基于同伴影響的行為養(yǎng)成教育三方式

張晶毅+郁明

低年級學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成與成人、同伴、群體、家校教育狀況都有密切的關(guān)系。特別是“同伴交往”“班級生活”這些與人密切相關(guān)的環(huán)境因素，對于低年級孩子的影響會更加充分。因為這些影響是同質(zhì)的，是具有共性的，所以，他們的行為方式都帶有所處環(huán)境的烙印，包括共同生活的人、物和境的烙印。

一、“一帶一”的同桌影響

目前，國內(nèi)比較常見的教室座位排列方式是“秧田式”。在這種排列方式中，學(xué)生與學(xué)生之間最親密的交往關(guān)系就是同桌，所以互相影響力會更大。

1.基本類型

同桌類型分為核心型（浸潤影響型）和互補型（互補影響型）兩類。

核心型同桌關(guān)系，又稱之為浸潤影響型同桌關(guān)系。一般以行為表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學(xué)生和行為表現(xiàn)較弱的學(xué)生進行搭配，讓優(yōu)秀學(xué)生充分發(fā)揮核心作用，通過核心人物的影響來教育同桌。下面的這個案例很能說明問題。

小揚是個聰明的小男孩，成績不差，但行為習(xí)慣比較差。上課時小動作不斷，還經(jīng)常用手去撞同桌，用腳踢同桌。下課時也經(jīng)常想些鬼點子，拉同桌辮子，藏同桌東西，所以大家都不愿意跟他坐，同桌換了一次又一次。男生小陳是數(shù)學(xué)課代表，人很穩(wěn)重，做事周全，待人寬容，班里同學(xué)都喜歡和他交朋友。后來，教師安排小陳成為小揚的新同桌，并希望能影響他。

第一天，平安無事；第二天，風平浪靜……整整一個月過去了，小陳沒來投訴過一次，相反小揚還成了他的小助手。原來，一開始小揚也總欺負小陳，可小陳一次都沒有去告過狀，反倒還經(jīng)常幫助他。一次美術(shù)課上，小揚沒帶橡皮泥，小陳把橡皮泥借給了他，自己卻被美術(shù)老師批評了一頓，小陳的大度對小揚的影響很大。一學(xué)期下來，小揚在小陳的影響下，行為表現(xiàn)有了很大的轉(zhuǎn)變。

的確，這種同桌之間的感染、影響和促進要比老師一味教育的效果更好。

互補影響型同桌關(guān)系，指同桌的兩個學(xué)生都有自己的強項及弱項，他們通過相互影響取長補短，可以不斷完善自己的行為。

小男孩弘弘聰明可愛，喜歡看課外書，上課發(fā)言積極，但做事馬虎，常把字寫得龍飛鳳舞。小女孩婷婷性格內(nèi)向，不愛表達，但做事認真仔細。新學(xué)期開始，老師讓他倆成了同桌。

開學(xué)后不久，老師發(fā)現(xiàn)弘弘作業(yè)本上的字跟以前大相徑庭，原來婷婷幫他先檢查了一遍，把不好看的字擦了重寫。進一步了解后發(fā)現(xiàn)，原來兩人在比賽，比誰得的五角星、小蘋果多！難怪，婷婷上課發(fā)言也特別積極了。

這個案例形象地告訴我們：書寫習(xí)慣不怎么好的弘弘在同桌的鼓勵和督促下，書寫有了質(zhì)的變化；而文靜、不愛舉手的婷婷也在同桌的影響下，開朗活潑，積極發(fā)言了。這種互補的關(guān)系讓兩人共同進步。

2.實施策略

“一對一”的交往是對學(xué)生的行為養(yǎng)成教育影響最簡單、最直接，也是最有效的一種方式。尤其是同桌這種最常見而又最特殊的關(guān)系，互相影響的作用大。因而，為了使影響行為有效養(yǎng)成，在安排同桌時可以遵循以下策略。

（1）性格互補促影響

學(xué)生的性格千差萬別，每個學(xué)生身上優(yōu)缺點皆具。學(xué)生身上的優(yōu)點可以通過教育的作用加以發(fā)揚，同時他們的缺點也可以通過教育而向積極的方面轉(zhuǎn)化。小學(xué)生的可塑性非常強，他們會在共同的學(xué)習(xí)生活中交互融合、互相影響。諸如像弘弘和婷婷這樣的同桌孩子，經(jīng)過一段時間的相處，兩人之間會相互影響，這就是互補的作用。在安排同桌時，可以將性格、特長、習(xí)慣等方面互為差異的學(xué)生安排在一起。如粗枝大葉和仔細認真的、沉默寡言與活潑開朗的、做事風風火火與慢條斯理的、憨厚開闊與心胸狹隘的等。通過全面考慮、精心安排，讓一方身上的優(yōu)點帶動、影響另一方面，使每個學(xué)生都能夠在與同桌交往中克服自身的弱點和缺點，形成性格特點的最優(yōu)化組合。

（2）知行整合促影響

學(xué)生的道德認知包括了公德意識、紀律意識、集體觀念、自律觀念以及行為習(xí)慣等諸多方面，這些意識和觀念的優(yōu)化整合需要班主任在安排同桌時予以重視。應(yīng)針對班級實際有所側(cè)重，要盡可能使每個學(xué)生的同桌形成最合理的結(jié)構(gòu)，使同桌間形成互相學(xué)習(xí)、互相制約、互相激勵、互相促進的關(guān)系，形成融洽平等的互動引力場，激活和提高學(xué)生的情感效能，使每個學(xué)生都能在良好的氛圍中感受到強烈的歸屬感，使個性和潛能得到最大程度的發(fā)揮，更好地約束每個學(xué)生的行為表現(xiàn)，從而使個體和整體全面、和諧地發(fā)展。在具體編排時可以將喜歡做小動作與專心聽講的搭成同桌，或者將干凈整潔的與不講衛(wèi)生的、作業(yè)拖拉的與按時完成的組成同桌等。通過這種編排，讓同桌之間形成互相監(jiān)督、互相制約的組合。

二、“一帶三”的小組影響

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育，是實現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志?！崩眯〗M特別是組長的力量去影響組員，從而達到學(xué)生自己約束自己、自己影響自己的目的，促進良好的行為養(yǎng)成。

在這種影響中，組長是領(lǐng)頭羊，是這個團隊中的精神領(lǐng)袖，起著舉足輕重的作用。通過組長去帶動、影響組員，往往可以幫助組員形成良好的行為習(xí)慣。

1.基本類型

在小組影響中，組長充當了“小指揮官”的角色，發(fā)揮了重要作用。因而，將這種影響類型擬定為“小指揮官”型 。所謂“指揮官”就是指戰(zhàn)爭中，對所屬部隊的作戰(zhàn)和其他軍事行動進行組織領(lǐng)導(dǎo)活動的長官。在四人小組中的小組長就像是戰(zhàn)爭中的“指揮官”，他要果斷地分配工作，緩和組員關(guān)系，制止組內(nèi)不良行為等等，使自己的小組表現(xiàn)更優(yōu)秀。下面案例中的沁沁就是個很負責的組長，因為她的強烈的責任心和榮譽感帶動了組內(nèi)的同學(xué)，并影響著他們，因此這個組在她的帶領(lǐng)下有著非常出色的表現(xiàn)。

一次美術(shù)課，學(xué)生們在課堂上興致勃勃地剪拉花。下課后，很多組的學(xué)生仍沉浸在漂亮的拉花之中，相互比玩著。只有第六小組的小朋友蹲在自己的位置上彎著腰正在地上撿著紙。只見組長沁沁正指揮著大家：“這里有一張，辰辰你快撿掉?！薄皥A圓，有一些小的紙屑你幫小宇撿一撿吧！”沁沁一邊指揮著，一邊撿著自己邊上的紙屑，手一刻也沒停過。當其他組反應(yīng)過來，七手八腳地開始收拾時，上課鈴聲已經(jīng)響起，沁沁他們組已經(jīng)勞動完畢，端端正正地等著上課了。

在學(xué)校中，有許多學(xué)習(xí)和活動都是以小組為單位的，因此小組長的一言一行對組員有著非常大的影響作用。尤其是四人小組，距離拉近后，更容易發(fā)揮小組長的帶領(lǐng)作用，組長的行為表現(xiàn)對其他三位同學(xué)能起到潛移默化的作用。

2.實施策略

俗話說，“鳥無頭不飛，兵無將不勇”。在“一帶三”的小組影響中，組長是個靈魂人物，通過組長去影響其他人的行為養(yǎng)成，因此組長的選擇顯得尤為重要。

（1）組長形象確立

組長的自我形象確立，直接關(guān)系到他是否可以去影響組員。自我形象包括了組長的自我控制能力、協(xié)調(diào)能力、管理情商和自我素養(yǎng)等。組長形象的確立有兩種途徑，一是自我的確立，二是教師的扶持。

自我確立。在選擇組長時，可以選擇具有一定威信的、能讓組員信服的、具有一定協(xié)調(diào)能力的孩子。這樣的孩子不一定是高大全的形象，但應(yīng)該是充滿正能量的，有時甚至可以是“小團體領(lǐng)袖”。因為只有這樣，他才能在四人小組中起到影響作用，帶領(lǐng)組員共同進步。

教師扶持。孩子畢竟是孩子，尚處于成長的階段，不可能十全十美，因而在許多場合需要得到教師的扶持，幫助其樹立自我形象。組長表現(xiàn)突出的時候，教師可以給予鼓勵和表揚；組長遇到困難甚至失誤的時候，教師要在第一時間給予幫助和挽救，同時也可以給予方法上的指導(dǎo)，以便他在下次遇到同類情況時能夠應(yīng)對。

（2）動靜巧妙組合

《周子全書·太極圖說》中提到：“無極而太極，太極一動一靜，產(chǎn)生陰陽萬物?！?世上都因為一動一靜而使萬物變化無窮，那么在組長的選擇上，亦可如此。“一動一靜”使小組組合呈現(xiàn)多樣化，也符合異質(zhì)組合的基本思路。如經(jīng)常惹事的學(xué)生可以給他安排一個潑辣而有責任心的組長；再如膽小內(nèi)向的學(xué)生可以給他安排一個熱情耐心的組長。這樣的組合，組長的影響作用會更大，同時也會更好地促進組員之間的相互影響。

三、“一帶多”的班級影響

低年級學(xué)生最大的心理特點就是模仿。正如美國心理學(xué)家班杜拉在《對行為習(xí)得過程的敘述》中提到的替代性強化，就是指觀察者看到榜樣或他人受到強化，從而使自己也傾向于做出榜樣的行為。在一個班級中，榜樣示范是非常重要的，因為榜樣能給小學(xué)生提供鮮活生動、可?？煞碌牡湫托蜗蠛托袨槟Ｊ?，使小學(xué)生在仿效過程中不知不覺地提高認識，激發(fā)內(nèi)在熱情，成為自覺的行為。因此，榜樣示范不帶任何強化性，是一種潛在的影響、帶動和吸引。

1.基本類型

列寧說：“榜樣的力量是無窮的?！卑駱邮菬o聲的力量，是學(xué)生良好行為習(xí)慣的典范，是行為規(guī)范化的模式，對學(xué)生具有更大的說服力、更強的感染力，對學(xué)生形成良好習(xí)慣具有特殊的作用。因而，我們將這種班級榜樣影響稱為“榜樣影響”型。

一天課間分發(fā)水果時，小朋友接過水果后就各自去洗水果了。輪到小翀時，只見他雙手接過水果后，很有禮貌地說：“謝謝！”老師連忙說“不用謝”并表揚了小翀。接下來，所有的孩子接過水果都會大聲地對教師說謝謝。從此以后，每一次班級里分發(fā)東西，孩子都會主動對老師表達謝意。

榜樣的作用有很直接、很具體的意義。他們往往會用自己的思想和行為潛移默化地影響著身邊的小伙伴，甚至整個班級。由于同學(xué)們生活學(xué)習(xí)在一起，學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)歷基本相同，學(xué)生中的榜樣為學(xué)生所熟悉，因此更具有可比性，更易為其他學(xué)生所接受，能起到立竿見影的示范作用，更能影響到整個班級的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.實施策略

（1）明確樹立榜樣

示范行為的明確性和復(fù)雜性往往影響注意的因素。一般來說，示范行為越明確，越容易被注意；示范行為越復(fù)雜，越不易被模仿。尤其是低年級的孩子，我們在選擇榜樣時，行為內(nèi)容應(yīng)該是明確的，是可以讓學(xué)生進行模仿的。

比如中午老師表揚了擦窗臺的小女孩，因為她不怕寒冷，一絲不茍地將自己負責的窗臺擦得干干凈凈。下午，值日生的干勁有了很大的改變，大家干得更加認真、更加起勁了。這個小女孩對工作認真負責的態(tài)度是可以讓大家仿效的，也是培養(yǎng)學(xué)生強烈責任感的最好榜樣。有針對性地選擇那些對學(xué)生有現(xiàn)實意義的榜樣，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)先進光榮的氣氛，可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對先進榜樣的敬仰之情，并促使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。

（2）及時表揚榜樣

班杜拉為了說明榜樣作用的效果，曾和他的助手們進行了現(xiàn)實、電影和卡通片中成人榜樣對兒童行為影響的研究。實驗結(jié)果說明，我們在平時的教學(xué)中應(yīng)及時給予榜樣者以表揚或獎勵，這樣才能讓孩子更主動、更樂意去模仿。

班中的學(xué)生正在靜悄悄地做作業(yè)，一只蟲子的到來引起了一個小女生的尖叫。正在這時，男生凡凡手捏一把尺子，干凈利落地把小蟲快速地撥到了地上，接著坐回了座位若無其事地繼續(xù)做作業(yè)。老師表揚了這個男孩，并針對男孩喜歡欺負女孩的現(xiàn)象，就什么是小小男子漢作了正面引導(dǎo)。自那件事后，班中男孩子欺負女孩子的事情愈來愈少發(fā)生。

小學(xué)低段是學(xué)生行為養(yǎng)成教育的重要時期。目前已經(jīng)總結(jié)出了多種行之有效的習(xí)慣養(yǎng)成教育的方法，但從學(xué)生“生活場”入手，積極引導(dǎo)班級的場內(nèi)影響，充分利用同伴間相互的正面影響，從而達到幫助學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的目的，不失為是一種比較好的方法。

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