教學方法的融會貫通，并且融合了多種教學方法的優(yōu)勢，更體現出“雙基四實”牽引教學法的優(yōu)勢及與其他方法融合使用的相得益彰。（3）“雙基四實”牽引教學法是案例教學法的升華。案例教學源于美國哈佛大學法學院，案例教學的方法就是教師以教學案例為基礎，在課堂上幫助學生達到特定學習目的的一套教學方法及技巧。案例教學法突出了學生作為教學主體的地位，教學活動的重心向“學”傾斜。雖然傳統(tǒng)講授法在理論概念及知識點的解釋上具有優(yōu)勢，但也不意味著非要扳起學術權威的面孔采取枯燥無味的方法進行教學，可以適當運用案例教學法加深學生對知識點的把握，體現案例教學法自身的優(yōu)勢。雖然案例教學法優(yōu)點很多，但也不是“包治百病”的萬能之法，案例教學法也存在著客觀局限性。案例教學需要以物質設施的變化來適應教學的需要，但是與之相關的必要物質支持有時往往是難以滿足的。而“雙基四實”牽引教學法雖大量運用案例教學法，但又不唯案例教學法，并且進一步強化了對案例教學法的升華，形成了講授、案例、實務等多種教學方式的融會貫通，因此可以有效地保證教學效率的提高。

參考文獻：

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[3]袁敬，代彬.“工程項目管理”課程教學改革研究[J].科技文匯，2011（5）：40.

（責任編輯：王恒）

“雙基四實”牽引教學法的優(yōu)勢 （1）“雙基四實”牽引教學法屬于現代教學法的范疇?，F代教學不僅重視知識的傳授，而且更重視開發(fā)學生的智能，培養(yǎng)學生的思維，促進學生全面發(fā)展。在這一教學思想的指導下，現代教學方法改革十分重視引導學生積極探索新事物、努力發(fā)現問題和解決問題，十分重視通過創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生積極的情緒和情感，使他們自覺主動地學習并獲得良好的效果。“雙基四實”牽引教學法講究的正是以教師為主導，以學生為主體，以牽引為主線，以實例為基點，以實效為目的，屬于現代教學法的范疇。（2）“雙基四實”牽引教學法是多種教學方法的融會貫通。“雙基四實”牽引教學法并不是單一的教學方法，而是多種教學方法的集大成。同時，“雙基四實”牽引教學法也不排斥其他教學方法，如在實例牽引、實務牽引階段，免不了會用到傳統(tǒng)講授法講授基本概念、基本理論，同樣實例牽引本身就說明其屬于案例教學法范疇，使用案例方法對學生進行教學、開展執(zhí)業(yè)訓練能取得良好的效果。“雙基四實”牽引教學法是多種教學方法的融會貫通，并且融合了多種教學方法的優(yōu)勢，更體現出“雙基四實”牽引教學法的優(yōu)勢及與其他方法融合使用的相得益彰。（3）“雙基四實”牽引教學法是案例教學法的升華。案例教學源于美國哈佛大學法學院，案例教學的方法就是教師以教學案例為基礎，在課堂上幫助學生達到特定學習目的的一套教學方法及技巧。案例教學法突出了學生作為教學主體的地位，教學活動的重心向“學”傾斜。雖然傳統(tǒng)講授法在理論概念及知識點的解釋上具有優(yōu)勢，但也不意味著非要扳起學術權威的面孔采取枯燥無味的方法進行教學，可以適當運用案例教學法加深學生對知識點的把握，體現案例教學法自身的優(yōu)勢。雖然案例教學法優(yōu)點很多，但也不是“包治百病”的萬能之法，案例教學法也存在著客觀局限性。案例教學需要以物質設施的變化來適應教學的需要，但是與之相關的必要物質支持有時往往是難以滿足的。而“雙基四實”牽引教學法雖大量運用案例教學法，但又不唯案例教學法，并且進一步強化了對案例教學法的升華，形成了講授、案例、實務等多種教學方式的融會貫通，因此可以有效地保證教學效率的提高。

參考文獻：

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[3]袁敬，代彬.“工程項目管理”課程教學改革研究[J].科技文匯，2011（5）：40.

（責任編輯：王恒）