ESP課程和普通大學(xué)英語課程中教師角色的對比

王曉莉 鄭慧斌

摘 要：專門用途英語（ESP）近幾年來發(fā)展迅速，并在我國大學(xué)英語課堂上不斷普及，因此，對大學(xué)英語教師的角色轉(zhuǎn)換提出了新的要求，在此背景下對普通大學(xué)課程（EGP）和ESP課程中教師所應(yīng)扮演的角色進行對比分析，為EGP課程教師向ESP課程教師轉(zhuǎn)換提供參考信息。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；ESP課程；EGP課程；對比

學(xué)生作為國家未來發(fā)展的主力軍，理應(yīng)培養(yǎng)其外語能力，尤其是非外語專業(yè)學(xué)生，更需要學(xué)習(xí)外語，為以后工作打下良好的語言基礎(chǔ)。我國高校傳統(tǒng)設(shè)置的英語課程通常為一般用途英語（EGP）課程，然而其教學(xué)效果證明此教學(xué)課程存在諸多問題，于是專門用途英語（ESP）課程被提出并應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，近些年來已在多所高校開設(shè)了相關(guān)課程。ESP課程的普及必會對大學(xué)英語教師提出新的要求，因此本文對比分析了EGP和ESP課程教師在課堂上角色的相同與不同。

一、ESP課程概述和教師團隊現(xiàn)狀

ESP即專門用途英語，是與一般用途英語（EGP）相對應(yīng)的概念，國際上普遍認(rèn)為該課程就是為了滿足不同需求的學(xué)習(xí)者所開設(shè)的英語課程。國內(nèi)外主流開設(shè)課程現(xiàn)有商貿(mào)英語、醫(yī)藥英語甚至餐飲服務(wù)英語等。

目前我國ESP課程教學(xué)的師資隊伍主要分兩種。一是在任職ESP教師前接受過語言學(xué)為主的英語教育，任職大學(xué)教師后從事EGP教學(xué)。這些教師雖經(jīng)多年的英語學(xué)習(xí)和教學(xué)磨煉，但在轉(zhuǎn)向ESP教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)對相關(guān)專業(yè)學(xué)科知識匱乏，這成為他們轉(zhuǎn)向ESP教學(xué)的主要障礙。二是一些專業(yè)教師，他們熟知相關(guān)專業(yè)學(xué)科，并具有外語功底，所以也可進行ESP教學(xué)，但是他們的缺點在于缺乏語言類教學(xué)的經(jīng)驗和方法，難以將專業(yè)和語言知識結(jié)合進行教學(xué)，側(cè)重點又容易傾向?qū)I(yè)而非語言，完全偏離ESP教學(xué)以教授語言為主的軌道。

二、ESP與EGP教師角色對比

（一）相同點

1.ESP教師從根本上說就是一名語言教師，這一點與EGP教師相比無異

ESP曾在1987年被Hutchinson&Water定義為一種語言教習(xí)方式。該方式以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中將語言學(xué)習(xí)和運用有機結(jié)合。所以ESP與EGP課程相比，教學(xué)形式和過程并無差別，差別僅在于內(nèi)容。與EGP教師相同，ESP教師也需掌握語言基礎(chǔ)知識、基本的教學(xué)理論、授課技能和技巧，同時還須具備語言的應(yīng)用能力等。只要是教授英語，EGP或ESP教師都應(yīng)了解學(xué)生對語言學(xué)習(xí)需求的心理從而激發(fā)其主動學(xué)習(xí)。

2.ESP與EGP教師都是語言教育和學(xué)習(xí)的研究開拓者

一名以教學(xué)任務(wù)為主的高校語言類教師的基本任務(wù)功底就是要有革新精神。語言類教學(xué)畢竟不同于專業(yè)教學(xué)，專業(yè)類知識是既定的，而語言是不斷變化發(fā)展的，這就要求從業(yè)教師要有在原有語言教學(xué)的經(jīng)驗基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新的勇氣和能力。隨著語言的變化前進，語言教學(xué)的開拓必隨之而進。

（二）不同點

1.ESP與EGP教師相比，應(yīng)改變教學(xué)心理，實現(xiàn)從普通英語到特殊英語教師角色的轉(zhuǎn)換

首先ESP教師要掌握學(xué)生的心理。ESP課程教學(xué)內(nèi)容是專業(yè)用途英語教學(xué)，學(xué)生的求學(xué)目標(biāo)是實際應(yīng)用英語。傳統(tǒng)的EGP課程對語言應(yīng)用教學(xué)不重視，致使學(xué)生即使過了各種英語考試，卻

仍抱怨水平?jīng)]有實質(zhì)提高，在專業(yè)論文寫作或演講時依然無措。

因此，ESP教師應(yīng)充分認(rèn)識到該課程目標(biāo)的特殊性，認(rèn)真分析學(xué)生需求來設(shè)計課程，在教學(xué)完成后進行效果評估，對課程規(guī)劃等進行反饋完善。ESP教師還需加強學(xué)習(xí)專業(yè)知識，完成結(jié)合語言和專業(yè)的教學(xué)任務(wù)。

2.ESP課程教師更需要注重理論結(jié)合實踐

ESP課程目的是培養(yǎng)學(xué)生靈活運用英語能力，而不是如EGP課程般僅培養(yǎng)學(xué)生掌握基本語言點，所以ESP教師在教學(xué)過程中，應(yīng)不斷根據(jù)自身的教學(xué)實踐汲取經(jīng)驗。開課前須提前熟悉專業(yè)內(nèi)容，與專業(yè)課教師有效溝通，對有用知識點進行標(biāo)注。學(xué)期中備課須將專業(yè)知識與語言相結(jié)合，提前設(shè)想學(xué)生提專業(yè)問題的可能性，想好應(yīng)對方式；同時加強與外界聯(lián)系，與從事相關(guān)行業(yè)的人員溝通，對學(xué)生提出的比如關(guān)于習(xí)慣性專業(yè)語言的使用等問題進行有效解答。相比EGP課程備課側(cè)重點在于讓學(xué)生通過不同類型活動掌握語言點，這仍使大多數(shù)學(xué)生缺乏語言應(yīng)用技巧，無法獲得實質(zhì)進展。在ESP教學(xué)階段，無論是ESP教師還是學(xué)生，都應(yīng)不斷在實踐中應(yīng)用語言，在實踐中進步。

專門用途英語（ESP）的普及對傳統(tǒng)大學(xué)英語教師角色的轉(zhuǎn)換提出了新要求，對此本文分析了ESP課程與EGP課程中教師角色的不同，期望對未來大學(xué)英語教師角色改革有所幫助。

參考文獻：

戚靜.“轉(zhuǎn)型期”ESP教師發(fā)展中存在的問題及應(yīng)對策略研究［D］.重慶大學(xué)，2012.

（作者單位 汕頭大學(xué)）

編輯 楊兆東