創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響*

嚴(yán)建雯 巫程成△ 王 彭

自我效能感不是固定不變的個人特質(zhì)，它可以通過學(xué)習(xí)、 教育和參與相關(guān)的實踐活動而發(fā)生變化［1］。自我效能感的研究創(chuàng)始人班杜拉早就指出通過以下4種途徑可以提升自我效能感:學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)驗、成功的經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗和榜樣學(xué)習(xí)等［2］。在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，創(chuàng)業(yè)教育能夠使學(xué)習(xí)者通過理論學(xué)習(xí)、互動討論、觀察成功榜樣、參與創(chuàng)業(yè)模擬和進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐獲得相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)技能，使學(xué)習(xí)者在創(chuàng)業(yè)過程中對自己的創(chuàng)業(yè)能力做出積極的評價，表現(xiàn)出較高的創(chuàng)業(yè)自我效能感。有研究表明，參與創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)的大學(xué)生表現(xiàn)出較高的創(chuàng)業(yè)自我效能。有學(xué)者進(jìn)一步提出，創(chuàng)業(yè)教育不僅能夠增強大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)過程的全面了解，而且還能顯著提高他們的創(chuàng)業(yè)自我效能感［3］。Stumpf等(1991)深入指出，在創(chuàng)業(yè)課程中使用不同的授課形式和教學(xué)方法會影響創(chuàng)業(yè)自我效能的發(fā)展水平［4］。創(chuàng)業(yè)教育能增強潛在的創(chuàng)業(yè)者的內(nèi)在知識體系，增強創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)業(yè)熱情。

KAB(Know About Business)旨在通過傳授創(chuàng)業(yè)理論知識和訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)實踐技能，來幫助學(xué)習(xí)者夯實理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，學(xué)會創(chuàng)業(yè)技巧，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，進(jìn)而為社會輸出優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才［5］。創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)自我效能感之間的關(guān)系，研究者進(jìn)行了廣泛的探討。創(chuàng)業(yè)課程運用榜樣示范和社會勸服能明顯激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能［6］，從而達(dá)到創(chuàng)業(yè)任務(wù)中的自我效能的提升［7］。創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)之后大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感高于未接受創(chuàng)業(yè)教育時的水平。

雖然國外的研究者對創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)自我效能感之間的關(guān)系研究已經(jīng)進(jìn)行了一些的探討，大部分認(rèn)為有過創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感相對較高。然而國內(nèi)對創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)效能感之間的研究還不夠深入。僅有吳成程通過對選修KAB課程的100名大學(xué)生進(jìn)行了前測和后測比較研究［8］，但由于缺乏對照組的參照，很難判斷清楚到底是學(xué)習(xí)者的自身成長經(jīng)歷影響了創(chuàng)業(yè)自我效能還是KAB課程提高了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感。有必要進(jìn)一步深化探究創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)自我效能感的具體影響，并為創(chuàng)業(yè)教育提供理論依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 選取寧波大學(xué)選修KAB創(chuàng)業(yè)課程10個班的300名大學(xué)生作為實驗組被試，分別在KAB課程開始和結(jié)束時施測大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感問卷，同時在全校隨機(jī)選取8個班的310名大學(xué)生作為控制組被試，進(jìn)行對照比較。在創(chuàng)業(yè)課堂上發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查。實驗組的前測共發(fā)放問卷300份，回收290份，其中有效問卷278份。由于部分高年級學(xué)生外出實習(xí)，造成總?cè)藬?shù)減少。后測共發(fā)放問卷280份，有效問卷276份?？刂平M大學(xué)生前測共發(fā)放問卷310份，有效問卷278份，后測共發(fā)放問卷300份，有效問卷276份。

1.2 方法 采用自編的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感問卷作為評估KAB創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感干預(yù)效果的工具。自編大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感問卷，包括5個維度(情緒調(diào)控效能感、協(xié)調(diào)管理效能感、機(jī)會識別效能感、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)效能感、創(chuàng)新效能感)，共27個項目，采用Likert 5點計分。適合性檢驗結(jié)果為，χ2=3330.457，P＜0.001，KMO=0.903;探索性因素分析表明利用前5個公共因子可解釋總方差變異量的51.344%，具有較高的解釋力;Varimax正交旋轉(zhuǎn)后，項目負(fù)荷值均在0.4以上。驗證性因素分析:采用極大似然估計法對行為評價的五因素結(jié)構(gòu)進(jìn)行參數(shù)估計，參考修正指數(shù)(MI)后，χ2/df＜3，RMSEA=0.049，IFI=0.925、TLI=0.913、CFI=0.924均大于 0.9，GFI=0.889。以 Cronbach α 系數(shù)為指標(biāo)，考察問卷因素內(nèi)的項目以及總問卷的項目間的內(nèi)部一致性:情緒調(diào)控效能感α=0.791，協(xié)調(diào)管理效能感α=0.803，機(jī)會識別效能感α=0.757，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)效能感 α=0.817，創(chuàng)新效能感α=0.781，總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為α=0.903。

1.3 實驗設(shè)計 本研究為實驗組、控制組前測后測實驗設(shè)計。自變量為是否對被試進(jìn)行的KAB創(chuàng)業(yè)教育干預(yù)，因變量是創(chuàng)業(yè)自我效能感。研究對實驗組大學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，控制組大學(xué)生不進(jìn)行任何操作，見表1。實驗組按照KAB課程的內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)習(xí)，每周兩節(jié)課，每節(jié)課45分鐘時，共16周，對控制組的大學(xué)生不進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。

表1 實驗設(shè)計

1.4 統(tǒng)計處理 采用SPSS 16.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果

從表2中看出，控制組與實驗組被試在KAB創(chuàng)業(yè)教育前創(chuàng)業(yè)自我效能感的總分和在其5個維度上均不存在顯著性差異。即這兩組被試同質(zhì)，保證了后續(xù)研究被試的有效性。

表2 創(chuàng)業(yè)課堂開設(shè)前控制組和實驗組大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感差異的t檢驗()

表2 創(chuàng)業(yè)課堂開設(shè)前控制組和實驗組大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感差異的t檢驗()

維 度 控制組前測(n=278)實驗組前測(n=278)t P創(chuàng)業(yè)自我效能感總分 69.34 ±12.19 69.65 ±14.98 -0.31 0.787情緒調(diào)控效能感 12.85 ±3.11 13.08 ±3.44 -0.23 0.808協(xié)調(diào)管理效能感 19.09 ±4.03 19.60 ±5.19 -0.51 0.073機(jī)會識別效能感 12.77 ±2.54 12.66 ±3.18 0.11 0.948創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)效能感 10.71 ±2.87 10.53 ±3.12 0.18 0.862創(chuàng)新效能感 14.02 ±2.84 13.69 ±3.50 0.33 0.727

對實驗組的前后測數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果表明(見表3)，實驗組創(chuàng)業(yè)大學(xué)生在KAB創(chuàng)業(yè)教育前后在創(chuàng)業(yè)自我效能感總分和其5個維度上均存在顯著的差異(P＜0.01)。這說明KAB創(chuàng)業(yè)教育的干預(yù)提高了實驗組大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感。

表3 創(chuàng)業(yè)課堂開設(shè)前后實驗組大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感差異的t檢驗()

表3 創(chuàng)業(yè)課堂開設(shè)前后實驗組大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感差異的t檢驗()

維 度 前測(n=276)后測(n=276)t P創(chuàng)業(yè)自我效能感總分 69.65 ±14.98 92.66 ±14.15-23.01 0.000情緒調(diào)控效能感 13.08 ±3.44 17.13 ±3.42 -4.05 0.000協(xié)調(diào)管理效能感 19.70 ±5.19 28.71 ±4.95 -9.01 0.000機(jī)會識別效能感 12.66 ±3.18 17.31 ±3.00 -4.65 0.000創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)效能感 10.53 ±3.12 13.55 ±2.87 -3.02 0.000創(chuàng)新效能感 13.69 ±3.50 15.96 ±3.33 -2.27 0.000

對控制組大學(xué)生被試進(jìn)行前后測數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)(見表4)，控制組大學(xué)生的前測與后測在協(xié)調(diào)管理效能感、機(jī)會識別效能感上差異不顯著，在創(chuàng)業(yè)自我效能感總分、情緒調(diào)節(jié)效能感、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)效能感、創(chuàng)新效能感上存在統(tǒng)計意義上差異。

表4 控制組大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感前后測差異的t檢驗()

表4 控制組大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感前后測差異的t檢驗()

維 度 前測(n=276)后測(n=276)t P創(chuàng)業(yè)自我效能感總分 69.34 ±12.19 70.56 ±13.78 -1.22 0.009情緒調(diào)控效能感 12.85 ±3.11 13.83 ±2.64 -0.98 0.010協(xié)調(diào)管理效能感 18.99 ±4.03 19.46 ±5.12 -0.47 0.812機(jī)會識別效能感 12.77 ±2.54 12.45 ±3.00 0.32 0.831創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)效能感 10.71 ±2.87 11.36 ±2.49 0.65 0.042創(chuàng)新效能感 14.02 ±2.84 13.45 ±3.60 0.57 0.046

從表5中的控制組和實驗組后測結(jié)果的差異檢驗可知，控制組、實驗組后測大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)自我效能感總分和其5個維度上均存在統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著差異。這說明接受KAB創(chuàng)業(yè)教育能更好地提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感水平，也證實了KAB創(chuàng)業(yè)教育對提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的有效性。

表5 創(chuàng)業(yè)課堂開設(shè)后控制組和實驗組大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感差異的t檢驗()

表5 創(chuàng)業(yè)課堂開設(shè)后控制組和實驗組大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感差異的t檢驗()

維 度 控制組后測(n=276)實驗組后測(n=276)t P創(chuàng)業(yè)自我效能感總分 70.56 ±13.78 92.66 ±14.15-22.10 0.000情緒調(diào)控效能感 13.83 ±2.64 17.13 ±3.42 -3.30 0.000協(xié)調(diào)管理效能感 19.46 ±5.12 28.71 ±4.95 -9.25 0.000機(jī)會識別效能感 12.45 ±3.00 17.31 ±3.00 -4.86 0.000創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)效能感 11.36 ±2.49 13.55 ±2.87 -2.19 0.000創(chuàng)新效能感 13.45 ±3.60 15.96 ±3.33 -2.51 0.000

3 討論

3.1 關(guān)于兩組被試在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感總分上的特點創(chuàng)業(yè)課堂開設(shè)前后實驗組大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感差異，通過KAB創(chuàng)業(yè)教育的影響，與控制組相比較，實驗組大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)自我效能感總分上的得分顯著提高，這與本研究的預(yù)期一致。同時，控制組大學(xué)生在學(xué)期初和學(xué)期末的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感總分沒有差異。這表明在一般正常學(xué)習(xí)環(huán)境下，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感不會發(fā)生顯著變化。比較實驗組和控制組大學(xué)生后測總分，發(fā)現(xiàn)實驗組大學(xué)生的自我效能感總分顯著高于控制組大學(xué)生得分，這說明KAB課程教育對提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感總分有很好的作用。隨著高校的商業(yè)氣氛的濃厚，現(xiàn)在的高校校園都配備了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心、創(chuàng)業(yè)咨詢師、創(chuàng)業(yè)園等一系列的創(chuàng)業(yè)扶持項目，營造了一定的創(chuàng)業(yè)氛圍，這些都加強了大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，并且現(xiàn)在社會環(huán)境就業(yè)壓力激增，大學(xué)學(xué)習(xí)與社會就業(yè)的連接，提升了大學(xué)生的職業(yè)自我感念、創(chuàng)業(yè)意識、成就動機(jī)，這些都增加了創(chuàng)業(yè)自我效能感。

3.2 關(guān)于兩組被試在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感5個維度上的變化 KAB課程干預(yù)之后，實驗組大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)自我效能感的情緒調(diào)節(jié)效能感、協(xié)調(diào)管理效能感、機(jī)會識別效能感、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)效能感、創(chuàng)新學(xué)習(xí)效能感等維度上差異顯著，這表明KAB課程教育對提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感各個維度有很好的作用。這說明高校在不斷探索中，通過推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設(shè)，舉辦創(chuàng)業(yè)大賽和企業(yè)家進(jìn)校園等舉措，為大學(xué)生營造了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍和創(chuàng)業(yè)環(huán)境，促進(jìn)了大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識和了解［9］。在這個過程中，大學(xué)生不斷思考創(chuàng)業(yè)中可能遇到的問題，不斷反思怎樣才能更好地創(chuàng)業(yè)，這推動著他們不斷的進(jìn)行創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)而增強創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)效能感。同時創(chuàng)業(yè)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中會遇到管理、銷售、財務(wù)、生產(chǎn)、物流、團(tuán)隊等方面的問題，伴隨著這些壓力，悲傷、失落等負(fù)面情緒也會隨之而來［10］。這時只有合理控制自身情緒，學(xué)會化壓力為動力，創(chuàng)業(yè)者才能更好地走向成功。此外，創(chuàng)業(yè)者要想讓新創(chuàng)項目在眾多已有項目中找到立足之地，需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新，在創(chuàng)新項目的過程中創(chuàng)新效能感也隨之提升。控制組大學(xué)生的前測和后測在協(xié)調(diào)管理效能感、機(jī)會識別效能感維度上差異不顯著，在情緒調(diào)節(jié)效能感、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)效能感、創(chuàng)新效能感等維度上差異顯著。而且這種控制組的對照很大程度上排除了大學(xué)生自身成長的影響。這說明隨著高校心理健康課程的普及及其對自身情緒的關(guān)注，大學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)效能感得到了加強;隨著高校創(chuàng)業(yè)政策的完善、校園創(chuàng)業(yè)氣氛的日益濃厚，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)效能感不斷提高［11］;隨著學(xué)生管理學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方式內(nèi)容的多樣化，大學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)效能得到了提高［12］，從而促進(jìn)其創(chuàng)業(yè)自我效能整體水平不斷提升。繼續(xù)探討實驗組和控制組的后測數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)它們在創(chuàng)業(yè)自我效能感的5個維度上均存在極其顯著地差異。這說明在KAB課程學(xué)習(xí)下，大學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，詳細(xì)了解了創(chuàng)業(yè)的9個模塊，充實了創(chuàng)業(yè)的理論基礎(chǔ)。企業(yè)家進(jìn)校園，參觀創(chuàng)業(yè)園區(qū)等零距離接觸創(chuàng)業(yè)，讓大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識更加全面真實。各高校不斷加強的校園創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)更是讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)榜樣、創(chuàng)業(yè)宣傳的多重影響下提升了自身的創(chuàng)業(yè)效能感。KAB創(chuàng)業(yè)課程對提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感具有良好的干預(yù)效果，KAB創(chuàng)業(yè)教育是提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的一種有效的方法。

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