對早期教育教育內容的思考

尤登星

摘 要：早期教育越來越受到重視，在對幼兒實施早期教育的過程中，家長與老師出現(xiàn)了種種問題，產(chǎn)生很多疑問，作者在分析孩子的成長發(fā)育特點的基礎指出：早期教育應以給孩子一個健康的、真正的童年為目的。早期教育不僅僅是智力教育，教育者更應從多方面入手，注重孩子良好習慣的培養(yǎng)，培養(yǎng)孩子的專注力、想象力、語言能力和好奇心，讓孩子快樂地享受童年，讓孩子真正成為孩子。

關鍵詞：早期教育 內容 智力 非智力因素

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0053-02

暑假，應是眾多學生休息、放松的日子。但是，目前的暑假對于一些幼兒園的孩子來說可不是一個輕松的日子。假期里，我曾對一所縣城幼兒園做過一個初步的調查，調查結果顯示，對許多幼兒園孩子的家長、老師來說，明確早期教育的內容、任務仍是一個迫切需要解決的問題。對于我們這些孩子的父母和教育者來說，早期教育究竟要教育什么，教育者們應對孩子進行怎么樣的早期教育呢？

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“幼兒園的任務是：實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展?！倍骂C布實施的《幼兒園教育教育指導綱要（試行）》指出：“滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。應尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”但是在《規(guī)程》和《綱要》頒布并實施多年后，很多幼兒園教師頭腦仍拘泥在傳統(tǒng)觀念之中，偏重于灌輸，習慣于“上課”。她們仍然認為幼兒園只是一個幼兒接受智力教育所在。調查中，我發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，時值七月底，酷暑難當，但幼兒園中卻仍有不少三歲左右的孩子留園“上課”，而且絕大多數(shù)是剛入幼兒園的小朋友。疑惑之下，我為此詢問了老師。一位當班老師告訴筆者：“他們是來上預備班的?！鳖A備班？上幼兒園之前還需要上預備班？望著我不解的神情，這位老師更進一步解釋說：“不上預備班，開學功課怎能跟得上班？”這句回答讓我大吃一驚，九月份要上幼兒園小班，還怕功課跟不上班，要提前兩個月到幼兒園來接受“園前預備班”？望著一群本該在快樂玩耍的小朋友，卻像個小學生似的在老師指揮下，望著黑板上的字，在一五一十地鸚鵡學舌，望著他們那沉重的大書包，望著他們面前攤開的作業(yè)本上或“√”或“×”的符號，心中不禁為他們過早失去的童年悲哀。

其實，幼兒的智力發(fā)展的確有著極大可塑性，經(jīng)過家長、老師一段時間的“強化”，效果可能十分明顯。于是乎，教育者們被認為是“教育有方”，而這個孩子也可能被認為“神童”。但是，兒童智力的發(fā)展最終會受到規(guī)律的限制。當今流行的許多“神童”教育的方案所提供的實例佐證僅僅是在接受教育的孩子三歲后、五年后如何，其長期效果如何卻沒有一個方案給予結果，許多的研究表明，許多所謂“神童”，實際上僅僅是“早慧”兒童，即他們的智力或才能發(fā)展較早，或者說，在嬰幼兒期智力或才能發(fā)展比一般兒童迅速。但是到了成熟年齡，其智力或才能并不一定出眾，后來的智力水平未必超乎常人。因此，有人提出應區(qū)分“早熟”與“天才（超常）”。

通過訓練與灌輸，人的智力雖然可以人為拔高，但人的社會性卻不能拔高。在現(xiàn)代管理學上有個“木桶”理論，即一只沿口不齊的木桶，其盛水量的多少取于構成核木桶的最短的那木板的長度。不管哪一塊木板短小或缺失，木桶都不再可能裝滿水，水都會從缺少的那塊木板位置上流走，對孩子來講，亦是如此，孩子內在的各種素質要素，如思想品德素質、文化素質、心理素質等等就像一塊塊“木板”共同構成了“木桶”的整體。為了促進孩子的成長和發(fā)展，增大“盛水量”，教育者“加長”的同時不能忘了“補短”和“補缺”。片面地去加長“一塊板”或放棄“一塊板”都不利于增大“盛水量”。以童年的天真、快樂、游戲為代價換來的“神童”可能從某一個方面看他是完美的，但是一塊缺失的“木板”最終使他不能成為一個完美的“木桶”。許多例子證明超前的“拔高教育”僅僅是提前結束了燦爛的童年，把孩子提前變?yōu)橐粋€成人，而為達到這種早熟所付出的代價可能太大了。從很多家長對孩子所實施的“超前教育”來看，許多教育內容實際上根本無必要提前進行。如美育嬰專家馮德·歌柏就舉了一個例子，許多家長在孩子很小的時間就教孩子數(shù)數(shù)：“來，數(shù)數(shù)你有幾只手指？一、二、三、四……”父母們認為這是一種學習。但是你想想，學會數(shù)手指有什么意義呢？每一個正常的人，到了一定的時候，都會明白自己有幾只手指，何必在孩子玩耍的時候硬把他拉來數(shù)手指，弄得他厭煩，自己也煩燥呢？心理學上有一個著名的格塞爾雙生子爬梯實驗，實驗對象是雙生子T和C，T從生后第48周起每日作十分鐘爬梯訓練，連續(xù)六周。在此期間，C不作爬梯訓練，直到58周才開始作爬梯訓練。實驗結果表明，C只接受兩周的爬梯訓練就能趕上T的水平。因此，他得出結論是：不成熟就無從產(chǎn)生學習，而學習只是對成熟起一種促進作用。這一實驗對于我們研究教育（訓練）和發(fā)展的關系很有啟發(fā)。如果要使教育發(fā)揮最大的作用，就要使教育適合于兒童發(fā)展情況，要求太低固然不能促進兒童的發(fā)展，要求過高也無益。

美國著名心理學家特爾曼畢生致力于觀察研究智力超常兒童的成長情況。他選擇了1528名智商超過130的中小學生（男857人，女671人），對他們進行了長達半個多世紀的追蹤。特爾曼去世后，心理學家西爾斯等人繼續(xù)他的事業(yè)，一直追蹤到被研究者平均年齡超過60歲時為止。這項曠日持久的研究表明，智力與成就并不總是成正比。有才能、有成就的人常常不是當年老師和家長認為十分聰明的孩子。在男性被調查者中，成就最大的20%和成就最小的20%的明顯差別不在于智力的高低，而在于個性品格的不同。即非智力品質的不同，所謂非智力因素是人的意志、情緒、行為習慣、自控意識、求知欲望等等。智力因素與非智力因素的發(fā)展是相輔相成的，非智力因素往往在成才方面起著更為重要的作用。謹慎、有進取心、自信、不屈不撓、堅定性最終成就了那些成功者。

在《中國教育模式反思》中，作者反思到，美國小學教育和學前教育是知識的吝嗇鬼，嚴格限制孩子得到知識的數(shù)量，一個月只允許孩子得到一個知識，孩子每得到一個知識都需要付出很多的汗水和辛苦；在這個過程中，動手、思考和感悟比知識本身更重要；孩子對知識總是有渴望的感覺。而中國的小學教育和學前教育是一個貪婪鬼，把知識當成了免費的黃金珠寶。中國教育者不知道知識與智慧的關系，總是讓孩子直接得到越來越多的知識。美國教育的聰明就在于：先讓孩子去感悟，去思考，然后得到知識，這個時候知識就變成了智慧；由于開始的時候，知識都特別簡單，比較容易得到感悟，知識也就容易變成智慧。智慧其實就是我們常說的創(chuàng)造力。

學習有三個階段：感性認識——感悟——知識，知識是學習的最高階段。美國教育讓孩子走完三個階段，才能得到知識；中國教育是讓孩子通過感性認識得到知識，或者直接得到知識。美國教育一個月的知識量只相當于中國教育一天的知識量。相差29天，這29天就是感悟的時間。美國教育通過讓孩子感悟比中國教育多產(chǎn)生了一個東西：智慧。美國學生比中國學生多產(chǎn)生了一個東西：創(chuàng)新能力。而這是我們教育上最為欠缺但現(xiàn)代社會最為需要的品質。

德國人獲得諾貝爾獎人數(shù)占總數(shù)的一半。但聯(lián)邦德國《基本法》（即憲法）其中第七條第六款明確規(guī)定，禁止設立先修學校。通過國家介入，德國憲法禁止對孩子過早開發(fā)智力。因為他們認為孩子在小學前的“唯一的任務”就是快樂成長。因為孩子的天性是玩耍，所以要做符合孩子天性的事情，而不應該違背孩子的成長規(guī)律。如果說在上學前對孩子非要進行“教育”的話，那“教育”的重點只有三個方面：一是基本的社會常識，比如不允許暴力、不大聲說話等；二是孩子的動手能力。在幼兒園期間孩子會根據(jù)自己的興趣參與手工制作，讓他們從小就主動做具體的事情；三是培養(yǎng)孩子的情商，特別是領導力。

與他們相反，中國的孩子在幼兒園期間已經(jīng)把小學一年級的知識基本上都學完了。早教的廣告天天告訴我們，不要讓孩子輸在起跑線上。在北京的早教中心，9～16個月的嬰幼兒上課時間竟長達45分鐘，這一現(xiàn)象差點把來訪的德國幼教專家驚得險些從座椅上跌下來。

既然中國的教育者花了那么大力氣在孩子的早期教育上，把孩子提早教育了那么久，那么是不是人們該有理由擔心，德國的孩子在起跑線上已經(jīng)輸給了中國的孩子。但事實如何呢？自諾貝爾獎設立以來，德國人（含移民美國、加拿大等國的德裔）獲得的諾貝爾獎人數(shù)將近總數(shù)的一半。換句話說，8200萬的德國人分享了一半的諾貝爾獎，而全球另外60多億人口只獲得了剩下的一半。

實際上，單純地提前學習時間并不能加快兒童成長的速度。每一個孩子都有自己生長的時間表，不應該人為地提前或推后。已經(jīng)有無數(shù)的事實證明，違背教育的自然規(guī)律是會受到懲罰的。有時一個錯誤的教育理論將會導致一代人甚至幾代人的“營養(yǎng)不良”。孩子有自身的成長規(guī)律，他們在相應的階段要做相應的事情。表面上看中國的學前教育和基礎教育很扎實，但他們的想象力和思考能力已經(jīng)被破壞掉，由此造成了孩子被動接受知識而疏于主動思考的習慣。人的成長是一次長跑，起跑線上的輸贏不能決定孩子最后的輸贏。

因此，早期教育應以給孩子一個健康的、真正的童年為目的。早期教育不僅僅是智力教育，教育者更應從多方面入手，注重孩子良好習慣的培養(yǎng)，培養(yǎng)孩子的專注力、想象力、語言能力和好奇心，讓孩子快樂地享受童年，讓孩子真正成為孩子。

參考文獻

[1] 楊文澤，李雁寧，主編.中國孩子成長手冊[M].中國戲劇出版社，2001.

[2] 木村久一.早期教育和天才[M].河北人民出版社，2001.

[3] 美國小學是知識的吝嗇鬼[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_7198ee2e0100r18m.html.

[4] 德國專家看中國幼兒園教育[EB/OL].http：//www.babytree.com/learn/article/9570l.

[5] 小學課程提前到幼兒園？有必要嗎？http：//edu.people.com.cn/GB/10288959.html.

[6] 夫唯.你不聰明[J].科技文萃，1994（12）.

[7] 林佩昌.聯(lián)邦德國為何立法禁止學前教育？[N].羊城晚報，2012-01-21.

[8] 中國教育模式反思[EB/OL].百度文庫.

注釋

①瑪?shù)隆じ璋氐挠龐胝軐W[EB/OL].http：//www.goodbaby.com/htmls/09/23109.html.