淺談培養(yǎng)小學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力

劉清

摘 要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。這樣的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué) 探究 學(xué)習(xí) 方法 能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（c）-0166-01

1 創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，引發(fā)探究

1.1 激發(fā)探究欲望

“問(wèn)題”是探究性學(xué)習(xí)的核心。興趣是最好的老師，探究的源泉。所以教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂(lè)于的探究氛圍，以激發(fā)探究的積極性，主動(dòng)投入探究活動(dòng)。

例如：我在教學(xué)“簡(jiǎn)易方程”這一課時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的懸念導(dǎo)入：“同學(xué)們，上課之前先讓我們來(lái)做一個(gè)猜數(shù)游戲吧！請(qǐng)你在心中想好一個(gè)數(shù)，不要說(shuō)出來(lái)，把你心中想的數(shù)先加上6，然后減去3，再乘以4，最后除以4，只要你說(shuō)出結(jié)果是多少，我就能知道你開(kāi)始時(shí)心里想的那個(gè)數(shù)是幾，你們相信嗎？”學(xué)生紛紛回答說(shuō)：“不相信?！薄澳呛茫覀儊?lái)試試看，看誰(shuí)能難倒老師。”學(xué)生想好數(shù)后都開(kāi)始計(jì)算起來(lái)。不一會(huì)兒，生1就報(bào)出了結(jié)果“6”，我馬上說(shuō)：“你想的數(shù)是3，對(duì)嗎？”“咦，我想的數(shù)正好是3，老師你猜對(duì)了?！鄙?迫不及待地喊道：“我的結(jié)果是18?！蔽艺f(shuō)：“你想的數(shù)肯定是15?！边@時(shí)，學(xué)生們紛紛舉手說(shuō)出自己的結(jié)果，我都一一作出了正確的回答，有個(gè)“皮大王”有意要難倒老師，報(bào)出了結(jié)果“9999”。我說(shuō)是“9996”?！捌ご笸酢本磁宓卣f(shuō)：“老師，你真神！”，這時(shí)，全班沸騰起來(lái)了，孩子們個(gè)個(gè)精神抖擻，睜大了好奇的雙睛，迫不及待地讓老師教給他們猜數(shù)的決竅。這樣的教學(xué)，把學(xué)生們引入了最佳的探究狀態(tài)之中。

實(shí)踐證明，富有啟發(fā)性的故事、游戲等，都能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生帶著積極的情感，主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

1.2 加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

“數(shù)學(xué)源于生活，并為生活服務(wù)”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念之一。所以在教學(xué)中，應(yīng)正確處理好數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化與生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化的辯證統(tǒng)一，通過(guò)用探究性的學(xué)習(xí)方法解決鮮活的生活事例，提升學(xué)生用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題的自信心和必要性。

1.3 創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境

兒童是問(wèn)題解決的發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者。因此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中激情綻放，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

例如：我在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，讓他們和小組的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)生活中有哪些是我們學(xué)過(guò)的立體圖形？孩子們討論得異常激烈，我認(rèn)真傾聽(tīng)他們的對(duì)話。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小組在說(shuō)他們自己帶來(lái)的那個(gè)月餅盒時(shí)，發(fā)生了爭(zhēng)議，有的認(rèn)為那是正方體，有的則認(rèn)為那是長(zhǎng)方體。原來(lái)那個(gè)月餅盒正面是個(gè)正方形的，側(cè)面則是一個(gè)長(zhǎng)方形。這個(gè)爭(zhēng)議的出現(xiàn)說(shuō)明還有一些孩子不能正確區(qū)分正方體和長(zhǎng)方體。我抓住這樣的契機(jī)再一次讓全班同學(xué)討論正方體和長(zhǎng)方體的特征，聯(lián)系和區(qū)別。最后再舉起那個(gè)月餅盒時(shí)，他們都異口同聲地說(shuō)“這是一個(gè)長(zhǎng)方體！”。我讓學(xué)生在挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境中互相爭(zhēng)論、互相辯析，最后達(dá)成共識(shí)，有助于他們深化對(duì)知識(shí)的理解和技能的提高。

2 合理組織，引導(dǎo)探究，解決問(wèn)題

2.1 指導(dǎo)探究方法

探究是學(xué)生利用在已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上去尋找解決問(wèn)題的方法、規(guī)律的過(guò)程。因此，方法尤為重要。我們可指導(dǎo)學(xué)生掌握以下幾種探究方法。

方法一：猜想—— 驗(yàn)證。即先讓學(xué)生大膽猜想，再通過(guò)探究活動(dòng)驗(yàn)證猜想。

例如：我在教學(xué)《可能性》一課時(shí)，出示一個(gè)裝有5個(gè)白球，1個(gè)黃球的盒子，問(wèn)學(xué)生：“我從盒子里摸出一個(gè)球，請(qǐng)大家大膽地猜一猜，摸到什么顏色球的可能性更大？”學(xué)生大膽猜測(cè)，大部分同學(xué)的答案是：摸到白球的可能性更大，因?yàn)榘浊蚋?。我馬上追問(wèn)：“有什么辦法能驗(yàn)證你的猜想是否正確呢？”學(xué)生說(shuō)：“讓我們動(dòng)手試一試吧！”我因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們拿出桌面上事先準(zhǔn)備好的盒子（內(nèi)裝5個(gè)白球，1個(gè)黃球），和小組里的同學(xué)動(dòng)手摸一摸，試一試，最后驗(yàn)證了他們自己的猜想是正確的。

方法二：操作——發(fā)現(xiàn)。即在操作、類(lèi)比中發(fā)現(xiàn)。

例如：我在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》一課時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)自主的思考后，發(fā)現(xiàn)無(wú)法得出新知，我立刻讓學(xué)生拿出學(xué)習(xí)表格以小組為單位進(jìn)行操作，記錄活動(dòng)，提出：各個(gè)小組分工合作，有的測(cè)量，有的計(jì)算，小組長(zhǎng)記錄。最終通過(guò)與小組同學(xué)的分工、合作與交流，發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一點(diǎn)，從而導(dǎo)出了圓周率。

方法三：觀察——總結(jié)。即讓學(xué)生在觀察，分析中總結(jié)規(guī)律。

例如：我在教學(xué)《長(zhǎng)方形的面積》一課時(shí)，讓學(xué)生先通過(guò)數(shù)方格得出長(zhǎng)方形的面積，再標(biāo)出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，接著用同樣的方法數(shù)出另外幾個(gè)長(zhǎng)方形的面積，也標(biāo)出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，再讓學(xué)生通過(guò)觀察比較，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬的關(guān)系，最后總結(jié)出長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬的公式。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生成為新知識(shí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者；充分感受到成功的快樂(lè)，并培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.2 注重合作探究

小組合作是探究性學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)模式，是人類(lèi)社會(huì)賴(lài)以生存和發(fā)展的動(dòng)力。即讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，充分展示自己的才智并有效地交流自己的見(jiàn)解和主張，達(dá)到相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程。教師應(yīng)該努力為培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作的精神搭建平臺(tái)。讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到合作探究的必要性，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3 激勵(lì)評(píng)價(jià)，體驗(yàn)樂(lè)趣，提升信心

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)變化和發(fā)展的全過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們的情感和態(tài)度。只有讓學(xué)生在獲得成功的體驗(yàn)之后，才能保持足夠的探究動(dòng)力，產(chǎn)生強(qiáng)大的激情，取得更大的成功。在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷對(duì)學(xué)生探究過(guò)程中的點(diǎn)滴成績(jī)，給予及時(shí)的贊賞與鼓勵(lì)，實(shí)施分層評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能分享到成功的喜悅，獲得更強(qiáng)烈的主動(dòng)探究欲望。

總之，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣與方法，讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

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