淺談韓語寫作教學(xué)方法

金花

摘 要 本文分析了韓國語寫作教學(xué)中存在的一些障礙因素，根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，對客觀原因障礙因素和主觀原因障礙因素提出了一些對策，并發(fā)表了一些韓國語寫作教學(xué)的改進(jìn)意見。

關(guān)鍵詞 韓語 寫作教學(xué) 方法

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

On the Korean Writing Teaching Methods

JIN Hua

（Chengdu Institute Sichuan International Studies University， Dujiangyan， Sichuan 611844）

Abstract This paper analyzes some of the obstacle factors exist in Korean writing teaching， according to the author's teaching practice， for objective reasons and subjective reasons obstacles put forward some countermeasures and made some improvements to the teaching of writing in Korean.

Key words Korean； writing teaching； methods

寫作是客觀事物現(xiàn)象的文字符號符號反應(yīng)、思想情感的文字表達(dá)、傳遞各種信息知識和創(chuàng)造性知識的腦力勞動的全過程。寫作有目的性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、綜合性等表現(xiàn)特征。

寫作作為傳遞各種信息知識和創(chuàng)造性知識的腦力勞動過程，除了文學(xué)創(chuàng)作領(lǐng)域的存在之外，還適用與應(yīng)用文寫作領(lǐng)域。應(yīng)用文寫作里包括公文寫作、經(jīng)濟(jì)學(xué)寫作、廣告語寫作、軍事寫作、法律寫作還有科技寫作等。目前來說，學(xué)科意義上的寫作概念已經(jīng)越來越多的偏向與應(yīng)用文寫作領(lǐng)域及社會生活的這種實(shí)踐的活動。

在多年的高校外語教學(xué)中，目前已經(jīng)深刻的認(rèn)識到了寫作能力培養(yǎng)的重要性，所以也將課堂寫作教學(xué)和寫作訓(xùn)練作為外語教學(xué)中的一個重要部分，但是在寫作教學(xué)與訓(xùn)練中存在教學(xué)方法生硬（老土），書本教材比較單調(diào)枯燥或不夠系統(tǒng)，除了課堂上的有限的訓(xùn)練之外缺乏跟緊訓(xùn)練，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性缺乏等的問題比較嚴(yán)重。所以針對如何改進(jìn)課堂教學(xué)方法與訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力，達(dá)到提高韓國語教學(xué)效率，是高校韓國語教學(xué)中面臨的重要課題之一。

筆者調(diào)查了近3屆韓國語專業(yè)的學(xué)生的寫作課程的學(xué)習(xí)狀況，在做了實(shí)踐調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析了韓國語寫作教學(xué)中的一些不利原因，筆者認(rèn)為影響韓國語寫作能力的原因可以分為主觀原因和客觀原因。

主觀原因表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：（1）能夠熟練運(yùn)用的詞匯量較少。詞匯是所有語言的最根本的基礎(chǔ)，是文章的基本單位。對于外語學(xué)習(xí)者來說更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，詞匯量的欠缺直接影響了聽說讀寫各個方面。外語學(xué)者看到詞匯不僅要能辨認(rèn)，而且要熟練地造出句子。如果連最基本的詞匯都欠缺的話，就造不出基本的句子，更寫不出作文。（2）語法掌握得不到位。換句話說就是語法在各種場景中的正確使用。一般羅列單個語法，學(xué)生基本上都能答出是什么語法，但是一進(jìn)入具體場景，正確率較低。韓語是屬于阿爾泰語系，屬于拼音文字，無論是語言的表達(dá)還是結(jié)構(gòu)的順序都不同于中文。在學(xué)習(xí)韓語語法過程中，不能用中文的思維模式去學(xué)習(xí)韓語。學(xué)習(xí)韓語語法的最主要的特征是相似語法的區(qū)別，怎么去區(qū)別呢？就是牢記語法的場景使用。韓語語法的特征之一是相似語法間的細(xì)微的情感變化。只有記好場景語法才能更細(xì)微地用韓語來表達(dá)自己的情感同時能寫好作文。（3）是思維的轉(zhuǎn)換較慢。韓語與漢語思維模式不同，需要思維的轉(zhuǎn)換。思維轉(zhuǎn)換是學(xué)生最大的弱點(diǎn)。韓語與漢語一一對應(yīng)的翻譯很少（包括單詞的翻譯）。韓語的單詞分固有詞，漢字詞，外來詞。漢字詞占的比例較大，因此學(xué)生遇到生詞的時候就習(xí)慣性地都翻譯成漢字詞，這是中國學(xué)生學(xué)習(xí)韓語時最不好的習(xí)慣。這個習(xí)慣同樣也體現(xiàn)在作文的寫作上。比如寫句子時找不到合適的韓語詞匯，就直接翻譯成漢字詞，導(dǎo)致單詞錯誤，這種表達(dá)不到位或者表達(dá)錯誤導(dǎo)致了病句的產(chǎn)生。韓語跟漢語思維模式的最大的區(qū)別在于語序。語序的不同讓學(xué)生思維混亂。按中國風(fēng)俗習(xí)慣來分析理解韓語，勢必會產(chǎn)生障礙，甚至無法弄清其意義。（4）不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響學(xué)習(xí)效率和成績，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度造成單詞運(yùn)用不夠熟練，語法模棱兩可，思維錯亂等問題。第二外語的學(xué)習(xí)也需要認(rèn)真踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度才能學(xué)好。特別是寫作，寫作是綜合性的能力的考查，沒有扎實(shí)的練習(xí)為基礎(chǔ)是不可能寫出一篇漂亮的文章。

客觀原因有以下幾點(diǎn)：（1）是沒有適合學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)的教材。教材是教師的教學(xué)中必不可少的工具，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的工具。學(xué)生是通過教材接觸知識、通過知識發(fā)展智力；教材又是提高自己的覺悟的重要工具。但是目前韓語寫作方面國內(nèi)還沒有適合我們學(xué)生的系統(tǒng)的教材、練習(xí)冊、活動冊、故事書。直接影響學(xué)生們的能力的提高。教材上的只是能內(nèi)容是一種存儲形式的知識，教師的課堂教學(xué)過程就是把存儲狀態(tài)的教材知識轉(zhuǎn)化成傳輸形式的知識給學(xué)生，最后通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)把傳輸形式的知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生頭腦中的存儲型的知識。可惜目前缺乏好的教材，使學(xué)生寫作能力的提高受到限制。（2）實(shí)踐平臺的缺乏。學(xué)生們的現(xiàn)場實(shí)踐是最能提高他們能力的機(jī)會。①實(shí)踐有客觀現(xiàn)實(shí)性。學(xué)生通過實(shí)踐鑒定衡量自己的外語水平，課堂內(nèi)的好不一定是真正意義的好，只有在具體的實(shí)踐中好才是真正的好。這樣客觀的實(shí)踐有利于學(xué)生回到課堂時有目的地去彌補(bǔ)自己的不足，同時鞏固自己的優(yōu)勢以便為畢業(yè)之后更好地發(fā)揮自己的能力做準(zhǔn)備。②實(shí)踐有自覺能動性。目前韓語是小語種，所以學(xué)生通過實(shí)踐鑒定自己能力是非常有限，到畢業(yè)為止一次都沒能參加過實(shí)踐活動的學(xué)生也占了很大比例。③原著的缺乏。原籍的閱讀能幫助學(xué)生更好地了解韓國人的思維，可惜目前在國內(nèi)書店很難買到韓文書籍。

基于以上的認(rèn)識，筆者認(rèn)為應(yīng)該對影響寫作的因素采取相應(yīng)的措施，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生的寫作能力。

首先，打好學(xué)生的基礎(chǔ)，所謂的基礎(chǔ)包括單詞和語法的精記。初級階段的基礎(chǔ)直接影響日后的韓國語寫作能力。所以對剛?cè)腴T韓語的韓語學(xué)習(xí)者，我們要保證學(xué)生打好基礎(chǔ)，不斷地進(jìn)行記單詞到造短句、長句的反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成精記的習(xí)慣，便于日后為寫好作文做準(zhǔn)備。其次，在日后寫作的不同階段，教師要明確各個階段的側(cè)重點(diǎn)，主次有序，保證教學(xué)質(zhì)量和效果?；A(chǔ)階段精記單詞的同時，要做到熟練運(yùn)用單詞造句并確保不是病句。隨后慢慢造長句，造出符合各種不同場景的正確的句子。記單詞本身是很枯燥的，所以教給學(xué)生一些有趣的記憶單詞的方法，而不是一味地背誦和寫來記憶單詞，造一些無用的句子。再次，加強(qiáng)韓國語寫作課堂的訓(xùn)練強(qiáng)度。中級階段，大概大二下學(xué)期開始課堂上盡量全韓國語授課，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉這門語言，更親近這門語言。通過教師的言語學(xué)習(xí)場景語言，或者模仿教師的場景語言，因?yàn)槟７乱彩且环N很好的學(xué)習(xí)過程。為了讓學(xué)生便于理解，教師盡量從易到難、從簡到繁的語言來組織課堂教學(xué)，比較難的句子也可以適當(dāng)添加母語。最后，開展寫作第二課堂。第二課堂是輔助教學(xué)的很好手段，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過一些活動或?qū)W習(xí)開闊學(xué)生的視野，開發(fā)學(xué)生的智力和個性，培養(yǎng)學(xué)生的不同能力。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生最喜歡的活動是編排一臺節(jié)目，自己用韓語來改編臺詞并表演。從改編簡單臺詞到改編一部完整的電影或話劇臺詞，學(xué)生只靠自己完成。這項(xiàng)活動可以有效地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，讓每一個學(xué)生參與其中，發(fā)揮自己的寫作能力同時也能發(fā)揮自己的語言能力和表演能力。通過這樣的活動，學(xué)生提高了自己的寫作能力，同時也考查了自己的寫作能力，激勵學(xué)生更熱愛學(xué)習(xí)韓國語。

綜上所述，學(xué)習(xí)韓國語的學(xué)生首先應(yīng)該檢查自身存在的根本問題，及時分析問題，才能找到韓國語寫作能力不足的根本原因。以便及時對癥下藥，堅(jiān)持不斷地練習(xí)，結(jié)合各種方法或參考各種資料，韓國語寫作能力一定會有很大的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)-理論實(shí)踐與方法.上海外語教育出版社，2008.

[2] 王海峰.對韓漢語教學(xué)法（上）.北京大學(xué)出版社，2011.endprint