支持性環(huán)境：新教師幸福成長的沃土

王慧芯

隨著政府對學(xué)前教育的關(guān)注和投入的增加，近三年新入職的教師已成為幼兒園教學(xué)的主力軍。走近近三年進編的新教師，解讀他們的所思所行時，我們發(fā)現(xiàn)這些處于職業(yè)初期的教師，其對教師角色的認(rèn)同感正處于發(fā)展的不穩(wěn)定狀態(tài)，他們?nèi)菀谉嵫序v，也會因為一些挫折而萎靡不振。目前，進編新教師的崗位適應(yīng)問題還沒有引起幼兒園管理者的足夠重視，在缺乏相應(yīng)制度保障的情況下，幼兒園往往對新教師“培養(yǎng)”“使用”過多而支持不足，進編新教師在崗位適應(yīng)期所面臨的諸種壓力不能及時化解和疏導(dǎo)……所以，近三年進編新教師能否迅速成長為合格的、成熟的骨干教師，筆者認(rèn)為，很大程度上取決于幼兒園是否創(chuàng)設(shè)讓新教師幸福成長的支持性環(huán)境。

一、新教師在工作中的不解與困惑

不解與困惑一：委屈——她為什么不要和我搭班？

9月開學(xué)了，幼兒園迎來了新進編的十名教師。某小班有一個配班教師懷孕了，班主任A教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，各項教學(xué)基本功扎實，但身體不是很好，新教師B來到這個班擔(dān)任配班教師。一周過去了，A教師抱怨新教師B什么都不會，還不如懷孕的教師。于是，園管理者進行跟班看新教師B的半日活動，和新教師B進行約談，分析她半日活動的組織情況，指出今后組織半日活動時需要改進的行為，告訴她今后在工作中應(yīng)該積極主動，新教師B非常誠懇地點點頭走了?？蓻]過幾天，A教師寧愿繼續(xù)讓懷孕教師和她配班，也不和新教師B搭班，于是為了這個班的穩(wěn)定，園管理者只得把新教師B換走，新教師B委屈地哭了：“她為什么不要和我搭班？”

不解與困惑二：無奈——孩子為什么總不聽我的？

新進編教師C是一個全日制學(xué)前教育本科應(yīng)屆畢業(yè)生，被指定到某中班做配班教師，這個班的班主任非常優(yōu)秀，另一位配班教師也是經(jīng)驗很豐富，特別是對家長工作和保育工作在幼兒園里可是行家里手，于是這個班中挑班的孩子特別多，調(diào)皮搗蛋的孩子也特別多，一般不熟悉的教師很難組織這個班的孩子們開展活動。新教師C跟班學(xué)習(xí)一段時間后，嘗試獨立組織半日活動，可問題出現(xiàn)了：在集體教學(xué)活動時，精心準(zhǔn)備的活動怎么也吸引不了孩子們的注意力，孩子們不是東張西望就是交頭接耳，在晨間戶外活動時，孩子們滿世界亂跑，午睡管理壓倒了這個翹起了那個，全班孩子一半睡覺一半吵鬧……園管理者多次進行觀察分析，班主任手把手地進行指導(dǎo)，可收獲不大。在約談新教師C時，他流露出一副非常無奈的表情說：“孩子為什么總不聽我的？”

不解與困惑三：無助——同事不熟悉，我該找誰幫忙？

新進編教師D各方面能力都比較突出，在本園青年教師基本功比賽中脫穎而出，于是幼兒園決定讓新教師D參加市幼兒教師基本功的甲組比賽。為了贏得比賽，教師D一個人每天訓(xùn)練非?？炭啵璧?、繪畫、彈唱、講故事不斷地重復(fù)做著。但是，臨近比賽，舞蹈的服裝、道具、伴奏的碟片卻還沒有著落，園管理者責(zé)問：“為什么臨近比賽了很多東西還沒有準(zhǔn)備好？”新教師D無助地望著園管理者：“領(lǐng)導(dǎo)、同事不熟悉，我不知道該找誰幫忙?！?/p>

二、管理者對出現(xiàn)問題的分析與反思

分析與反思一：困惑一中班主任A教師因為自己身體不是很好，對配班教師的要求是能在今后的班級日常管理工作中協(xié)助班主任挑起重?fù)?dān)。可管理者卻把帶教這樣重要的任務(wù)交給她，希望她對新教師B進行全方位的帶教，這一任務(wù)與班主任A教師對配班教師的期望值相距甚遠，以致產(chǎn)生“寧愿繼續(xù)讓懷孕老師和她配班，也不和新教師B搭班”的矛盾。

分析與反思二：困惑二中新教師C新手上路，一下子面對那么多的孩子，而且是特別多的挑班孩子、特別多的調(diào)皮搗蛋孩子，難免會產(chǎn)生應(yīng)接不暇、半日活動“險象叢生”的狀況。新教師C在校所學(xué)的理論知識很難馬上轉(zhuǎn)變成實踐技巧，而這個班卻需要一個有相對豐富的班級管理經(jīng)驗的教師，這一供需不一致的矛盾，導(dǎo)致新教師C出現(xiàn)許多無奈。

分析與反思三：困惑三中新教師D面對的環(huán)境是新的、身份是新的、領(lǐng)導(dǎo)是新的，甚至同事也是新的。那么多的“不熟悉”阻礙了新教師D大膽地與身邊的人交往溝通，沒有溝通就沒有了解，沒有了解哪來互相幫助？！

三、支持性環(huán)境的打造，讓新教師幸福成長

新教師初涉教育崗位，必須接受嚴(yán)格的指導(dǎo)和訓(xùn)練。一名新教師如果處于一個支持性環(huán)境中并得到恰當(dāng)?shù)闹更c，經(jīng)過一段時間的鍛煉，就有可能成為一名品教兼優(yōu)的名師。因此，一所高質(zhì)量的幼兒園要保持教師隊伍的高素質(zhì)，必須為新教師的幸福成長提供沃土——良好、和諧、溫馨的支持性環(huán)境。

（一）用好一本手冊

新學(xué)期開學(xué)，我們?yōu)槊恳晃恍陆處熖峁┝艘槐炯瘜嵱眯耘c導(dǎo)向性為一體的《××幼兒園工作手冊》，其內(nèi)容緊緊圍繞幼兒園一日活動組織管理制度、幼兒園一日活動構(gòu)成工作準(zhǔn)則、幼兒一日生活常規(guī)及教師工作程序要求、幼兒一日活動指導(dǎo)要點、教育活動設(shè)計程序規(guī)范、幼兒園各項規(guī)章制度及人際關(guān)系與團隊合作等幾個方面，提示新教師該做哪些事、如何做好這些事、可能遇到什么樣的問題、怎么解決這些問題等，為新教師提供工作樣板，幫助新教師盡快地適應(yīng)工作環(huán)境和工作要求，熟悉和了解孩子，協(xié)調(diào)與家長和同事的關(guān)系，保障幼兒的安全和身心健康，并取得最初的成就感。

（二）選好一位師傅

帶教制是新入編教師幸福成長過程中最有用的援助方式，在工作中，有一個好師傅就像有了一個引路人，能夠幫助新教師少走彎路。因此，確立合理的帶教選配制是助推新入編教師幸福成長的一個重要手段，也是眾多新入編教師的一致呼聲。所以，如何選擇既能“帶教”又樂于“帶教”的指導(dǎo)教師，是幼兒園應(yīng)當(dāng)重視的工作。為此，我們?yōu)槊恳粋€青年教師都量身擬配了一位師傅，展開互幫互學(xué)共成長活動。為使這項工作扎實而有效地展開，我們要求師徒共同討論分析青年教師業(yè)務(wù)能力和老教師的教學(xué)特點，確定帶教項目，從德、能、勤、績四方面制定帶教目標(biāo)，然后雙方簽訂師徒結(jié)對協(xié)議。在“師徒結(jié)對”工程教師培訓(xùn)模式中，大家互相學(xué)習(xí)、取長補短，爭先意識得以進一步增強，師傅們與徒弟們在合作研究、互相交流、研討反思的過程中實現(xiàn)了共同成長。

（三）創(chuàng)建一組社團

本園以“做一個幸福的教師”為出發(fā)點，遵循“讓‘陽光照射到每一位教師的心靈”的原則，在變革管理機制的同時，主推“陽光教師社團建設(shè)”，創(chuàng)建了“體鍛類、生活類、專業(yè)類”三大板塊社團。體鍛類社團有：羽毛球、乒乓球、排球、排舞；生活類社團有：育兒俱樂部、美容養(yǎng)生、“芬姐聊吧”、探路者；專業(yè)類社團有：聲樂、美工、舞蹈、誦讀、鋼琴、研習(xí)社、寫作社、互助社。開展了豐富多彩的社團活動，使之成為教師的加油站和互助組。讓每個教師都能在社團中找到屬于自己的空間，釋放自己獨特的光芒，最大限度地展示自己的潛能與才華。為教師們搭建施展才華、放松心境、交流協(xié)作、成就夢想的舞臺，創(chuàng)設(shè)一個寬松且有競爭力、自主又不失引領(lǐng)者的支持性工作環(huán)境，為教師們幸福的職業(yè)生涯奠定基石。

（四）樹立一份自信

1.自主學(xué)習(xí)樹自信

讀書是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。我們要求每位新教師堅持讀書自學(xué)，幼兒園為教師們訂閱了大量的書籍，要求教師們帶著問題去讀，將書本理論與自身實際相結(jié)合，與崗位實際相結(jié)合。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)新教師的特點進行一些個別指導(dǎo)。

（1）讀《綱要》《指南》，以《綱要》《指南》為鏡子，反思怎樣做一個符合《綱要》《指南》要求的幼兒教師。

（2）讀教育教學(xué)專著，拓展教師視野，讓他們的目光始終緊盯著學(xué)前教育改革的前沿。

（3）倡導(dǎo)團隊共分享，開展每半個月一次的“讀書沙龍”學(xué)習(xí)活動。

（4）鼓勵新教師在工作中養(yǎng)成“三個好習(xí)慣”，即：做讀書摘記的習(xí)慣，記教養(yǎng)筆記的習(xí)慣，寫活動反思的習(xí)慣。

2.自我展示樹自信

針對新教師思想活躍、敢說敢干、有闖勁、接受信息快、上進心強、熱情高的特點和幼教工作自身的特點，從他們的年齡、學(xué)識水平、業(yè)務(wù)能力等具體情況出發(fā)，不斷地創(chuàng)造條件，以業(yè)務(wù)活動為載體，開展豐富多彩的分層、分期、分類的自我展示活動。如每學(xué)期開展自選教材、自制教具、自邀來賓、自上示范課、自己組織課后講評活動等，形式可以多樣，方法可以各異。這樣既解決了實際問題，又體現(xiàn)出教師的個性，從而使新教師的教育教學(xué)能力得以提高，樹立自信。

3.賞識使用樹自信

我們以“賞識+使用=培養(yǎng)”這一思想為指導(dǎo)來培養(yǎng)新教師。如為每位教師建立“教師閃光冊”“教師特長本”，對每位新教師的獨特才干做到了如指掌，力求針對每位教師提出獨特的期望，借此幫助他們明確目標(biāo)。在課題研究、教改實驗上，我們大膽啟用新教師，如我園省級課題“構(gòu)建‘家園互動式幼兒安全教育模式的實踐研究”的子課題的承擔(dān)者就是一位20多歲的新教師；特別是近幾次的省、市優(yōu)質(zhì)課比賽，我們更是大膽啟用年輕人，幫助他們尋找自身的最強項，并不斷強化之，使他們自身素質(zhì)的發(fā)展進入最佳狀態(tài)。

（五）練就一身本領(lǐng)

1.專業(yè)引領(lǐng)

所謂專業(yè)引領(lǐng)，即各類專業(yè)研究人員、各級教研員、幼兒園的管理者和骨干教師等，在園本教研中為新教師提供必要的幫助和指導(dǎo)，并由此引導(dǎo)新教師學(xué)會獨立教學(xué)和思考，從而更有效地促進新教師的專業(yè)成長。因此，我們在專業(yè)引領(lǐng)方面為新教師提供了多種幫助與指導(dǎo)：一是請專家作業(yè)務(wù)輔導(dǎo)講座、外出參加各種專業(yè)研討會，幫助新教師解決實踐中的困難和疑惑。二是請專業(yè)研究人員、各級教研員、幼兒園的管理者和骨干教師進行現(xiàn)場指導(dǎo)，通過觀摩、點評新教師的教學(xué)活動，幫助他們尋找專業(yè)成長的“最近發(fā)展區(qū)”。三是骨干教師引領(lǐng)。我們借助多種渠道為新教師提供與各級優(yōu)秀教師交流的機會，通過“名師工作室”“跟班學(xué)習(xí)”“經(jīng)典活動觀摩”等形式，促進新教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與探討，以此拓展新教師的專業(yè)視野，提升新教師的專業(yè)技能。

2.技能強化

針對新教師的教育教學(xué)能力弱的問題，以技能為突破口進行強化訓(xùn)練。如開學(xué)初，我們對新教師的基本功訓(xùn)練提出了嚴(yán)格要求，在訓(xùn)練說、唱、跳、彈、畫、寫等老“六項”基本功的基礎(chǔ)上，加上了“說課、演講、理論測試、課堂教學(xué)比武、撰寫小論文、環(huán)境創(chuàng)設(shè)”等新內(nèi)容。并創(chuàng)造條件對他們進行有組織、有內(nèi)容、有形式的指導(dǎo)、訓(xùn)練、競賽相結(jié)合的活動，為新教師的脫穎而出創(chuàng)造條件。當(dāng)辛勤的汗水換來妙曼的舞姿、丁冬流暢的琴聲、抑揚頓挫的故事聲……當(dāng)這些技能的獲得助推了教育教學(xué)活動的即時效果時，當(dāng)辛勤的汗水換來同行們的認(rèn)可時，這群可愛的新教師們快樂地笑了。

3.課堂練兵

課堂練兵以教學(xué)示范課為主，幼兒園安排優(yōu)秀教師或新教師上示范課，采用先互助觀摩再集體點評的形式。這樣的示范課因為教師事先有充分的準(zhǔn)備，所以一般課堂教學(xué)效果和集體點評都較好。除了示范課，我們還在互助觀摩活動中，盡量多安排一些原生態(tài)的隨堂課。示范課上，由于事先教學(xué)過程設(shè)計得井然有序，課堂教學(xué)問題不是很多。但隨堂課是隨機選取的，教學(xué)過程中變數(shù)較大，更能真實地暴露教師日常教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題。盡管對于新教師來說，上隨堂課壓力大、較緊張，但這樣的原生態(tài)教學(xué)對于促進新教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進而提高綜合能力，有非常大的幫助。

新教師的幸福成長離不開支持性環(huán)境，離不開管理者的支持，離不開指導(dǎo)者的循循善導(dǎo)，離不開同伴的真誠喝彩。提高新教師的業(yè)務(wù)水平，是為幼教事業(yè)培養(yǎng)后繼人才的大事。因此，我們要努力打造促進新教師幸福成長的支持性環(huán)境，讓新教師這一充滿活力和希望的群體在實踐中幸福成長。

（浙江省衢州市柯城區(qū)教工幼兒園 324000）