淺談初中思想品德課如何提高小組合作學習的實效

王桂貴

摘 要：本文作者對合作學習的意義，目標及操作過程中的具體問題進行了全面科學的論述，提出了自己在教育教學研究與實踐中的獨特見解。讀后使人耳目一新，深受啟發(fā)與教育。是推進課改和合作學習的一篇極具科學性與指導性的佳作，值得教育教學一線和教育管理者閱讀。

關鍵詞：初中思想品德課 小組合作學習 實效

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0214-01

合作學習是國家基礎教育課程改革所強調和提倡的新型學習方式之一?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學相長?！庇行У男〗M合作學習，能喚醒學生沉睡的潛能，開啟學生幽閉的心智，提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質和學習習慣。近年來，小組合作學習在初中思想品德課教學中被廣泛應用并取得可喜成果。但我們也發(fā)現(xiàn)合作學習在教學實踐中還存在著一些亟待解決的問題。主要表現(xiàn)如下。

（1）合作學習的內容確定不準。盡管合作學習能激發(fā)學生參與熱情，有利于提高學習效率。但并不是所有的教學內容都適合小組合作學習。一些教師往往不根據(jù)教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式，如：有的在教學內容過易或過難的地方設計小組合作討論，有的在適合于學生自主探究或動手實踐的地方安排小組交流，有的在適合于教師點撥引導的地方組織小組探究，有的在一節(jié)課中安排了多次小組合作學習。由于合作學習的內容確定不當，造成教學時間的大量浪費，嚴重影響教學效果。

（2）合作交流和獨立思考的關系處理不當。初中階段思想品德學科知識點多，值得合作探究的問題不少，許多老師害怕當堂完不成教學任務，在展示某個問題后，馬上組織小組討論交流。沒給學生獨立思考的時間和空間，造成學生思考認知障礙，導致合作交流時隨波逐流，制約了合作學習的深入開展。

（3）學困生參與率不高。我們發(fā)現(xiàn)在合作探究過程中，優(yōu)等生往往掌握著主動權，學困生成了聽眾，或者干脆游離于合作探究之外，時間久了，這些學生自信心受到挫傷，對學習失去興趣，“兩極分化”現(xiàn)象愈加嚴重，未能達到共同提高的目的。

（4）教師的主導作用發(fā)揮的不夠充分。隨著思想品德教學改革的不斷深入，“讓學生成為學習的主人、以探究為中心、以學生發(fā)展為本”等先進教學思想已深入人心，以前那種“滿堂灌、教師一言堂”等不良課堂教學現(xiàn)象有了很大的改觀。但部分教師對這些先進教學思想認識不充分，導致教學走向另一個極端：過分地強化學生的主體性，而忽視了教師的主導作用。未能把學生的主體性引向正確軌道，直接影響到思想品德課堂教學的實效。

要克服上述問題，增強小組合作學習實效，就得從如下幾方面努力研究實踐。

1 堅持做好教學設計，選準學生“需要”合作學習的問題

教師要圍繞教學目標，根據(jù)教學內容及教材的重難點，結合班級學生實際，設計既能激起學生參與學習的興趣，產生內動力，又能充分發(fā)揮小組合作學習功能的探究題，讓學生的思維活動沿著目標方向有理有序地進展，提高同伴間合作效率。具體為以下幾點。

（1）值得爭辯、探討、質疑的問題。思品課教學中出現(xiàn)的易產生認知沖突的內容，學生意見不統(tǒng)一時實施合作學習。比如：“作為消費者，為了一元錢打官司，值嗎”。通過質疑、爭辯、探究能加深他們對學習內容全面、深刻的理解和感悟。

（2）涉及評判的內容。在初中思想品德課教學中，有很多涉及到價值判斷的內容，這些內容可通過小組合作學習進行。如：“我們經濟發(fā)展了，有了錢就可以到國際市場上去買資源。這種觀點對不對？”

（3）個人無法完成的復雜問題。當前，初中思品課教材增加了許多探究與實踐內容，這些內容越來越貼近學生生活實際。比如，設計開展保護環(huán)境的公益性活動的步驟和問題。

2 要處理好合作學習與自主學習的關系，留給學生足夠的獨立思考的時間

合作學習是以獨立學習和獨立思考為前提的，沒有獨立學習和獨立思考的合作學習猶如空中樓閣，即使要學生說，他們也說不到點子上，只能是表面上的泛泛而談，無法有精彩的觀點產生。這就要求教師在出示問題后，不要急于組織或要求學生進行討論，應留給學生足夠的時間去獨立思考，等學生有了自己的想法后再要求學生展開討論。

3 加強情感交流，關注學困生

在小組劃分的過程中每個小組都會有一兩個學困生，在他們身上缺乏的是自信心，他們認為自己不行，樣樣不如人，各種活動也不愿參加，把自己封閉起來，小心翼翼的生活著。愛是自信的源泉，教師必須對學困生付出百分百的愛，經常給他們發(fā)表見解的機會，必須讓學困生經常有成就感，體驗到成功的快樂。

4 要充分發(fā)揮教師的主導作用

新課改強調發(fā)揮學生的主體作用，這并不等于不要教師的主導作用。新課程標準認為，教師是學生學習的組織者、促進者、指導者，要使學生自主地、積極地參與到學習活動中來，關鍵在于教師的主導作用的發(fā)揮。發(fā)揮主導作用的方法有以下幾個方面。

（1）目標導引。學生畢竟是學生，即使他們擁有較強的自學探究能力，但對課標考綱的把握，對教材的解讀，對每個章節(jié)每個學習內容應達到的目標和要求，也是模糊的，必須在教師的導引下才能完成。所以，教師在上課前要深入鉆研大綱教材，明確重點難點，確立三維目標，科學設計學習目標和學習流程，然后呈現(xiàn)給學生，讓學生在學習目標的導引下循序漸進地進行學習，獲取知識，培養(yǎng)能力。

（2）組織調控。在小組合作學習過程中，教師要積極參與到活動中來，充當組織者和協(xié)調者。在學生動起來課堂活起來的情況下，有的學生參與不夠積極，有的學生發(fā)言不夠大膽，有的小組展示機會較少等等，這時教師應當加以調控，多請發(fā)言機會少的同學說明自己的觀點，鼓勵不敢發(fā)言的同學大膽發(fā)言，積極與別人溝通。對于發(fā)言機會不均等的小組，也要適時加以調控，讓學生在合作中競爭，在競爭中合作，分享合作學習的成果與快樂。

（3）點撥指導。在小組合作學習過程中，時常會有學生因學習難度偏大而思維受阻，使學習陷入困境而不能深入進行。這時教師要及時進行點撥指導，引導他們進行聯(lián)想、對比、分析，使學生的思維活動不斷深化，逐步排疑解難，順利完成學習任務。

（4）總結評價。每個時段的小組合作學習進行完畢，教師都要對小組合作情況進行點評?？隙ǔ煽?，指出不足，激勵先進，鞭策后進。每一課時結束，教師應當對學生當堂在小組合作中的行為表現(xiàn)、參與態(tài)度、能力的生成變化等給予總結評價。評價應當以激勵為主，對存在的突出問題也應指出糾正，讓學生體會到成功的樂趣，反思不足的教訓，進而使每個小組不斷進步。

總之，在思想品德課教學中，合作學習值得我們進一步去摸索、研討、運用，在具體的教學實踐中不斷完善，以期取得最佳的教學效果。

參考文獻

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