師幼交流方法略論

任岳琳

(湖南農業(yè)大學 幼兒園，湖南 長沙 410128)

《幼兒園教育指導綱要》明確要求：“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地觀察他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動?！币虼耍斜匾谟變汉徒處熤g實現一種積極有效的互動與交流，以促使幼兒健康成長。筆者擬結合教學實踐就師幼交流的方法進行簡要分析。

一、確立平等交流理念

每個孩子都有交流的需要，在成長的時光里會獲得很多信息，他們很想把這些信息、思想和情感與老師進行不斷傳遞與交流，從而獲得美好的情感體驗。這就要求幼兒教師在教育活動中除了時刻保持良好的心理狀態(tài)和積極、快樂、振奮的情緒之外，還應確立平等交流的理念。教師應認識到，在師幼交流過程中，幼兒和教師都應是平等的參與者、思考者，幼兒不是被動的服從者、接受者。[1]唯有如此，教師才能為幼兒提供一個安全、溫馨、信任、無拘無束的交流環(huán)境，才能盡可能地從幼兒的角度思考問題，并適時給予積極地回應。這種平等、安全、信賴的交流環(huán)境，才有利于培養(yǎng)幼兒的自信心和進取心，并能夠真正達到交流的目的。如：一次中班的音樂活動《小動物走》中，筆者首先讓幼兒按自己的意愿選擇歌曲里的角色進行表演，玩過一段時間后，就有孩子提出不想扮演歌詞里的角色了：“老師，我不想演歌里面的這些小動物?！薄翱梢园?！那你想扮演什么小動物？”“我想扮演大老虎！”“我想扮演小魚！”“我想扮演……?！焙⒆觽兌技娂姲l(fā)表自己的想法?！澳悄銈冋f說它們是怎樣走路的？”然后與孩子們一起討論這些動物們走路的姿勢與神態(tài)。接下來，給孩子們出了一個小小的難題：“剛剛你們都說的都很好，可是，老師今天沒有準備這么多的頭飾，怎么辦呢？”孩子們經過相互討論交流后提出由自己動手畫來解決。這樣，在平等、自由、寬松的氛圍中，筆者鼓勵孩子們自己創(chuàng)作，后續(xù)的表演更精彩。

二、注意言語交流

目前，師幼交流溝通中普遍存在著傾聽、理解、認同等方面的障礙，影響了師幼交流溝通的正常進行。因此，教師應特別注意辯證運用言語交流方法。在幼兒園教育中師幼的言語交流是最普遍的一種交流方式。在傳統(tǒng)的幼兒教育中，普遍運用的是教師講、幼兒聽的模式。教師總認為自己講的才是對的，對幼兒的感受缺乏共鳴，因此缺少真正意義上的雙向交流。教師要提高與幼兒言語溝通的質量，就必須要有與幼兒言語溝通的技能技巧和傾聽的耐心，同時教師要善于抓住機會、選擇話題、并且引導和延續(xù)話題、激發(fā)和保持幼兒言語表達的興趣、積極性。當有些孩子出現口齒不清、談話內容含糊等問題時，教師要鼓勵幼兒完成談話，讓幼兒產生“老師很喜歡聽我說”的喜悅感和自信心，并樂意隨時地與老師交談。[2,3]值得注意的是，在與孩子進行言語交流時要注意：一是不輕易打斷孩子的話。當孩子說話的時候，教師不要輕易地打斷孩子的話，要盡可能地讓孩子把話說完。孩子想說的往往是自己的要求或感受，尤其是讓他感到好玩或害怕的事，但許多老師往往忽視，不注意聽完孩子要說的話，常常以“老師知道了”或者“好了，老師來幫你吧！”等打斷孩子的話。如果經常這樣對待孩子，不僅會讓孩子養(yǎng)成說半截話的習慣，還會挫傷孩子說話的積極性和與教師交流的欲望。二是允許孩子申辯。幼兒園中，有的老師喜歡 “聽話”的孩子，持有“老師怎么講，孩子就該怎么做”的陳舊觀念。一旦發(fā)現孩子做錯了，就會不分青紅皂白地責備、批評，并且不允許孩子申辯。這樣不但不能讓孩子心服口服，還會使孩子出現一種抵觸情緒。其實，申辯本身就是一種權利。孩子申辯是使用語言的過程，也是與教師交流的過程，同時傾聽孩子的申辯還可以讓教師了解孩子。

三、注意非言語溝通

非言語溝通是師幼交流的重要方式，這是由孩子的年齡特點決定的，因為對孩子們來說，動作要比語言更容易理解。點頭、微笑、撫摸、摟抱等方式，比起言語更容易傳達教師對幼兒的關心、愛護和肯定。另外，幼兒也需要教師身體的接觸，來使自己更有安全感。[4]當一個孩子已經知道自己做錯了事，不知所措、怯生生地望著老師的時候，如果老師走過去抱一抱他或者摸摸他的頭，這遠比說一句“老師原諒你”更讓幼兒安心、踏實，讓他感覺到老師是真的原諒他了。 所以，只要教師善于把握機會，毫不吝嗇、恰當地運用非語言的交流，一定能收到意想不到的交流效果。

四、蹲下來跟孩子說話

蹲下來交流是指教師和孩子應該是平等地交流，不能讓孩子有一種老師高高在上的感覺。當你蹲下來的時候，和孩子是一樣的高度，和孩子說話的語氣自然就不一樣了。孩子的個頭比成人要矮小許多，如果老師能牢記“蹲下來與孩子交流”，并時刻加以實施的話，必然會消除孩子心中對老師的距離感，同時也會令他們感受到老師的親切。當你嘗試著蹲下身子與孩子們“平視”進行交流時，定能感覺到平等的高度給師幼互動帶來的良好促進作用。在平時的教學中，筆者經常蹲下來親親、抱抱孩子們，一起說說他們喜歡的動畫片，讓他們拉拉我的衣服，拍拍我的后背，或者捂住我的眼睛。這樣，幼兒就愿意在筆者面前自由表達：他們高興或不高興的，家中買了什么新玩具或發(fā)現了什么，等等。當然，筆者也借此機會更進一步了解孩子們，并且根據他們的所想所需制定出相應的教學計劃，引導幼兒向更高的水平發(fā)展。概言之，蹲下來，給孩子平視的目光，給孩子平等交流的機會，孩子必然會感受到一種被尊重的自豪和一份精神上的溫暖。

[1]金 英.如何在師幼互動中促進幼兒發(fā)展[J].網絡導報，2011(40)：79.

[2]羅山榮.多與幼兒個別交流[J].早期教育，2001(7)：87.

[3]舒仙桃.師幼交往中幼兒教師的情緒管理[J].學前教育，2002(9)：19.

[4]方志麗.建構積極有效的師幼互動關系[J].課程教材教法研究，2006(2)：39.