探尋教育的桃花源

周良

學校的升格，教師的融合，交織著不同思想與文化的碰撞，這需要有一個共同的價值觀進行引領，有一個核心理念予以支撐，以更先進的教育理念來指引學校的進一步發(fā)展。2012年9月，浙江省紹興市柯橋區(qū)陶里片教育網(wǎng)點調(diào)整，原屬的五所村完小合并為一所較具規(guī)模的學?！绽镄W。2013年8月，陶里小學升格為中心小學，嶄新的校舍校貌，完備的教學設施，豐富的教育資源，給了學校更大的發(fā)展空間，但也賦予陶小人更多的責任與使命。陶小人結(jié)合學校的地理位置、歷史淵源和現(xiàn)實情況，廣泛征詢師生意見，走訪知名教育專家，聽取社會各界意見，反復論證探討，以“潛育”為核心的辦學理念最終脫穎而出，并成為引領學校發(fā)展的一面鮮明旗幟。

一、潛育理念的形成與詮釋

陶里者，淵明故里義。據(jù)傳，陶淵明于東晉隆安三年（399）為鎮(zhèn)北將軍劉牢之僚佐，曾隨軍東討孫恩至山陰，在今陶里居住過一段時間并種下五棵柳樹，故名曰“五柳先生”。陶里村原稱“陶侶村”，自陶淵明住過之后改名為“陶里”，意為陶淵明故里，刻有“淵明故里”四字的石碑至今仍存放在當?shù)氐难蛏焦珗@內(nèi)。陶淵明一名潛，于41歲時去職隱居于廬山腳下，躬耕田園，飲酒賦詩，終老一生。他倡導“返歸自然”，其思想核心就是崇尚自然。在道德修養(yǎng)方面，陶淵明提出“抱樸含真”作為其奉行的原則?！皹恪奔创緲?、素樸的人性；“真”，即天真、純真的個性，是人類自然的本性?！氨愫妗币鉃楸３秩说谋拘耘c率真，使它免受禮教的約束或名利的縈擾。陶淵明的這種“天然”的風格與其奉行的“抱樸含真”的原則與思想，對我們當前教育仍具有很好的借鑒意義。為此，學校憑借淵明故里這一獨特地理位置，秉承其求真尚自然、倡導回歸自然本性的思想精髓，提煉出“潛育”這一教育理念。

首先，潛育倡導的是教育要回歸自然。要發(fā)展兒童天生的稟性，應使兒童有自然的生活。這也是陶行知先生 “教學做合一”和“生活即教育” 理論的實際踐行。要讓孩子們的天性在享受、體悟、對話自然的過程中，得以完整的養(yǎng)護，使靈性得以更深切的喚醒。在養(yǎng)護天性和喚醒靈性的基礎上，使孩子們真正能夠愛自然、懂自然、惜自然、敬自然、養(yǎng)自然，從而達到天人合一的理想狀態(tài)。其次，潛育注重隱性育人。潛者隱也，我們強調(diào)學校隱性育人功能的重要性。 “最好的教育是使受教育者不知道自己在受教育”。所以我們的教育要潛移默化地影響學生，讓學生在不知不覺中得到良好教育的浸潤，要順應學生的秉性特長，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，培育出知禮儀、明志向、會生活、有知識、重踐行的高潛質(zhì)人才，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的育人境界。第三，潛育貴在潤心。教育之“潛”， 貴在潤“心”。 在潛育理念的引領下，結(jié)合陶淵明倡導的“平淡、自然、任真”的價值觀，根據(jù)學校實際，提煉出了“三風一訓”，即：“崇尚自然，求真知”的校風，“貴律己，善待人”的教風，“好讀書，重意會”的學風。以此作為我們育人的行動綱領，并內(nèi)化在師生行為之中。我們提倡讓教師良好的言行無聲無息地影響學生，讓校園美好的環(huán)境浸潤學生，讓身邊優(yōu)秀的典型事跡感召學生，這就使得“潛育潤心、行為世范”的校訓應運而生。

二、潛育理念下的育人途徑與實踐

潛育理念強調(diào)的是讓學生在不知不覺中受到良好教育的熏陶，在潛移默化的育人方式下讓學生的能力得以提升、知識得以豐富、品德得以提高。有鑒于此，我們從校園環(huán)境打造、人文環(huán)境營造、教師隊伍建設三方面入手，圍繞潛育理念，積極探索有效的育人途徑。

1.打造潛育為核心的校園環(huán)境。學校在確立以潛育為核心的辦學理念后，積極打造“以潛達潛”的校園環(huán)境，讓“潛育”無聲地浸潤每一位師生。在校前廣場、各樓樓名、兩大廳、各樓梯走廊、三塊綠化場地、校內(nèi)主干道等建設布置中凸現(xiàn)“潛育”特色，如教學樓的命名，學校共5幢單體樓群，分別命名為“潛育樓、潤心樓、正行樓、沁源樓、露澤樓”；校內(nèi)一主干道取名五柳大道；校前廣場命名為淵明廣場，塑陶淵明像，在屏風墻上刻陶淵明詩句以及五柳先生傳；旁邊一塊綠化地更是取名為“桃花源”，景墻上雕刻桃花源記，在設計上采用曲徑通幽后豁然開朗的格局，表現(xiàn)出桃花源中“林盡水源，便得一山。山有小口，彷佛若有光”的意境?？傊谛@環(huán)境建設中始終烘托與彰顯潛育文化，使全校師生在校園的每個角落均能得到“潛育”的無聲浸潤。

2.營造潛育為核心的人文環(huán)境。潛育，貴在無聲的影響、轉(zhuǎn)化和感召，使得孩子們的身心在不知不覺中得到健康成長。為此，學校積極營造以“潛育”為核心的育人風氣，讓“潛育”成為每位教師的自覺行為。在校內(nèi)，我們提倡要育人先正己，即端正自身行為，提升自身素養(yǎng)，提高自身教能，以先進的思想教育人，以崇高的精神塑造人，以高尚的行為激勵人，以良好的環(huán)境影響人，以高操的技能折服人，以自身的榜樣感召學生、影響學生，形成春風化雨的效應。讓教師能潛下心去育人，讓學生能潛下心去學習，在校園中處處充滿正氣，以正能量激發(fā)每位師生的潛能，達到以潛達潛的效果，實現(xiàn)師生和諧、校內(nèi)平安、家長滿意、社會贊譽的辦學目標，最終使學校的人、物、景、事四大教育要素達到和諧統(tǒng)一。

3.建設潛育為核心的教師隊伍。在著力打造以潛育為核心的校園特色文化體系之時，我們站在更高更遠的角度，調(diào)動每一位教師的特長與潛能，充分發(fā)揮每一個孩子的個性與潛才，切實提升學校的辦學品位與內(nèi)涵。

首先是“潛下心”發(fā)展自己。更新教師的育人理念。要求教師甘于寂寞，遠離城市的喧囂繁華，“保護孩子的天性”，“盡可能給他們自由”，這既是教育的基本規(guī)律，也是全校教師的共識與行動綱領。在此基礎上，要求每位教師在期初制定適合自身的專業(yè)發(fā)展目標，期末進行考核評比，使之成為教師獲得持續(xù)發(fā)展的不竭動力。

其次是“潛下心”鉆研教學。以課堂為中心，緊緊圍繞優(yōu)質(zhì)輕負，開展教學研討活動。如備課是上好課的第一個關鍵的環(huán)節(jié)，要求教師不能光備教材、備學生，還要認真讀懂教學大綱。明確每條教學目標都是上課的方向標，這是關鍵。同時輔之以多種形式的技能比武、團隊賽課、講座反思交流等。做到勤動筆、勤寫案例，挖掘自己的潛能，努力提升自身的教學水平。

第三是“潛下心”引領育人。要求教師以自身行動引領學生，潛移默化感召學生。以自己的高尚人格、模范行為來感染、影響并規(guī)范學生。如我們開展尋找校園最美一瞬間的活動，用照片或文字記錄教師美麗行為的一剎那并上墻上網(wǎng)；我們評選校園美麗教師，以其感人的事跡打動人；等等。教師們以自身的模范行為帶動、影響了一大批學生，教師在學習中經(jīng)受磨煉、成才和提高，進而帶動所任教學班級學生的提高和進步，直至全校范圍內(nèi)形成一股你追我趕的良好風氣。

三、潛育文化熏陶下的學生養(yǎng)成與發(fā)展

教育的目的在于培養(yǎng)“成人”，即有修養(yǎng)、有學識的社會人。教育理念的核心是讓學生在潛育文化的熏陶下，在日常的學習中全面發(fā)展又能兼顧個性的培養(yǎng)。

1.修德為先，潛心做人。以人性化的規(guī)章制度約束學生，用身邊的榜樣引領學生。首先從培養(yǎng)學生良好的行為習慣入手。習慣是完美人生的基礎，習慣也是潛能開發(fā)的基礎，人的潛能的自我開發(fā)與良好習慣是分不開的。因此，我們把培養(yǎng)學生的良好習慣看成是促進人的發(fā)展的重要途徑。如我們先后推行了“陶里小學一日常規(guī)”“每周行為一規(guī)范”“班子成員巡視反饋制”等舉措，來規(guī)范每一個師生的行為。尤其是“陶里小學一日常規(guī)”，共15條，涵蓋師生從早上到傍晚放學的所有教育教學活動與行為，內(nèi)容具體，操作性強。其次是建立自信。“相信自我，潛能無限”是潛育理念引領下培育真人的重要思想，也是幫助學生認識自我、接納自我、樹立自信的實踐原則。良好的心理品質(zhì)是學生潛能開發(fā)的關鍵因素，學校結(jié)合各類節(jié)會開展豐富的活動。如每年“五節(jié)”（讀書節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、藝術節(jié)、英語節(jié)）雷打不動，其他活動則結(jié)合特定的節(jié)日來展開，如清明節(jié)、重陽節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、植樹節(jié)、消防交通安全日、推普周、心理健康教育周等等，為學生張揚個性、展示特長搭建平臺，讓學生在活動中展示個性特長，讓學生在自然的環(huán)境中充分發(fā)揮潛能，使他們的人格在活動中得以良性發(fā)展。

2.夯實基礎，潛心學習。學習是學生的根本。學習要下苦功夫，淺嘗輒止不行，漫不經(jīng)心更不行。善學之法，在乎于心，用心之道，在乎于專。首先我們以喚醒學生潛在的學習意識為目標，利用談話課、班會課、社會實踐活動、各類節(jié)會，使每個學生擁有正確的學習態(tài)度，從而能自覺地、全身心地投入于學習之中。其次精心營造書香校園?！白x經(jīng)典的書，做有根的人”是書香校園承載的使命，我們抓每日的晨讀，要求學生一進教室就要拿起書本讀起來，使得每天早晨在校園內(nèi)的每個角落都飄滿了愉悅的讀書聲。開展經(jīng)典閱讀、古詩考級等豐富多彩的讀書活動；定期組織各類競賽活動，如開展參與面很廣的閱讀競賽、作文現(xiàn)場賽、數(shù)學之星評比、書畫大賽、藝術之星評比、特長學生評比等豐富孩子的童年生活，進一步彰顯了學校潛能教育的文化魅力，激活了學生的生命潛能。

3.拓展實踐，挖掘潛能。教、學之根本，在于學生內(nèi)在的動機與動力，既不是強迫的學習，也不單純是興趣與喜好的學習，而是一種對知識最大化的追求。因此，教育必須采取“發(fā)展強勢智能，完善弱勢智能”的潛能開發(fā)策略。而小學階段是潛能開發(fā)的重要時期，我們把培養(yǎng)學生自學的能力、解決問題的能力和想象力、創(chuàng)造力等作為潛能開發(fā)的重點。在課堂上建構了“情境—體驗—創(chuàng)造”的潛能課堂教學模式。要求教師遵循陶行知的“六大解放”思想，讓學生在主動愉悅的實踐性學習過程中發(fā)展認知、陶冶情感、樹立正確的價值觀等。同時根據(jù)學生的興趣特長每周開設了特色校本課程，因生制宜組建相關社團。在不同時期組織不同形式的校外實踐活動，如走進柯巖魯鎮(zhèn)、探尋古越文化的實踐活動，走進敬老院、走進村居（企業(yè)）、走進學校的“小三場”等等，培養(yǎng)學生的實踐能力。

目前，學校正是以“潛育”理念為引領，給了教師與學生更多的展示自我的舞臺，極大地激發(fā)了每一位師生的潛能潛力，教師得以專業(yè)提升，孩子得以健康成長，學校得以持續(xù)發(fā)展，更得到了學生家長和社會的普遍認可。一年多來，潛育的成果在不斷地摸索中獲得驗證，學科的成績在數(shù)字的逐漸提高中得到檢閱，孩子的成長在日常的生活學習習慣上得到肯定……相信在“潛育理校”這一理念的持續(xù)浸潤下，必將滋養(yǎng)更多的孩子，也必將給學校的發(fā)展帶來更多的收獲！

（浙江省紹興市柯橋區(qū)陶里小學 312000）