“三維目標(biāo)”相統(tǒng)一的高中生物教學(xué)過程優(yōu)化策略

沈爭光

摘 要：“三維目標(biāo)”相統(tǒng)一，體現(xiàn)了新課程的價值追求，實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一，需要教師正確把握三維教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，善于選擇和優(yōu)化教學(xué)行為策略，尤其是教學(xué)過程策略的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：“三維目標(biāo)”；教學(xué)過程；課堂結(jié)構(gòu)；優(yōu)化策略

一、“三維目標(biāo)”相統(tǒng)一

高中生物課程三維教學(xué)目標(biāo)是指：知識與技能；過程與方法；情感、態(tài)度與價值觀。課程目標(biāo)中的每一維都可以成為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而同時成為達(dá)成其他二維目標(biāo)的輔助和憑借?！斑^程與方法”可以作為“知識與技能”生成的途徑與保障，決定知識的質(zhì)與量；“情感、態(tài)度與價值觀”可以作為“知識與技能”學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)，并體現(xiàn)其價值；從而實(shí)現(xiàn)“知識與技能”學(xué)習(xí)的高效和深刻；“知識與技能”“過程與方法”也可以作為實(shí)現(xiàn)“情感、態(tài)度與價值觀”的路徑和推手，作為“情感、態(tài)度與價值觀”養(yǎng)成的方法和手段。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)新知和技能形成的過程中，總是客觀存在著學(xué)習(xí)和探索，并且伴隨著學(xué)生的情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向。在課堂教學(xué)活動的組織中，要始終貫徹“三維目標(biāo)”的統(tǒng)一。

二、教學(xué)過程及教學(xué)過程優(yōu)化

教學(xué)過程，即指教學(xué)活動的展開過程，是教師根據(jù)一定的社會要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，借助一定的教學(xué)條件，指導(dǎo)學(xué)生主要通過認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容從而認(rèn)識客觀世界，并在此基礎(chǔ)之上發(fā)展自身的過程?？梢娊虒W(xué)過程是一個促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的特殊過程。

教學(xué)過程優(yōu)化是前蘇聯(lián)教育家巴班斯基首先提出的教學(xué)理論和方法。20世紀(jì)70年代，為了克服學(xué)生普遍存在的留級、學(xué)習(xí)成績不佳的現(xiàn)象，巴班斯基提出，要對學(xué)校教學(xué)進(jìn)行整體優(yōu)化。教學(xué)過程的優(yōu)化是指在一定的教學(xué)條件下尋求合理的教學(xué)方案，使教師和學(xué)生花最少的時間和精力獲得最好的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得最好的發(fā)展。優(yōu)化教學(xué)過程是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)。教師在這過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。

教師應(yīng)及時從轉(zhuǎn)變教育理念、優(yōu)化教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建與之適應(yīng)的學(xué)習(xí)評價方式，使“三維目標(biāo)”扎根于課堂教學(xué)中，并發(fā)揮出巨大的作用，使課堂教學(xué)能在融洽、民主的氛圍中，在教師與學(xué)生的雙邊活動中，從三個維度著手，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、教學(xué)過程優(yōu)化策略

1.營造自主學(xué)習(xí)氛圍、條件，實(shí)現(xiàn)過程優(yōu)化

通過創(chuàng)設(shè)和諧的教與學(xué)的氛圍，將知識教學(xué)鑲嵌在情境中，融入活動中。在這樣的一個過程中，學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)，能夠積極地探索知識并不斷地通過思考、討論辨析將獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，并在知識與技能、過程與方法目標(biāo)的達(dá)成中體現(xiàn)情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)。

（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生預(yù)習(xí)時，首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能有的放矢。老師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)時展示三維目標(biāo)。通過老師的展示，學(xué)生先知道本節(jié)要學(xué)的內(nèi)容有哪些，重點(diǎn)、難點(diǎn)分別是什么，需要什么樣的學(xué)習(xí)方法。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，自覺地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。

（2）掌握學(xué)習(xí)方法

通過研究不同類型題材形成學(xué)生有針對性的自主學(xué)習(xí)方法和策略。

課前預(yù)習(xí)：學(xué)生能夠自主閱讀教材，完成預(yù)習(xí)作業(yè)。并能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ā⑼緩绞占嚓P(guān)的信息。主動聯(lián)系已有的知識，嘗試思考解決部分問題。將不能解決的問題帶進(jìn)課堂。

課堂學(xué)習(xí)：在課堂教學(xué)活動中，能獨(dú)立分析和思考，也能小組合作學(xué)習(xí)。能主動地發(fā)現(xiàn)問題，探索和解決問題，并能主動交流學(xué)習(xí)成果。

課外應(yīng)用：能主動運(yùn)用已有知識解決生活中遇到的各種問題。在此過程中不斷地反思、內(nèi)化、提升。以“種群數(shù)量的變化”教學(xué)為例，學(xué)生預(yù)習(xí)時，大多能理解種群增長的意義和影響因素，但是對S型曲線如何形成抱有疑問；自主、合作學(xué)習(xí)過程中，他們能提出諸如：“哪些條件屬于理想條件”“增長率和增長速率是否是同一概念”等問題。第一個問題可以通過全體學(xué)生的討論，并由學(xué)生總結(jié)來完成，后一個可以通過“懸賞”法，讓優(yōu)秀學(xué)生試著回答，最后由老師總結(jié)。在聯(lián)系實(shí)際方面，本節(jié)內(nèi)容可以聯(lián)系保護(hù)大熊貓和控制鼠害等實(shí)際問題，讓學(xué)生學(xué)會種群數(shù)量增長知識的運(yùn)用。

2.優(yōu)化課堂微觀結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)過程優(yōu)化

（1）精選教學(xué)內(nèi)容

教師要想獲得良好的課堂教學(xué)效果，必須根據(jù)自己想要達(dá)成的目標(biāo)以及班級學(xué)生的實(shí)際情況，對教材的內(nèi)容進(jìn)行選擇、重組和“再創(chuàng)造”，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，統(tǒng)一為“三維合一”。目前，我們的教學(xué)往往還停留在知識的單向灌輸和機(jī)械訓(xùn)練上，傳授的僅僅是“學(xué)科”知識。而在三維目標(biāo)中明確指出，我們要培養(yǎng)的不僅是知識技能這一維，還要關(guān)注過程和方法，情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。陶行知先生也指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！彼裕覀儜?yīng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，精心選擇教學(xué)素材，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識背后的基本概念、基本方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和思維方式。

（2）巧設(shè)課堂提問

常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動機(jī)，能開啟學(xué)生的大門，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。課堂提問需要教師在備課時進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，問題設(shè)計(jì)要巧妙合理，構(gòu)思巧妙的問題能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識。教師還應(yīng)做到因人施問、積極評價，從而有效地激發(fā)學(xué)生思考的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

（3）組合教學(xué)方法

教師在課堂教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞三維合一的原則，將各種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，使各種教學(xué)方法互相配合、互相支持，使這些方法在教學(xué)中發(fā)揮積極有效的作用，使教學(xué)達(dá)到最好的效果。教師應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，把智力因素和非智力因素相結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，綜合使用多種教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3.構(gòu)建科學(xué)評價方式，實(shí)現(xiàn)過程優(yōu)化

（1）構(gòu)建多元化評價方式

學(xué)習(xí)者的能力是多方面的，每個學(xué)習(xí)者都有各自優(yōu)勢，學(xué)生在意義建構(gòu)過程活動中，表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是對多維度、綜合能力的體現(xiàn)，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)評價應(yīng)該是多方面的。多元的評價方式改變了單獨(dú)由教師評價學(xué)生的方式，倡導(dǎo)管理者、教師、學(xué)生、家長共同參與的多主體評價。運(yùn)用正面評價，看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵學(xué)生使他們充滿自信，看到自身的價值與發(fā)展的希望，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，推動教師由對學(xué)生成績的評判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。教師對學(xué)生的評價不只通過期末評語，而更多地體現(xiàn)在平時的評價上，經(jīng)常口頭評價、心理暗示等可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受到教師對他的關(guān)注與期望，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在潛力，充分表現(xiàn)自己，并有效地促使學(xué)生朝著既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。

（2）倡導(dǎo)“教學(xué)、評價一體化”

評價是教學(xué)過程中一個重要組成部分，教學(xué)與評價不可分離。評價伴隨于整個教學(xué)的全過程；評價內(nèi)在于教師的教學(xué)過程之中；評價的直接目的是為了改善教師的教學(xué)，而其最終目的則是為了促進(jìn)學(xué)生的成長。重視評價在整個教學(xué)過程中的作用，使教師能根據(jù)評價及時調(diào)整教學(xué)，使評價最大限度地促進(jìn)教學(xué)……

注：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題專題研究材料。

參考文獻(xiàn)：

孫曉天.追求三維目標(biāo)的成功融合.人民教育，2004（5）.

（作者單位 江蘇省鹽城市阜寧縣東溝中學(xué)）

編輯 楊兆東