如何構(gòu)建積極有效的師幼互動(dòng)

李娜

【摘 要】師幼互動(dòng)是幼兒園教育的基本形態(tài)，它貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素。作為幼兒教師，我們要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)、給每個(gè)孩子都提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)、以平等的身份與幼兒合作活動(dòng)，才能構(gòu)建積極有效的師幼互動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】師幼互動(dòng) 有效提問(wèn) 因材施教

一、調(diào)整角色定位，發(fā)揮幼兒的主體作用

在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師往往將自己定位于幼兒的教育者、管理者、保護(hù)者，從而將幼兒置于被教育、被保護(hù)、被管理的地位，形成了不對(duì)稱的師幼互動(dòng)關(guān)系?，F(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)的研究都表明在教育教學(xué)過(guò)程中，兒童才是學(xué)習(xí)的主人，是教育目標(biāo)的體現(xiàn)著，教師進(jìn)行的教育活動(dòng)要以兒童已有的發(fā)揮水平和興趣為依據(jù)，以促進(jìn)兒童的主動(dòng)參與為出發(fā)點(diǎn)，以是否最大限度的促進(jìn)全體兒童不同程度的發(fā)展為評(píng)價(jià)教育活動(dòng)效果的重要指標(biāo)。這就要求教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，更應(yīng)是幼兒發(fā)展的支持者、參與者與合作者。在師幼互動(dòng)中，教師是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、積極互動(dòng)的活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者。教師在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，尊重幼兒的興趣和需要，不論是教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的選擇、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、還是教學(xué)活動(dòng)的組織形式等都按幼兒的興趣和需要進(jìn)行安排。如果教師對(duì)自己的角色進(jìn)行了這樣的定位，真正把幼兒當(dāng)成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，那么，她們會(huì)在教育過(guò)程中更多地關(guān)注幼兒的情感與需要，關(guān)注幼兒的實(shí)際情況，更好地去促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展。

二、有效提問(wèn)，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展

1.目的性提問(wèn)。

有效提問(wèn)必須是簡(jiǎn)潔明了、切入目標(biāo)和有重點(diǎn)的。首先，我們要考慮提什么問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題與主題有關(guān)嗎？問(wèn)題提出后，孩子們能否緊扣主題展開(kāi)討論，是否圍繞目標(biāo)。其次要考慮這個(gè)問(wèn)題清楚嗎？孩子可以回答嗎？教師要抓住每次提問(wèn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)行目的性提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒思考、探索，提高幼兒的思維能力。

2.開(kāi)放性提問(wèn)。

有效提問(wèn)是促進(jìn)幼兒向更深層次思考的推動(dòng)器，這就要求教師的提問(wèn)是開(kāi)放的、有挑戰(zhàn)的，能引發(fā)幼兒積極思考，激發(fā)幼兒的探索行為，能夠拓展幼兒的思維空間。還應(yīng)該是有層次性提問(wèn)，能夠滿足不同層次幼兒的需要。如難度大較靈活的問(wèn)題，請(qǐng)能力較強(qiáng)的幼兒回答；基礎(chǔ)性綜合性的問(wèn)題，請(qǐng)中等能力的幼兒回答；比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，請(qǐng)能力相對(duì)弱的孩子回答。這樣，每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)有能力回答老師的提問(wèn)，可以幫助孩子建立自信，提高學(xué)習(xí)興趣。

三、因材施教，建立多元化的互動(dòng)模式

1.分組教學(xué)。

以往的集體活動(dòng)中，由于幼兒人數(shù)較多，教師既要忙于完成教學(xué)內(nèi)容，又要顧及良好的課堂教學(xué)秩序，還要考慮到幼兒在活動(dòng)中的反饋，往往是應(yīng)接不暇，顧此失彼。實(shí)行分組教學(xué)，參加集體活動(dòng)的幼兒人數(shù)減少了，這就提高了幼兒個(gè)體與教師的交流頻率，為師幼互動(dòng)提供了機(jī)會(huì)。

2.適時(shí)引導(dǎo)。

師幼互動(dòng)的目的就是要解放孩子，讓他們動(dòng)起來(lái)，讓他們按照自己的想法去做。但是缺乏教師的有效引導(dǎo)，幼兒就會(huì)像一盤散沙，變得自由散漫。在師幼互動(dòng)中，教師絕不是簡(jiǎn)單的管理者、指揮者、裁決者，更不是機(jī)械的灌輸著和傳授者，而是良好師幼關(guān)系的創(chuàng)造者，交往機(jī)會(huì)的提供者，幼兒的支持者、幫助者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。為了發(fā)揮互動(dòng)中的引導(dǎo)作用，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中認(rèn)真觀察，分析幼兒的興趣點(diǎn)和遇到的問(wèn)題，對(duì)活動(dòng)中幼兒提出的問(wèn)題進(jìn)行有目的指導(dǎo)。

四、創(chuàng)設(shè)自由寬松的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造輕松愉快的互動(dòng)氛圍

環(huán)境是活動(dòng)的載體，良好的教學(xué)環(huán)境能誘發(fā)幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，消除幼兒的依賴、求助心理，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與師幼互動(dòng)，主動(dòng)與教師、同伴互動(dòng)。因此要想進(jìn)行積極的互動(dòng)就要積極創(chuàng)造一個(gè)寬松、自由、愉快的互動(dòng)氛圍。

1.在情境中師生互動(dòng)，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系。

民主平等的師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)交互氛圍的前提。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學(xué)氣氛，使幼兒能在一個(gè)歡樂(lè)、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學(xué)習(xí)。而優(yōu)化互動(dòng)情境，促進(jìn)師生互動(dòng)，則有助于良好的師生關(guān)系的形成。

2.在情境中同伴互動(dòng)，形成交流合作的良好氣氛。

在教育教學(xué)活動(dòng)中只有師幼之間的互動(dòng)是不全面的，我們必須十分重視在活動(dòng)的情境中幼兒之間產(chǎn)生的互動(dòng)，幫助幼兒形成相互交流、相互合作、相互補(bǔ)充、相互幫助的良好氣氛。

五、把握幼兒的情緒關(guān)

情感是人的一個(gè)重要的因素，有時(shí)候他會(huì)決定人的一種處事方式和態(tài)度。同樣，幼兒有著怎樣的情緒也將會(huì)決定他在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中以一種怎樣的態(tài)度和方式來(lái)參與。如果幼兒帶著一種緊張、膽怯的心情的話，不管教師組織如何適宜精彩的活動(dòng)，也勢(shì)必得不到幼兒對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生的共鳴，師幼互動(dòng)更是無(wú)從談起。由此，教育效果也必定是令人嘆息的。所以，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的活動(dòng)環(huán)境，調(diào)節(jié)好幼兒的情緒按鈕，才能有效促進(jìn)師幼互動(dòng)的形態(tài)。在這個(gè)過(guò)程中教師不妨讓自己蹲下來(lái)、平等的與孩子相處，不要再那么高高在上、不可接近。只有在寬松、和諧的活動(dòng)環(huán)境和良好的師幼關(guān)系中，幼兒才能夠放松心情，消除緊張和膽怯的情緒，使他們對(duì)教師有一種安全和信賴的感覺(jué)，那么在這樣的情緒基礎(chǔ)上，幼兒才能夠自然的有所表露，主動(dòng)與教師進(jìn)行交流。師幼互動(dòng)這種形態(tài)也就自然而然的在不斷加深。

教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在現(xiàn)代教學(xué)中，幼兒教師的作用，不僅僅是向幼兒傳授知識(shí)，更應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。因此，幼兒教師應(yīng)尊重幼兒、理解幼兒，在各個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)中開(kāi)展積極有效的師幼互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)！endprint