音體美專業(yè)大學英語教師的角色分析

陳文利

摘要：音體美專業(yè)學生是大學英語教學的一個特殊群體，教師角色的扮演是大學英語教學的關鍵。基于此，通過對實驗班和對照班的問卷調查，分析了影響音體美專業(yè)大學英語教師角色的主要因素，提出了在音體美專業(yè)大學英語教學中教師應當承擔的角色。

關鍵詞：教師角色；音體美專業(yè)；大學英語教學

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）04-0048-02

角色是指與人們的某種社會地位、身份相一致的一整套權利、義務的規(guī)范與行為模式，它是人們對具有特定身份的人的行為期望，它是構成社會群體或組織的基礎。在社會關系體系中，任何個人不只是扮演一種角色，而是往往同時扮演多種角色，這是由社會地位和社會生活的多元性決定的?！敖處熃巧敝柑幵诮逃到y(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的、由其特殊地位決定的、符合社會對教師期望的行為模式[1]。在傳統(tǒng)的大學英語教學模式下，教師是知識、技能、道德等多方面的權威，師生關系單一，教師的角色也單一。隨著教學環(huán)境、教學模式、教學理論的改變，社會及環(huán)境對教師的期望不同，教師所扮演的角色正朝著多元化方向發(fā)展。教師角色不僅影響學生學習能力的發(fā)展及綜合素質的提高，而且也關系到自身教育水平的高低及教學活動的成功與否。

音體美專業(yè)的教師不但需要具有和普通專業(yè)教師同樣扎實的英語基礎，更需要具備足夠的人格魅力來吸引學生，敏銳的觀察力來捕捉學生的動態(tài)，一流的管理能力在學生中樹立威信。性格開朗活潑的年輕教師能夠更好地勝任音體美專業(yè)的大學英語教學。而在實際教學中，教師多隨機分配，沒有因專業(yè)不同而特殊對待。此外，師生交流越來越少。大學的擴招帶動新校區(qū)的發(fā)展，大部分的大學英語教學都是在新校區(qū)進行的，校車每天定時往返，限制了教師在新校區(qū)的時間。在音體美專業(yè)大學英語教學中教師如何扮演好多種角色，對大學英語教學具有重要的現(xiàn)實意義。

一、研究設計

1研究對象與方法

我院采用的是分級教學，即根據(jù)高考成績把學生分為A、B、C班，音體美專業(yè)為C級，筆者隨機抽取了2010級音樂班C1為實驗班，此班共有57人，其中舞蹈班20人，音教班37人。2010級美術教育C1為控制班，也是57人。在實驗班筆者設計了DORE原則：D即Diagnosis（診斷），運用調查問卷了解音體美專業(yè)學生學習的狀況及他們對教師角色的期望；O即Objective （目標），學生在老師指導下確立力所能及但又必須努力才能達到的目標；R即Roles （角色），教師充當各種角色以促進學生的學習；E即Evaluation（評價），運用各種方法驗證本實驗是否成功[2]。

2實驗結果

本研究采取的方法為問卷調查法，采用以里克特量表為基礎設計而成的問卷，被試者在每個題項后的五個分級中任選一個代表該題項與自己實際狀況相符合的程度，如1=完全滿意，2=基本滿意，3=說不清，4=不太同意，5=完全不同意。在計分時則按符合程度分別給予5、4、3、2、1分。筆者把期中與期末所做的兩次調查問卷做了比較，然后進行了統(tǒng)計分析。

3分析與討論

研究結果顯示，實驗班學生的學習進步很大，而控制班相對進步較小。無論是對實驗班學生自身的進步還是與控制班的對比來看，盡管學生自己起著主要作用，但教師的主導作用已經(jīng)顯示出來。因為兩個班的學生都是C班，英語水平相差無幾，所用教材完全一樣，課時也完全一樣，同是一個教師任教，所不同的是教師的教學方法不一樣。在實驗班，教師隨情況不同使用不同的角色，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，而在控制班教師采用的是傳統(tǒng)的教學方法。教師在培養(yǎng)學生自主學習的過程中該充當哪種角色？為了具備輔導和支持學生的學習技能，教師自身又該做些什么呢？

二、影響音體美專業(yè)大學英語教師角色的因素

教師課堂角色行為取決于教學機構管理運作、社會文化背景、教師教學觀與個性特征、所用教學法等多種教學環(huán)境因素[3]（Richards and Lockhart，2000）。比如有社會文化因素、個人心理情感因素、學習環(huán)境因素和人們對語言與語言學習的觀念等因素，另外，教師對于自身角色的認識也是其因素之一。中國傳統(tǒng)教學權威思想根深蒂固，教師的角色受“傳道、授業(yè)、解惑”，“一日為師，終身為父”等思想的影響，把教師看作是權威，是不可違背的。教師把自己看作是知識的承載者和傳播者，在教學過程中由教師確定課程大綱，選擇授課方式。學生習慣于聽從教師的安排，自我管理能力較差。教師對學生的控制性太強，學生的參與仍在教師設計好的活動范圍之內，不利于學生自主性的發(fā)揮。教師對學生的期望也不利于營造民主和諧的教學氛圍。有的學者把語言教師與學生各自的角色概括為一套十分復雜而又相互作用的因素，既有人際間的因素，也有與任務相關的因素。教師角色有兩個功能，一是管理功能，這與教學的社會方面有關，另一個是教育、指導功能，這與任務取向方面有關。

影響教師角色的因素雖然很多，但最終還是取決于人們對語言和語言學習的看法。語言學習是一個動態(tài)過程而不是對知識的機械性消化。學習是發(fā)展學習者已知的東西與其面臨的新知識系統(tǒng)兩者之間的關系。這種關系只能由學習者自己來發(fā)展。學習者的外語交際能力與其具備的母語交際能力是有連續(xù)性的。這種連續(xù)性說明，學習者應該能夠為其交際能力的進一步發(fā)展負責，語言學習的目標只能由學習者自己來決定。

三、教師在音體美專業(yè)教學中應充當?shù)慕巧?/p>

1教師作為促進者（facilitator）

在音體美專業(yè)大學英語教學中，要改變教師角色，不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，而要把自己轉變?yōu)閷W生學習的促進者，他們的主要任務是培養(yǎng)學生的學習能力，教學生學會學習。所謂“促進”，就是促使某個行為容易發(fā)生或某道工序容易完成。作為促進者的教師充當兩個互補的角色：一是提供心理—社會支持，二是提供技術支持。心理—社會支持主要有三個方面的內容：一是促進者的個人素質；二是激發(fā)學生主動性的能力；三是提高學生自主學習意識的能力。技術支持主要也有三個方面的內容：一是通過分析學生的需求、確定目標、制訂工作計劃、選材、組織交際活動等方式幫助學生計劃并開展獨立學習；二是幫助學生自我評估，包括學習初的水平測評、監(jiān)控進步過程、同學測評等；三是幫助提高學習者的語言與學習意識，以助他們獲得必要的知識和技能，做到自主學習與自我評估[4]。endprint

2教師作為資料庫（resource）

在信息化的社會中，灌輸式的教學法已經(jīng)受到嚴厲的抨擊，學生不滿足于單純的課內知識傳授，需要教師幫助擴展知識面，開發(fā)語言能力及社交能力[5]教師熟悉語言的結構、詞語的意義及使用方法，可以給予學生多方面、積極主動的支持。因此，教師要不斷地學習，提高專業(yè)知識及教學水平，為學生如何利用圖書資料提供咨詢，幫助學生科學地選擇和使用學習資料，減少學生盲目自購粗制濫造的輔導資料，根據(jù)學生學習水平推薦訂閱英語學習報刊，介紹一些英文歌曲、電影之類的學習資料。這樣可以提高學生聽說、讀寫的能力，培養(yǎng)綜合性的學生。在教學中，師生互通信息，互為學習，真正體現(xiàn)“教學相長”。

3教師作為評估者（assessor）

教學評價是教學活動不可缺少的一個組成部分，教師充分利用評價的積極導向作用，可對教學產(chǎn)生積極的作用。教師具有雄厚扎實的基礎理論知識水平和較強的專業(yè)教育知識、豐富系統(tǒng)的學習方法和經(jīng)驗，對學生的學習績效能較為準確客觀地進行評價。為了把握教學計劃的實施情況，教師要不定期地對學生的學習進行評估，不但要評估學生的學習效果，還要對學生的學習過程進行評估。教師根據(jù)所得到的教學反饋信息調整教學進度和方案，幫助學生調整學習策略和方法，提高學習效率。

4教師作為學習者（learners）和研究者（researchers）

當今社會是學習型社會，要與時俱進，不斷進行自我認識、自我調適、自我學習。教師應在課程的準備中不斷學習，在與學生的互動中激活自己的知識面，不斷更新自己的知識，不斷增強自身知識的價值存量?，F(xiàn)代教育技術對教師提出了教育、教學研究和教學改革的要求，教師的角色要向學習型、研究型教師轉變，才能不斷改進大學英語教學。

總之，在新的教學形勢下，音體美專業(yè)大學英語教師的責任更大，任務更重，所要扮演的角色更具多重性，教師必須提高自身素質，適應新的教學模式，適應不用的角色，進一步推進音體美專業(yè)大學英語教學。

參考文獻：

[1]蘇秀平.自主學習模式中英語教師的角色調整分析[J].河北經(jīng)貿大學學報，2009，（6）：87-90.

[2]李瑞紅.自主學習模式中英語教師的角色定位[J].濱州職業(yè)學院學報，2006，（11）：46-48.

[3]華維芬.試論外語教師在自主學習模式中的定位[J].外語研究，2001，（3）：76-79.

[4]甘曄.大學英語教學改革與英語教師角色的重新定位[J].浙江科技學院學報，2007，（6）：152-155.

[5]杜麗娉.大學英語自主學習模式中的教師新角色研究[J].韶關學院學報，2005，（7）：114-116.endprint