淺談?wù)Z文課堂中學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

馮隆平

摘 要：培養(yǎng)小學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)能力，是新時(shí)期教育教學(xué)改革的必然趨勢，也是新課程改革的目標(biāo)之一。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)活動減少，逐漸產(chǎn)生依賴教師的習(xí)慣，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力處于低水平。為了培養(yǎng)和提高學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)能力，教師在構(gòu)建課堂教學(xué)組織新形式、課堂語言藝術(shù)以及創(chuàng)建合理的語文實(shí)踐活動課等方面，要有效地培養(yǎng)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：語文課堂；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)活動中應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生架設(shè)自主學(xué)習(xí)的橋梁，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。那么，教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力呢？

一、構(gòu)建課堂教學(xué)組織的新形式，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式，采取的是以講臺為中心，學(xué)生面對教師依次而坐。教學(xué)的交流是師生之間的雙面交流，而且是個(gè)別的優(yōu)等生與教師互相呼應(yīng)式的交流。大多數(shù)學(xué)生很少或完全被剝奪了與教師交流的機(jī)會。長期下來，部分學(xué)生的思維處于消極和停滯的狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)的潛能受到抑制，針對這一弊端必須采取新的教學(xué)組織形式。如，“分小組圍坐式”就是一種較理想的形式。（當(dāng)然，也可視教學(xué)內(nèi)容的需要而靈活地采取其他的形式。）這種形式教師把學(xué)生分列成若干小組，一般采用四人或六人為一組相對而坐。教學(xué)時(shí)學(xué)生除了能與教師交流之外，更多的是學(xué)生之間的相互交流。在同樣多的時(shí)間里每個(gè)學(xué)生的發(fā)言機(jī)會就會大大增加，那些常被教師“遺忘”的學(xué)生就有了發(fā)言的機(jī)會，而且在這個(gè)平等的同學(xué)關(guān)系中，學(xué)生常常會放下包袱，暢所欲言，啟迪思維，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

筆者曾經(jīng)在尤溪縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，觀摩了一節(jié)六年級的習(xí)作指導(dǎo)課。主題是：保護(hù)環(huán)境，熱愛自然。教學(xué)時(shí)教師采用環(huán)形圍坐的形式，即教室中間，空出一片很大的空間，當(dāng)教師讓學(xué)生表演了動物狀告人類破壞環(huán)境給它們帶來的危害的節(jié)目后，讓學(xué)生思考、討論，人人發(fā)表自己的看法，而后教師又讓學(xué)生各自發(fā)揮自己的特長，用歌舞、畫畫、朗誦等形式，充分表達(dá)自己對環(huán)境的憂慮和對未來美好的憧憬。課后教師不做任何要求，讓學(xué)生自擬題目，寫一篇習(xí)作。這一教學(xué)案例就是充分發(fā)揮了教學(xué)組織的優(yōu)勢，調(diào)動了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必將在這一過程中得到萌發(fā)。

二、講究課堂語言藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣

興趣是最好的老師。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感興趣。要想達(dá)到這一目的，教師的語言往往起著關(guān)鍵作用。因此，教師在教學(xué)中，要講究語言藝術(shù)。

1.幽默風(fēng)趣的語言

大教育家斯特洛夫說：“教育家最主要的，也是第一位助手，就是幽默。”幽默風(fēng)趣的語言似磁鐵，能“吸”起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的自主探索潛能。如，一位語文教師在指導(dǎo)學(xué)生人物描寫時(shí)，強(qiáng)調(diào)寫人要抓住人物的特征來寫。可是，他發(fā)現(xiàn)好多的學(xué)生注意力不集中，根本沒有興趣聽他講課。于是，他不慌不忙地與學(xué)生閑聊起來：“以前有個(gè)學(xué)生回到家里，有人問他：‘給你上課的語文老師長得是什么模樣？那個(gè)學(xué)生這樣回答：‘我的語文老師是個(gè)女的，有一個(gè)頭，頭上有頭發(fā)，兩只眼睛上面有眉毛，臉的中間有鼻子，鼻子下面有張嘴，頭的兩邊有兩個(gè)耳朵……”聽到這里同學(xué)們都開懷大笑。這一下就把學(xué)生的注意力都集中了過來，在這笑聲中學(xué)生就能想著，我該如何抓住這個(gè)人物的特征，把這個(gè)人物寫下來，學(xué)生的探索潛能被開拓出來。后來，從學(xué)生交上來的作業(yè)中，就印證了這一點(diǎn)。

2.鼓勵(lì)性的語言

愛，有利于人的智能的發(fā)展，有利于激發(fā)人的思維。鼓勵(lì)性的語言，往往能給對方以愛的感覺。有經(jīng)驗(yàn)的老師在學(xué)生回答問題出色時(shí)，總是鼓勵(lì)他說：“回答得真出色。”哪怕學(xué)生一時(shí)回答不上來時(shí)，也會說：“別著急，你再想一想?！边@富有鼓勵(lì)性的語言，會使學(xué)生緩解緊張的情緒，思維會立即活躍起來，問題便迎刃而解。

有這樣一件事，中國的教育代表團(tuán)到美國的一所學(xué)校里聽課，在那節(jié)科學(xué)課上教師給每位學(xué)生發(fā)一條蚯蚓，讓學(xué)生用各種方法觀察，然后請學(xué)生回答觀察的結(jié)果，其中有一個(gè)學(xué)生站起來說：“蚯蚓的味道是咸的?！崩蠋焼査窃趺粗赖?，那位學(xué)生回答說：“我嘗過?！边@時(shí)課堂上出現(xiàn)了鄙夷的尖叫聲?？衫蠋煵]有指責(zé)這位學(xué)生，而是鼓勵(lì)他說：“你很出色，有為科學(xué)獻(xiàn)身的精神！”試想，這一句鼓勵(lì)性的話語，對這位學(xué)生今后的成長，探索才能的發(fā)揮，具有多么重要的意義啊!

雖然以上事例并非語文教學(xué)，但可以類推。實(shí)踐證明，常用鼓勵(lì)性的語言對培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力很有幫助，在學(xué)生回答出違背常規(guī)的問題時(shí)，這就是探索能力的萌芽，教師一定要用鼓勵(lì)性的語言去“滋潤”它，絕不可抹殺它。

三、加強(qiáng)語文實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力

語文實(shí)踐活動有助于開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)踐活動中學(xué)生身臨其境，感悟生活，感悟語言，使學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識和實(shí)際融通，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。在活動中由于會不斷地遇到新問題，出現(xiàn)新情況，激發(fā)了學(xué)生的思維，產(chǎn)生大膽的想象、探索和求知欲望。在解決系列的問題時(shí)，自然會養(yǎng)成敏銳的觀察力，獨(dú)到的判斷力，豐富的想象力，可以促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。

總之，在語文教學(xué)中教師只要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的習(xí)慣。學(xué)生就能逐漸具有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為他們的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使他們受益終生。

參考文獻(xiàn)：

［1］范艷梅.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略.教育導(dǎo)報(bào)，2007.

［2］熊開明.新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)法.首都師范大學(xué)出版社，2010-03.

（作者單位 福建省三明市尤溪縣梅仙中心小學(xué)）

編輯 代敏麗