小游戲巧化小矛盾

葉華

教育是一個過程，這個過程的最終目標就是期待在孩子們身上發(fā)生好的改變，期待他們成長。一個好的教育活動應該讓被教育者獲得更深、更久的影響。

一天上語文課，班中的小王忘了帶語文書，當我對小王的同桌小趙說兩個人互拼時，小趙卻置若罔聞，還故意把書往自己懷里移，好像在說：“我才不借呢！”我看后想：舉手之勞怎能不幫呢？我就親手把那本語文書移在了兩人中間。卻發(fā)現(xiàn)小趙表現(xiàn)得極不情愿，后來干脆又把書拿了回去。下課后，我找來小趙說：“在別人需要幫助時，我們應該互相幫助?！边@時，只見小趙理直氣壯地說：“小王經(jīng)常欺負我！”我一愣，是呀，當遇到經(jīng)常欺負你的同學需要幫助時，該怎么辦？這是一個擺在我們面前的道德難題，該如何引導孩子去作出正確的抉擇呢？對此，我做了一些嘗試，用小游戲來化解學生之間的這些小矛盾。

第一環(huán)節(jié)：“空椅子”法，曬出想法

我采用了“空椅子”心理法來讓學生談談自己心里的想法。即將兩把椅子放在一起，讓一個學生坐著，然后把空的椅子想象成同桌來對他述說心聲。我先后讓他們都說出了自己的心聲。

小趙：“小王，我不想借你，因為你經(jīng)常欺負我，今天讓你也嘗嘗平時欺負別人的后果，善有善報，惡有惡報?？茨氵€敢欺負我！”

“不過，剛才看到你呆呆地坐著，覺得心里好像少了什么，很不安，如果你不再欺負我，那我也一定會寬容你以前的過錯，會樂意幫助你的。其實我們也沒有什么大的矛盾，將心比心，看在同桌的份上，我還是會借給你的?！?/p>

其實從小趙的表述中，不難看出他其實是一個懂得寬容、會幫助別人的人，只是在做出幫助別人的行動時，內(nèi)心對小王的不滿使他停止了幫助。

小王：“不借就不借，有什么了不起的，算我倒霉，小氣鬼，真壞，以后我也不借你?！?/p>

當面對同桌的不借，小王的心里充滿了憤怒，不僅沒有絲毫反思自己的過錯和忘帶書本，而且把所有的不高興都發(fā)泄在了小趙的身上，使得兩人的關系更加惡化。

第二環(huán)節(jié)：“撕紙游戲”，關注對方

接著，我先分給他們每人一張白紙，然后讓兩人閉上眼，把白紙進行對折，要求撕去一個角，最后叫他們睜開眼睛將被撕的紙張打開，互相對比看看兩張紙有什么不同。結(jié)果他們都說：“當然不一樣?！蔽艺f：“你們看，各人有各人的思維和行動，當然不一樣，所以你們兩人也應該少一點誤會，多一份理解和體諒?！蔽肄D(zhuǎn)向小趙對他說：“你知道小王此時最需要的是什么？當他面對你的不借，心里會怎么想呢？”又對小王說：“你知道小趙最希望的是什么？你能猜到小趙不借的原因嗎？”

第三環(huán)節(jié)：“講解故事”，領悟做法

我又給他倆講了《將相和》中的藺相如與廉頗的故事。聽完故事，只見他們很激動，都說：“葉老師，我們已經(jīng)知道該怎么做了。” 我說：“ 我們都明白在別人需要幫助時，就要伸出援助之手的道理，但在具體的環(huán)境中，做起來卻很難。希望你們以后多體諒對方，和睦相處?！?/p>

反思

每當看到或聽到孩子們之間發(fā)生的雞毛蒜皮的小摩擦，班主任如果總是一句話或幾句話簡單了事，不用心去處理，就會失去許多教育孩子的寶貴契機。以上案例我一改常態(tài)，運用了兩個心理小游戲來走進孩子的心靈，沒有大篇的說教，也沒有強制的扭轉(zhuǎn)，卻能從更深處來進行思想的點撥，收獲的效果也非常不錯。作為一位班主任，我們應當學會“在熟悉的地方找風景”，用心關注孩子們的成長。

（浙江省嵊州市鹿山小學 312400）