高職課程開發(fā)與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的研究與實(shí)踐

李林孖

摘 要：基于國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)高職專業(yè)課程，是高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的需要，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的需要，也是滿足社會(huì)對(duì)從業(yè)人員的需要。在課程開發(fā)過程中，為了保證專業(yè)課程能夠準(zhǔn)確反映出職業(yè)特征，積極謀求與行業(yè)企業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)的緊密合作，探索和實(shí)踐以能力為本位的課程開發(fā)模式。

關(guān)鍵詞：國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；課程開發(fā)；課程標(biāo)準(zhǔn)

1 高職課程標(biāo)準(zhǔn)與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵分析

1.1 高職課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

高職課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述，實(shí)際上反映了國家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。高職課程標(biāo)準(zhǔn)通常包括了幾種具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的標(biāo)準(zhǔn)，主要有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（劃定工作學(xué)習(xí)領(lǐng)域）和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)定學(xué)生在某工作領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的水平）。

1.2 國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)屬于工作標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)分類為基礎(chǔ)，根據(jù)職業(yè)的活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)從業(yè)人員工作能力水平進(jìn)行規(guī)范性要求。它是從事職業(yè)活動(dòng)的人員進(jìn)行職業(yè)教育培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定的基本依據(jù)，同時(shí)也作為用人單位錄用、使用人員的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)包括四個(gè)重要部分，它們分別是職業(yè)概況、基本要求、工作要求以及比重表，其中國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的主體部分為工作要求，如下圖所示。依照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可將職業(yè)資格劃分為五個(gè)等級(jí)，分別是初級(jí)（五級(jí)）、中級(jí)（四級(jí)）、高級(jí)（三級(jí)）、技師（二級(jí)）與高級(jí)技師（一級(jí)），每一等級(jí)對(duì)于從業(yè)人員的工作能力限定了不同的要求。

1.3 高職課程標(biāo)準(zhǔn)與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在關(guān)系

課程標(biāo)準(zhǔn)最終的行為主體是學(xué)生，老師主要起主導(dǎo)作用，負(fù)責(zé)配合學(xué)生完成各項(xiàng)目標(biāo)。不僅注重學(xué)生在知識(shí)、技能方面的結(jié)果，更注重學(xué)生在這一過程中得到怎樣的情感體驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。截至目前，相關(guān)高職教育的教學(xué)文件指出了改變以“知識(shí)”為主，以“技能、態(tài)度”為輔的模式，將其轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)、技能、態(tài)度”并重的“雙證書”教育模式。

2 高職專業(yè)課程開發(fā)與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接存在的問題

2.1 高職專業(yè)課程開發(fā)忽視國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

目前，有部分高職院校專業(yè)課程開發(fā)還是以學(xué)科體系作為課程開發(fā)基礎(chǔ)。在課程設(shè)置上，以學(xué)生能夠掌握理論與知識(shí)為主，而忽略學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的考核形式多體現(xiàn)為應(yīng)試為主，這樣培養(yǎng)出來的人才難以勝任職業(yè)崗位的需求，因此會(huì)導(dǎo)致社會(huì)需求與就業(yè)供給二者之間的不平衡，使其矛盾逐漸加深。

2.2 高職專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)高于國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

我國國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分為五級(jí)（初級(jí)工、中級(jí)工、高級(jí)工、技師、高級(jí)技師），它規(guī)范了不同等級(jí)從業(yè)的人員應(yīng)具備的不同工作能力。通過工作分析方法，國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)向我們描述了從業(yè)人員勝任各種職業(yè)所需的能力，用人單位和企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)一一呈現(xiàn)出來。目前，在部分高職專業(yè)課程開發(fā)中， 雖然已將國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)納入專業(yè)課程開發(fā)過程中，可是確存在將課程的開發(fā)著眼于高等級(jí)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象，也就是所謂的“高層次”對(duì)接開發(fā)，這種課程的開發(fā)模式與“一切從實(shí)際出發(fā)”的理論相背離，忽視了學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)現(xiàn)狀，而且與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)也不太相符合，導(dǎo)致課程開發(fā)沒有成功。

2.3 高職專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)照搬國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

高職院校在對(duì)課程開發(fā)的過程中容易照本宣科，片面地將國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為自己的課程標(biāo)準(zhǔn)，用國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)取代課程標(biāo)準(zhǔn)本身就犯了非常嚴(yán)重的錯(cuò)誤，它造成學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的嚴(yán)重缺失，這種偏差嚴(yán)重影響了高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。然而事實(shí)上，這兩者在本質(zhì)上是有區(qū)別的。高等職業(yè)教育實(shí)質(zhì)上是要鍛煉學(xué)生的綜合能力，開發(fā)學(xué)生的潛在能力，而國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是主要體現(xiàn)在某一個(gè)崗位或者某一個(gè)職位上的工作要求和規(guī)范，所以是無法照搬照抄的。

2.4 高職課程標(biāo)準(zhǔn)可持續(xù)發(fā)展性差

高職課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)將生源智能特點(diǎn)的差異、職業(yè)教育的區(qū)域性考慮在內(nèi)，對(duì)照著職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，加修相近專業(yè)課程，擴(kuò)大職業(yè)邊緣化或是“職業(yè)崗位群”。此外需提高學(xué)歷層次，充分發(fā)揮自身具備的潛力。但現(xiàn)今，仍然存在部分高職院校在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定上著眼點(diǎn)不準(zhǔn)確，盲目擴(kuò)大自我影響力或者干脆固步自封，造成課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)出來后，無法沿用，往往一個(gè)學(xué)年或者一個(gè)學(xué)期就遭到摒棄，造成資源的缺失和精力的巨大浪費(fèi)。

3 基于國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)高職專業(yè)課程

為確保培養(yǎng)出來的學(xué)生做到“畢業(yè)即能上崗，上崗即能操作”，充分體現(xiàn)高職教育特色，將實(shí)際工作崗位所需的知識(shí)、技能、素質(zhì)等要素融入到課程標(biāo)準(zhǔn)之中，獲得基于國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來開發(fā)高職專業(yè)課程的方法。

3.1 依托職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定專業(yè)課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是在一定的學(xué)段中所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，以某一技術(shù)或職業(yè)崗位（崗位群）的職業(yè)能力培養(yǎng)作為高職培養(yǎng)目標(biāo)，是提高課程教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)社會(huì)需要的合格人才的重要手段。專業(yè)課程目標(biāo)的開發(fā)應(yīng)該根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)等級(jí)的能力要求準(zhǔn)確定位。按照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)職業(yè)教育專業(yè)課程進(jìn)行設(shè)置，不僅能夠?qū)ⅰ皩W(xué)科本位教育”重知識(shí)、輕技能，重理論、輕實(shí)踐，重文憑、輕職業(yè)資格證書的做法擺脫，同時(shí)能夠使職業(yè)教育與生產(chǎn)、工作需求相結(jié)合，從而使更多的受教育者的職業(yè)技能適應(yīng)就業(yè)崗位，如下圖。

3.2 以職業(yè)技能為導(dǎo)向，確定課程內(nèi)容

為了保證專業(yè)課程能夠準(zhǔn)確反映出職業(yè)特征，必須依照教育教學(xué)規(guī)律制定相關(guān)的專業(yè)課程內(nèi)容。將國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，如職業(yè)道德基本知識(shí)、職業(yè)守則、基本理論知識(shí)、法律知識(shí)、安全知識(shí)等要求及通過對(duì)不同級(jí)別（初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)） 的工作要求進(jìn)行分解，經(jīng)過分析、歸類、整合融入到專業(yè)課程內(nèi)容之中。同時(shí)采用不同的模塊，根據(jù)實(shí)際工作情況對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行編排。

3.3 依據(jù)行業(yè)企業(yè)崗位工作標(biāo)準(zhǔn)銜接，開發(fā)專業(yè)課程

各職業(yè)崗位從業(yè)人員需要遵守的職業(yè)基本要求和工作要求，皆是對(duì)不同崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉得來的，這一國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也反映了當(dāng)前社會(huì)對(duì)從事人員的基本要求。

在實(shí)際崗位工作過程中，行業(yè)企業(yè)的一線工作人員對(duì)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不斷地學(xué)習(xí)和運(yùn)用，更為直接的深入認(rèn)識(shí)、體會(huì)這一標(biāo)準(zhǔn)。因此，在開發(fā)高職專業(yè)課程過程中，有必要吸取行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這不僅符合“校企合作”的辦學(xué)思路，而且有利于人才的培養(yǎng)和就業(yè)。

3.4 通過職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建立起質(zhì)量控制體系

通過職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施全方位的質(zhì)量控制，主要針對(duì)課程設(shè)置、教材建設(shè)、實(shí)訓(xùn)、師資培養(yǎng)、技能考核等環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)如下：

⑴通過職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程設(shè)置的質(zhì)量控制。該環(huán)節(jié)要求一定要對(duì)開設(shè)課程進(jìn)行反復(fù)的調(diào)研、論證，執(zhí)行時(shí)嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)行業(yè)專家要參與制定，避免學(xué)時(shí)因各種條件受限制而減少。

⑵教學(xué)建設(shè)這一環(huán)節(jié)需盡量選擇與職業(yè)技能考核相配套的教材，編寫實(shí)訓(xùn)教材，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。

⑶實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、管理方面，應(yīng)按照職業(yè)資格考核對(duì)考核點(diǎn)和培訓(xùn)點(diǎn)實(shí)訓(xùn)條件的基本要求，建立實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，形成質(zhì)量控制體系。

⑷師資培養(yǎng)該環(huán)節(jié)應(yīng)制定相應(yīng)的鼓勵(lì)政策， 鼓勵(lì)教師通過培訓(xùn)成為“雙師型”人才。

3.5 與職業(yè)資格認(rèn)證融合，建立課程評(píng)價(jià)體系

要突出職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用，使課程評(píng)價(jià)內(nèi)容與職業(yè)資格認(rèn)證相銜接，就必須建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相匹配的專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系。

⑴校企共同評(píng)價(jià)。通過專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)人員作為兼職教師，參與制定實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將實(shí)踐技能考核與職業(yè)資格能力要求相結(jié)合，對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中的表現(xiàn)作為評(píng)定的依據(jù)，校企共同對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

⑵以證代考。學(xué)生結(jié)束課程學(xué)習(xí)后，通過參加相關(guān)的資格認(rèn)證考試，成功獲得資格證書或技能等級(jí)證書，可以此作為該專業(yè)課程考核的成績。

⑶根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)等級(jí)對(duì)知識(shí)和技能的要求確定分階段、分層次的專項(xiàng)目標(biāo)，針對(duì)不同專項(xiàng)目標(biāo)，建立相應(yīng)專項(xiàng)目標(biāo)的考核評(píng)價(jià)方案，最終形成完整的課程評(píng)價(jià)體系。

總之，高職專業(yè)課程開發(fā)是提高教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，堅(jiān)持以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，積極謀求與行業(yè)企業(yè)的有效合作，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，并且嚴(yán)格按照所制定的標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行，才能滿足市場(chǎng)的需求，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型、實(shí)用型、技能型人才。

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