校本課程實(shí)施應(yīng)關(guān)注的三個(gè)問(wèn)題

魏敏

校本課程的開展對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行了個(gè)性化的補(bǔ)充，同時(shí)滿足了不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，促進(jìn)了教師專業(yè)能力的不斷發(fā)展。目前大部分學(xué)校都根據(jù)自身發(fā)展的需要并秉承校本特色，開設(shè)了豐富多彩的校本課程，從不同的角度和程度對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行了補(bǔ)充。校本課程開展的初衷主要是對(duì)國(guó)家課程個(gè)性化的拓展和延伸，以滿足學(xué)生的興趣需求和發(fā)展學(xué)生的能力。但目前有些學(xué)校校本課程的實(shí)施，有“一哄而上”的感覺。當(dāng)然，學(xué)生需求多樣，“多”是需要的，但最終是否減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，滿足了學(xué)生的興趣需求，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，筆者以為還需要進(jìn)一步的探索。在此，筆者從一線教師的角度出發(fā)，就學(xué)校校本課程實(shí)施中的一些現(xiàn)象進(jìn)行剖析，以尋求校本課程實(shí)施的有效途徑。

問(wèn)題一：校本課程的開發(fā)和實(shí)施是求“特”，還是求“實(shí)”？

目前很多學(xué)校的校本課程開發(fā)有這樣一種微現(xiàn)象：形式多樣，名稱奇特，都想跟別的學(xué)校的做法不一樣，跟以往的做法不一樣，哪怕內(nèi)容差不多，名稱也要不一樣。學(xué)校的初衷是想有一個(gè)自己學(xué)校的特色，對(duì)于這樣的特色是否是學(xué)生所需要的，是否可以長(zhǎng)久地持續(xù)，并沒(méi)有深入地思考和研究。很多校本課程的開發(fā)確實(shí)對(duì)學(xué)生的興趣及能力培養(yǎng)有一定的幫助，而且一開始學(xué)校都非常重視也開展得有聲有色，只是過(guò)了一段時(shí)間或是換了一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)就慢慢“銷聲匿跡”了。例如，有所學(xué)校開設(shè)了“唱響國(guó)粹”京劇表演課程，校內(nèi)沒(méi)有專業(yè)教師，就從校外聘請(qǐng)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)課程開設(shè)的難度大、費(fèi)用高，而且短時(shí)間內(nèi)出不了成果，就慢慢淡化了，最后不了了之了。這樣類似的情況還有很多。大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看重的是成果展示，很少關(guān)注對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的長(zhǎng)久滲透和培養(yǎng)。其實(shí)，一個(gè)學(xué)校的特色和學(xué)生的興趣需求、能力培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)化的課題，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師拋卻功利心理，從學(xué)校自身文化的傳承出發(fā)，從學(xué)生的需求出發(fā)，探索一些符合學(xué)校文化特色、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的校本課程，并在實(shí)施中不斷改進(jìn)和完善。

問(wèn)題二：校本課程的實(shí)施者是被動(dòng)執(zhí)行還是主動(dòng)尋求突破？

校本課程的實(shí)施要重視課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方式的整體建設(shè)以及課程資源的開發(fā)利用，更要注重教師在開發(fā)校本課程中的自覺性和責(zé)任感。學(xué)校中常有一些教師不時(shí)抱怨：又要上校本課程了，沒(méi)有素材，沒(méi)有課件，怎么辦??？下學(xué)期不要再上這門課了！目前確有部分教師沒(méi)有意識(shí)到課程的開發(fā)是大勢(shì)所趨，沒(méi)有學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的主動(dòng)性和開發(fā)校本課程的意識(shí)，個(gè)別教師甚至覺得是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了尋求自己的工作業(yè)績(jī)而“折騰”老師們。教材的編寫、課務(wù)的調(diào)整，都讓他們覺得是一種沉重的負(fù)擔(dān)。他們的工作就是應(yīng)付式的，領(lǐng)導(dǎo)要做什么就做什么，領(lǐng)導(dǎo)查什么就弄個(gè)什么。教師對(duì)校本課程的認(rèn)同需要一個(gè)過(guò)程，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師進(jìn)行課程價(jià)值的引領(lǐng)，同時(shí)加強(qiáng)教師課程開發(fā)能力提升的培訓(xùn)，培養(yǎng)教師參與課程建設(shè)的主動(dòng)意識(shí)，幫助教師由課程的實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的參與者、開發(fā)者。筆者所在的學(xué)校是一所百年老校，在校本課程開設(shè)之初，很多教師不理解，認(rèn)為是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)，部分教師甚至提出了不擔(dān)任校本課程課務(wù)的要求。對(duì)此，學(xué)校積極采取措施，組織教師學(xué)習(xí)觀摩，校內(nèi)建立共同體研究組，活動(dòng)課程指導(dǎo)方案組內(nèi)共享，并組織專門人員編寫出一整套校本課程實(shí)施樣本教案，在校園網(wǎng)上供教師們參考。教師們慢慢從應(yīng)付到適應(yīng)再到主動(dòng)參與，目前已有一大批教師積極主動(dòng)承擔(dān)校本課程的開發(fā)和使用，學(xué)校教師自主開發(fā)的校本教材《文化東關(guān)》被評(píng)為揚(yáng)州市優(yōu)秀校本教材并正式出版發(fā)行。

問(wèn)題三：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、機(jī)制的完善由誰(shuí)來(lái)完成？

校本課程評(píng)價(jià)是校本課程開發(fā)的重要組成部分，學(xué)校對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)更多看重的是“成果”。編寫了一套校本教材、編排了一個(gè)精彩的節(jié)目或是學(xué)生制作了一些作品，這些都會(huì)被認(rèn)為校本課程實(shí)施效果明顯，而一些短期內(nèi)沒(méi)有顯著效果或是不能呈現(xiàn)效果的校本課程往往會(huì)被認(rèn)為實(shí)施不理想，這種注重浮于表面的成果評(píng)價(jià)也在一定程度上挫傷了教師的積極性。校本課程沒(méi)有國(guó)家課程相對(duì)完善的評(píng)價(jià)體系，且許多學(xué)校對(duì)校本課程重展示輕評(píng)價(jià)的導(dǎo)向?qū)е滦１菊n程的評(píng)價(jià)制度建設(shè)不健全、不完善，操作起來(lái)存在一定的困難和偏差。筆者所在學(xué)校經(jīng)過(guò)研究和實(shí)踐，改進(jìn)了社團(tuán)活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)方式，采用了師生互評(píng)、學(xué)生自主申報(bào)活動(dòng)收獲獎(jiǎng)?wù)隆⑿姓I(lǐng)導(dǎo)隨機(jī)抽查相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，改變了校本課程評(píng)價(jià)量化測(cè)評(píng)的形式，注重對(duì)學(xué)生完善的人格及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)多樣化，努力讓教師和學(xué)生成為課程真正的評(píng)價(jià)者。那些學(xué)生不喜歡、負(fù)擔(dān)重且追求“噱頭”的課程被淘汰，逐步形成以教師、學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)體系。

學(xué)校校本課程建設(shè)是一個(gè)不斷探索、逐步完善的工作。筆者認(rèn)為，要根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有資源逐步從點(diǎn)到面、從小到大推進(jìn)校本課程的實(shí)施，同時(shí)要注重課程開發(fā)和實(shí)施與教師的專業(yè)成長(zhǎng)共生共長(zhǎng)。讓一線教師認(rèn)可校本課程、喜歡校本課程的開發(fā)，讓開發(fā)與實(shí)施校本課程的過(guò)程成為教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的重要“舞臺(tái)”，逐步成為學(xué)校的亮點(diǎn)。同時(shí)，校本課程重視的應(yīng)是素質(zhì)培養(yǎng)，注重增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力。校本課程的開展仍在探索中，需要我們?cè)凇拔⑼敢暋敝锌吹讲蛔?，尋求改進(jìn)的方法，在交流、探討中尋找突破口，從而推動(dòng)學(xué)校校本課程向良性方向發(fā)展。

（江蘇省揚(yáng)州市東關(guān)小學(xué) 225001）