一次課堂教學(xué)“沖突”引發(fā)的反思與啟示

黃世香

（義烏市城鎮(zhèn)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，浙江 義烏 322000）

一次課堂教學(xué)“沖突”引發(fā)的反思與啟示

黃世香

（義烏市城鎮(zhèn)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，浙江 義烏 322000）

上13計(jì)算機(jī)（3）班（動(dòng)漫專業(yè)）《設(shè)計(jì)素描》課時(shí)，當(dāng)堂出現(xiàn)劉某等同學(xué)懶散、頂撞、對(duì)抗老師等情況，面對(duì)學(xué)生的不良反應(yīng)，作者沉著應(yīng)對(duì)，合理處理，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)拉近與學(xué)生的距離，并由此反思：教師應(yīng)該具備兩方面條件，一是精神準(zhǔn)備，二是教育藝術(shù)。

教學(xué)“沖突” 職業(yè)精神 教育的藝術(shù)

一、教學(xué)“沖突”事件實(shí)錄

9月26日，我上13計(jì)算機(jī)（3）班（動(dòng)漫專業(yè)）《設(shè)計(jì)素描》課，這是開學(xué)以來(lái)我第二次上他們班的課。為了讓學(xué)生了解《設(shè)計(jì)素描》是動(dòng)漫專業(yè)的基礎(chǔ)課，讓他們充分意識(shí)到《設(shè)計(jì)素描》在其所學(xué)專業(yè)中的重要性，我在備課時(shí)做了大量工作，不僅認(rèn)真制作了PPT，還準(zhǔn)備了有關(guān)創(chuàng)意素描、全因素素描的范本，且對(duì)設(shè)計(jì)素描的相關(guān)理論做了清晰梳理。

上課前我走進(jìn)了教室，打開了多媒體，準(zhǔn)備好了課件。上課鈴響后，我掃視了教室，看到學(xué)生已整齊地坐在自己座位上，唯獨(dú)右邊最后一排靠窗單獨(dú)而坐的劉某同學(xué)例外，他抖動(dòng)著雙腳、雙臂懶散地搭在課桌邊坐著，絲毫不想站起來(lái)。這讓我很惱火，這才第二次課啊，公然無(wú)視我的存在。我壓住了怒火，鎮(zhèn)靜地用目光掃視全班后，鎖定了他，很快，他發(fā)現(xiàn)我在注視他，迅速埋下頭去，假裝在書堆中翻找著什么，但始終還是不愿站起來(lái)。同學(xué)們見我沒(méi)像往常一樣向同學(xué)們問(wèn)候，似乎覺察到了凝重的氣氛，都齊刷刷朝我注視的方向看過(guò)去。這時(shí)我拿著書本朝他走過(guò)去，用溫和的語(yǔ)氣說(shuō)：“是不是在找上課用的書本??？看把你找的，我都為你急！先用我的吧，咱等下了課再找?！庇谑撬玖似饋?lái)，課才得以正常進(jìn)行。

在我講到設(shè)計(jì)素描、創(chuàng)意素描和全因素描的關(guān)系并展示創(chuàng)意素描范本時(shí)，學(xué)生的情緒很高漲：書中搞怪的表情、夸張變形的人物肖像都描繪得惟妙惟肖、怪誕的想法也都表現(xiàn)得淋漓盡致，同學(xué)們無(wú)不為之驚嘆。當(dāng)翻到一張凸眼睛大嘴巴厚嘴唇的夸張作品時(shí)，全班一片“嘩然”，一些學(xué)生大笑并起哄，我還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，就發(fā)現(xiàn)坐在靠窗第三列最后一排一位男生把頭深深地埋進(jìn)課桌里，是方某，陶藝興趣小組的成員。只聽到有學(xué)生說(shuō)：“哎，這不是方某嗎？”“是很像唉?！薄胺侥?，你是不是當(dāng)過(guò)模特兒？”我仔細(xì)看了下范本，這幅作品還真的跟他很像。他不好意思地埋下了頭。但十分鐘后，就在我以為可以一直順利地講完這節(jié)課時(shí)，我無(wú)意中看到之前為自己容貌感到自卑的同學(xué)還趴著，就叫了一聲，沒(méi)一點(diǎn)反應(yīng)，原來(lái)是睡著了。這位同學(xué)生龍活虎的，上課前還跟我打過(guò)招呼，怎么現(xiàn)在睡起覺來(lái)了“這膽子也太大了！還是興趣小組的呢?！蔽亦絿伭艘痪?。周圍同學(xué)見我拉下臉趕緊把他給搖醒了，睡得正香的他被人弄醒，惱怒地叫了聲：“干嗎？”等他發(fā)現(xiàn)周圍同學(xué)都看著他，才意識(shí)到正在上課，就清醒了，并低下了頭。我知道他已意識(shí)到錯(cuò)了，于是平靜地問(wèn)：“昨晚是不是沒(méi)睡好？這種天氣最適宜睡覺了，其實(shí)我也很想睡，只是我們要上課，不能睡。我們不與重點(diǎn)高中比，就與普高比，我們課業(yè)相對(duì)少，壓力相對(duì)輕，睡眠比他們富裕多了，人要學(xué)會(huì)控制：該睡時(shí)睡，不該睡時(shí)睡了也不踏實(shí)！大家說(shuō)對(duì)不？以后上課再不能睡了。”

這節(jié)課在同學(xué)們激昂的“好”聲中繼續(xù)進(jìn)行，但當(dāng)我講到設(shè)計(jì)素描和全因素素描的區(qū)別時(shí)，我發(fā)現(xiàn)先前靠窗最后一排獨(dú)坐而沒(méi)有起立的劉某同樣完全無(wú)視我的存在，他一邊嚼著口香糖，一邊看著小說(shuō)，一副陶醉的樣子。看著他如此狂妄地漠視課堂紀(jì)律，我的火直往上冒，但是我知道無(wú)論如何也要控制好自己的情緒，不能和學(xué)生發(fā)生正面沖突。這時(shí)我想得好好整整他。于是我很自然地指著一張全因素素描說(shuō)：“為了檢查大家掌握的情況，現(xiàn)在請(qǐng)劉某同學(xué)區(qū)分一下這張作品是全因素素描還是設(shè)計(jì)素描？”劉某同學(xué)極不情愿地站了起來(lái)，他已經(jīng)意識(shí)到了他的違規(guī)行為又被我發(fā)現(xiàn)了。由于他壓根沒(méi)聽課，自然回答不上來(lái)。我又問(wèn)：“是全因素素描還是設(shè)計(jì)素描？”下面有幾個(gè)學(xué)生很配合我，輕輕地提醒他說(shuō)“設(shè)計(jì)素描”，他信以為真地答道“設(shè)計(jì)素描”，下面發(fā)出了一陣笑聲?！笆窃O(shè)計(jì)素描嗎？”我追問(wèn)其他學(xué)生?！叭蛩厮孛?！”同學(xué)們響亮地答道?！斑@說(shuō)明你根本沒(méi)有聽……”“沒(méi)有聽又怎樣了！我在看小說(shuō)！”這位學(xué)生的話讓我有點(diǎn)無(wú)奈，我很想對(duì)他說(shuō)點(diǎn)什么，但最終還是控制住了自己，什么也沒(méi)有說(shuō)，只是不動(dòng)聲色地望著他。我們的僵持讓課堂氣氛有點(diǎn)尷尬。最終，我無(wú)可奈何地對(duì)他說(shuō)：“人還是蠻誠(chéng)實(shí)的！坐下吧，既然答不上來(lái)，上課就要認(rèn)真聽講?！眲⒛惩瑢W(xué)不服氣地坐了下去，還故意把書倒立起來(lái)，抖動(dòng)著身子，大模大樣地趴在了桌子上……

他的表現(xiàn)頃刻間讓我明白他根本不想聽我講課，我的心底涌起一股涼意。盡管是老教師了，面對(duì)這樣厭學(xué)的學(xué)生，我還是拿他一點(diǎn)辦法也沒(méi)有，難道他的種種表現(xiàn)都是因?yàn)樗幱谒^的叛逆期嗎？

快要下課了，他伸了伸懶腰，打了一個(gè)哈欠，一副悠然自得的樣子。我想了想，還是平靜地向他走了過(guò)去。對(duì)于我的到來(lái)，劉某并沒(méi)有感到意外。我看到他桌上的練習(xí)本，就拿起來(lái)順手翻了一下，不動(dòng)聲色地對(duì)他說(shuō)：“你啊，還蠻真實(shí)的！這點(diǎn)我很欣賞！你也很機(jī)靈，我很喜歡！以后課堂上呢，對(duì)自己要求高一點(diǎn)、嚴(yán)格一點(diǎn)，相信你會(huì)很優(yōu)秀的?！庇谑俏遗牧伺乃募绨颍戳怂谎?。從他的表情中，我知道我的表?yè)P(yáng)和親近顯然讓他感到了意外。過(guò)了一會(huì)兒，他竟然對(duì)我說(shuō)：“老師，不是我不想認(rèn)真學(xué)，只是我覺得讀職校沒(méi)有意思，你說(shuō)我是沖著計(jì)算機(jī)來(lái)的，怎么學(xué)畫畫了呢！我根本不喜歡畫畫?！彼囊环捔⒖桃鹆巳嗤瑢W(xué)的共鳴，“是啊，老師，我們一點(diǎn)基礎(chǔ)都沒(méi)有，連筆都不會(huì)拿……”“是啊，我們根本就不會(huì)畫畫，從小學(xué)到初中就沒(méi)正常上過(guò)幾節(jié)美術(shù)課……”原來(lái)是這樣，他們的心聲讓我感到了些許安慰，至少他們是信任我的。我耐心地和同學(xué)們說(shuō)：“同學(xué)們，《設(shè)計(jì)素描》是動(dòng)漫專業(yè)的基礎(chǔ)課，它是動(dòng)漫里人物塑造、場(chǎng)景制作的一項(xiàng)不可或缺的繪畫技能。不會(huì)畫不要緊!畫畫其實(shí)一點(diǎn)都不難。你想?。含F(xiàn)在很多普高和重高的學(xué)生，看到考文科或理科的好大學(xué)沒(méi)門了或是連上大學(xué)都沒(méi)希望了，怎么辦？走捷徑啊！什么捷徑啊——考美術(shù)！他們從高二暑假即7月份開始學(xué)畫直到12月中旬專業(yè)高考，基本都能通過(guò)，短短幾個(gè)月就能達(dá)到高考水平，你們說(shuō)畫畫簡(jiǎn)單嗎？超容易！更何況動(dòng)漫專業(yè)是我國(guó)新興專業(yè)，絕大多數(shù)本專業(yè)的大學(xué)生和畢業(yè)生都和你們一樣從高中開始而且是零起點(diǎn)學(xué)的。所以不用擔(dān)心，只要不是弱智相信大家都能學(xué)好！我們班有沒(méi)有弱智的？”“沒(méi)有！”大家齊聲說(shuō)?！凹热粵](méi)有，你們肯定能學(xué)好!我堅(jiān)信！你們對(duì)自己有信心嗎！”“有！”學(xué)生響亮地回答?！八阅銈儸F(xiàn)在就要拿出吃苦耐勞的精神，本著對(duì)選擇本專業(yè)的行為負(fù)責(zé)，要好好學(xué)、堅(jiān)持學(xué)、學(xué)好學(xué)精！畢業(yè)了到哪里都有飯吃！”“一技在手吃穿不愁！”有學(xué)生道，“對(duì)！一技在手吃穿不愁！只要我們努力，只要我們堅(jiān)持，一分辛勞總會(huì)有一分收獲的！相信自己是最棒的、最優(yōu)秀的。你們一定行！”

聽了我的話，學(xué)生很受鼓舞地說(shuō)：“老師，我們一定行……”經(jīng)過(guò)幾分鐘的簡(jiǎn)單交流，我和學(xué)生走得更近了。下課鈴響了，學(xué)生大聲地和我說(shuō)再見，我聽見了從未如此響亮的、發(fā)自內(nèi)心的“再見”聲。

二、反思與啟示

回到辦公室，我靜下心來(lái)，反反復(fù)復(fù)地回想課堂上的情景。透過(guò)這節(jié)課，我認(rèn)真進(jìn)行了自我反思，從中得到了一些啟示。

意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，教師應(yīng)該具備兩方面的條件，第一是精神準(zhǔn)備，第二是教育藝術(shù)。

（一）職校教師要有精神的準(zhǔn)備

1.職校教師要有職業(yè)精神

魯迅先生說(shuō)過(guò)，人是要有一點(diǎn)精神的。精神是一種社會(huì)意識(shí)，精神不是萬(wàn)能的，但其中卻蘊(yùn)藏著極大的力量，有時(shí)甚至是不可估量、難以想象的力量。教師更應(yīng)具備一種精神——職業(yè)精神。教師的職業(yè)精神包括對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著和熱忱，對(duì)自己的激勵(lì)，以及對(duì)教改的信心。教師的職業(yè)精神是一種向理想的教師形象的拼搏進(jìn)取，體現(xiàn)了人類對(duì)真善美的追求，其價(jià)值取向是更重視全體學(xué)生。時(shí)代在發(fā)展，觀念在更新，職業(yè)精神卻是永遠(yuǎn)不能變的。職業(yè)精神是教師不可缺失、本質(zhì)的東西。一個(gè)教師能不能成為好教師、名教師，關(guān)鍵是有沒(méi)有職業(yè)道德，有沒(méi)有職業(yè)精神。職校教師承載著職校教育的歷史使命，其素質(zhì)直接關(guān)系職校的發(fā)展。教師作為知識(shí)和文化的傳播者，需要專業(yè)化技能，更需要豐富的精神世界作基石。職校教師具有這種職業(yè)精神比掌握技能更重要。

2.職校教師應(yīng)有敢抓敢管的精神

職校課堂紀(jì)律難管，職校教師想要扭轉(zhuǎn)這個(gè)課堂局面，就應(yīng)齊心協(xié)力地從高一新生抓起，要巧抓敢管，還得有常抓不懈、永不氣餒的精神。由于新生在剛接觸新的任課教師時(shí)，好奇心占了上風(fēng)，一般會(huì)比較配合教師的工作，課堂紀(jì)律也會(huì)較好。隨著學(xué)生間的相互了解，同時(shí)逐漸熟悉老師的特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格后，他們就會(huì)慢慢表現(xiàn)出個(gè)性。有些學(xué)生在課堂上會(huì)無(wú)視老師的教學(xué)活動(dòng)，做一些違紀(jì)違規(guī)甚至 “反抗”教師的行為。這時(shí)教師一定不能只盲目地完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，對(duì)課堂紀(jì)律置若罔聞，甚至認(rèn)為學(xué)生學(xué)不學(xué)與教師無(wú)關(guān)。這不僅沒(méi)有盡到教師的職責(zé)，而且會(huì)導(dǎo)致后面的課堂越來(lái)越混亂，課也會(huì)越來(lái)越難上。本堂課是我給高一新生上的第二堂課，學(xué)生的問(wèn)題行為就初現(xiàn)端倪了，我拿出敢抓敢管的精神與學(xué)生斗智斗勇，及時(shí)將課堂上的這些問(wèn)題行為呃殺在萌芽狀態(tài)，否則后面將一發(fā)不可收拾。

（二）職校教師要具有教育的藝術(shù)

教育是科學(xué)，更是藝術(shù)。職校要預(yù)防和控制課堂問(wèn)題行為的發(fā)生或問(wèn)題行為發(fā)生后的良性轉(zhuǎn)化，不僅要求職校教師有良好的注意分配能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和全面掌控課堂學(xué)生動(dòng)態(tài)，還要求教師具有處理出現(xiàn)“問(wèn)題行為”學(xué)生的教育藝術(shù)。

1.職校教師應(yīng)具備關(guān)愛的能力

關(guān)愛是一切教育的基礎(chǔ)。成功的教育來(lái)源于老師的真切關(guān)愛。高爾基說(shuō)：“誰(shuí)不愛孩子，孩子就不愛誰(shuí)，只有愛孩子的人才能教育孩子?！睂?duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們都希望老師像父母一樣，把愛的目光永遠(yuǎn)聚焦在自己身上。教師一個(gè)真誠(chéng)的微笑、一個(gè)善意的眼神、一句暖暖的話語(yǔ)，一個(gè)輕拍肩膀的動(dòng)作……都能讓學(xué)生開心不已，贏得他們的信賴。職校的“問(wèn)題學(xué)生”和有“問(wèn)題行為”的學(xué)生固然多，但職校教師對(duì)于這些學(xué)生千萬(wàn)不要輕易放棄，對(duì)其違規(guī)行為絕不能聽之任之，應(yīng)當(dāng)給予適時(shí)合理的教育。如上文中劉某同學(xué)這樣不起立、邊嚼口香糖邊看小說(shuō)、故意豎起書本、抖動(dòng)身子不聽課等一系列問(wèn)題行為，在我看來(lái)無(wú)非是想引起我的關(guān)注與關(guān)心。我理解了他的行為，包容了他的錯(cuò)誤。沒(méi)有指責(zé)、訓(xùn)斥他，只是傾注我的“師愛”關(guān)心他、愛護(hù)他。換得了他的理解和信任，使他道出了心里話，引起了同學(xué)們的共鳴，才會(huì)有后面全班同學(xué)不斷奮發(fā)向上的力量。其實(shí)正是這些問(wèn)題學(xué)生的“問(wèn)題行為”看起來(lái)最不值得愛的時(shí)候，恰恰是學(xué)生最需要愛的時(shí)候。正如陶行知所說(shuō)的：“真教育是心心相印的活動(dòng)?！彼灾灰覀冇眯膼圩o(hù)學(xué)生，不但能建立起親密、和諧的師生關(guān)系，而且會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

2.職校教師應(yīng)具有寬容的能力

寬容是一種非凡的氣度、一種寬廣的胸懷，更是一種高貴的品質(zhì)、一種崇高的境界。有人說(shuō)寬容是一種美德，是人性的光輝，在我看來(lái)寬容更是教育的秘訣。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)，更何況學(xué)生。寬容是一種愛，懂得寬容的教師才懂得愛、懂得教育。在上述課堂中我以寬容的態(tài)度對(duì)待方某同學(xué)的睡覺行為，之后他身上再也沒(méi)發(fā)生過(guò)這種情況。可職校像方某這樣一次改過(guò)的學(xué)生并不多，“屢犯”學(xué)生卻不在少數(shù)。這是由于在初中甚至小學(xué)就養(yǎng)成的問(wèn)題一時(shí)半刻想改掉是不可能的，所以這些“屢犯”學(xué)生其實(shí)更需要我們的寬容，而且是耐心而持久的寬容，上述提到的劉某就是一個(gè)典型的“屢犯”，對(duì)他一而再，再而三的“問(wèn)題行為”，我寬容了他：寬容了那本該受譴責(zé)的不起立問(wèn)好、不尊敬教師的行為；寬容了他的小把戲，反而順勢(shì)給了我的教科書，這里給的不僅僅是教科書，更是面子、自尊；寬容了他的頂撞及與我對(duì)著干的行為。因?yàn)槲业哪托膶捜萁o足了學(xué)生自尊和面子，給了學(xué)生改過(guò)自新的機(jī)會(huì)。我不計(jì)前嫌地親近他，最終得到了他的信賴，贏得了學(xué)生的感激之心和尊重之情?？梢姵志媚托牡膶捜菽茯?qū)走怨恨，帶來(lái)親情，創(chuàng)造輕松、和諧、融洽的氛圍。當(dāng)一件本該被譴責(zé)的事情戲劇性地變?yōu)椤岸Y遇”時(shí)，寬容引起的道德震撼比懲罰更強(qiáng)烈。寬容是一種無(wú)聲的教育，它的教育力量常常超出我們的想象，所以職校教育更需要教師耐心而持久的寬容能力。

3.教師應(yīng)具有贊賞和鼓勵(lì)的能力

新課程要求：教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生；贊賞每一位學(xué)生的特性、興趣、愛好、專長(zhǎng)；贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)；贊賞每一位學(xué)生付出的努力和表現(xiàn)出來(lái)的善意……就是成年人也希望得到別人的贊賞，何況是尚未成年的學(xué)生？所以，對(duì)待尚在成長(zhǎng)過(guò)程中的學(xué)生，我們一定要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的特長(zhǎng)與成功之處，并給予充分肯定；同時(shí)，當(dāng)學(xué)生正確回答問(wèn)題，或者提出一個(gè)好的創(chuàng)意，甚至是做出一個(gè)小小的善舉時(shí)，我們要用愉悅?cè)诵牡恼Z(yǔ)氣給予其真誠(chéng)的贊賞?！敖虒W(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。老師只要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求去啟發(fā)、鼓勵(lì)和開導(dǎo)，使他們的求知欲和思辨力充分釋放，學(xué)習(xí)就會(huì)變成一件快樂(lè)的事情。在推行素質(zhì)教育的當(dāng)代社會(huì)，職校的美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)是提高學(xué)生美術(shù)造型能力，充分發(fā)揮專業(yè)基礎(chǔ)課的“基礎(chǔ)”作用，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成與發(fā)展，促使學(xué)生個(gè)性形成和全面發(fā)展的有力工具。教師在面對(duì)犯錯(cuò)誤和有過(guò)失的學(xué)生時(shí)，一定要保持冷靜，給予學(xué)生充分的信任和尊重，以心換心，用溫暖的話語(yǔ)拉近彼此的距離，喚起他們的自尊、自愛和自信，進(jìn)而使其“痛改前非”。面對(duì)像劉某那樣似乎毫無(wú)優(yōu)點(diǎn)可言的“問(wèn)題學(xué)生”，具有一定耐力與定力的我挖掘了他那敢做敢當(dāng)?shù)淖鍪掠職饧皺C(jī)靈行為的閃光點(diǎn)并表示贊賞和肯定，從而改善了師生關(guān)系。所以職校教師一定不要吝嗇贊賞的語(yǔ)言，你贊賞學(xué)生后，學(xué)生定會(huì)還你一個(gè)驚喜。

4.教師應(yīng)具有隨機(jī)應(yīng)變和掌握教育分寸的能力

一個(gè)具備機(jī)敏、沉靜、耐心、仁愛和謙遜等良好品質(zhì)的教師，定會(huì)明白受教育者之間有著很大的個(gè)別差異。特別是職校，由于生源的復(fù)雜，在平常教學(xué)中學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的“問(wèn)題行為’，誰(shuí)也預(yù)料不到什么時(shí)間會(huì)出什么問(wèn)題。所以教師必須具有隨機(jī)應(yīng)變和運(yùn)用不同教育方法，以及把握教育分寸的能力，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法，在自然條件下，在職校生的課堂和自由活動(dòng)中觀察和研究他們的表現(xiàn)，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，以便選擇合適的教育方式和場(chǎng)合因人而異地進(jìn)行教育。在課堂上，面對(duì)不同學(xué)生的不同“問(wèn)題行為”，職校教師一定要隨機(jī)應(yīng)變，把握好教育分寸，避免傷害他們的自尊心、誘發(fā)他們的叛逆精神，以及在課堂上起沖突。對(duì)一而再再而三出現(xiàn)“問(wèn)題行為”的學(xué)生，應(yīng)先順應(yīng)他，再深挖他的閃光點(diǎn)予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，以喚起他的自信，換來(lái)他對(duì)你的好感。在本節(jié)課中我對(duì)方某和劉某的不同“問(wèn)題行為”采取了不同的教育方式方法。事實(shí)證明，教師具有隨機(jī)應(yīng)變把握教育分寸的能力對(duì)優(yōu)化職校課堂教學(xué)起著非常重要的作用。

總之，當(dāng)代社會(huì)，職校教育者不僅要有精神的準(zhǔn)備，還要有教育的藝術(shù)能力；只要教師在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)管理歷練中善于觀察、善于研究、善于總結(jié)，就會(huì)找到正確的解決問(wèn)題的方法，使得職校課堂教學(xué)管理更加得心應(yīng)手。

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