合作競研 促青年教師專業(yè)成長

張正華

摘 要：“合作競研”是我校經(jīng)過三年的實踐，探索出的校本研訓(xùn)活動形式，是學(xué)校培訓(xùn)青年教師提高教育教學(xué)水平的重要手段?！昂献鞲傃小敝笇W(xué)校組織教師以備課組，競賽團(tuán)隊，或外出觀摩團(tuán)隊為單位在一種全新的競相研究的氛圍中相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互提高的活動，已達(dá)到提升青年教師教育教學(xué)理論水平和課堂教學(xué)能力的目的。

關(guān)鍵詞：青年教師成長 分工合作 校本教研 學(xué)校教育改革 團(tuán)隊

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0001-01

為提高教師的教育教學(xué)綜合素質(zhì)，我校采取多種形式對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。“專家引領(lǐng)”式，“師徒結(jié)對”幫扶式，“活動論壇”式，“外出考察”等。這些形式的校本培訓(xùn)，對促進(jìn)青年教師專業(yè)水平的提高，學(xué)校教育改革和發(fā)展起到了重要的作用。我們也很清醒地看的，由于學(xué)校青年教師占教師總數(shù)的近90%，以上培訓(xùn)的方式涉及的面畢竟有限，如何搞好常態(tài)下的校本教研，如何對青年教師進(jìn)行系統(tǒng)性的專業(yè)培訓(xùn)，是擺在我們面前的問題。

我們渴望通過一種靈動的研訓(xùn)方式，使對教師的培訓(xùn)和對教育教學(xué)的研究，彌漫在學(xué)校的空間里。我們努力摸索著行之有效的，能讓全體教師都樂于參與的校本研究模式。我們在思考，能不能將教學(xué)合作和教學(xué)競賽結(jié)合起來呢？可以用嶄新的模式來進(jìn)行常態(tài)的校本教研。三年時間過去了，我校在教學(xué)管理的實踐中，摸索出了具有特色的“合作競研”模式。

1 “合作研究——合作競賽——評價反思”型的“合作競研”模式

（1）“合作研究”學(xué)校平時開展教研活動，為促進(jìn)教師間教育教學(xué)經(jīng)驗交流，我校組織同一年級組的老師合作進(jìn)行同一個單元的備課、說課、上課、評課、以及課件制作的專題性研究。

（2）“合作競賽”指的是學(xué)校在全校舉行“合作競賽”活動，以年級組為單位選派多名老師，自選教材內(nèi)容參加說課、上課、評課、板書設(shè)計、課件制作的系列比賽，每年級還另外選出一名老師作為評委參與活動的評比。參賽的老師以抽簽的方式確定說課、上課、評課的資格，板書設(shè)計和課件制作以個人名義參賽。

（3）“評價反思”的含義有二，既是指比賽之后老師們在備課組長的組織下，利用教研活動的時間，對本次活動進(jìn)行反思，對自己在這次活動中的收獲和失誤做一個總結(jié)；又是指學(xué)校教學(xué)部門綜觀整個活動的過程和教師在活動中的表現(xiàn)，從理論和實踐的角度對活動的形式和內(nèi)容進(jìn)行評價；對該模式在學(xué)校教育改革和發(fā)展的作用進(jìn)行評價；對教師個體的知識體系和專業(yè)技能進(jìn)行評價；對活動中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，提出改進(jìn)意見。

2 “合作參與——共同磨礪——反思提高”型的“合作競研”模式

（1）“合作參與”：教師代表學(xué)校參加上級部門組織的教學(xué)競賽活動時，學(xué)校根據(jù)實際情況確定去參賽的教師人選，確定一支協(xié)作團(tuán)隊，組成參賽組，并由學(xué)校名師工作室成員擔(dān)任組長，參賽團(tuán)的每位成員分工合作。

（2）“共同磨礪”：組內(nèi)確定好參賽教師所要上的教材內(nèi)容（抽簽內(nèi)容例外），明確教學(xué)三維目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生情況，預(yù)設(shè)教學(xué)重難點，然后組內(nèi)進(jìn)行充分醞釀，形成共案。先由參賽的老師在年級的一個班級進(jìn)行試講，試講后大家討論交流，根據(jù)課堂上所出現(xiàn)的問題，調(diào)整教案；再由參賽的老師在另外一個班級進(jìn)行第二次試講，試講后，主要由參賽老師反思自己教學(xué)時的得失，其他成員主要從課堂中學(xué)生的生成與教師的相機(jī)引導(dǎo)方面進(jìn)行評價，共同制定出靈活的預(yù)案；第三次試講則主要是注重一些細(xì)節(jié)問題了。經(jīng)過反復(fù)的試講，參賽教師接觸、了解了不同班級的學(xué)生，對教材也有了新的理解，協(xié)作組其他老師同樣也受益非淺。

（3）“評價反思”：比賽活動結(jié)束后，學(xué)校管理層和參賽協(xié)作組分別從不同的角度對此次活動進(jìn)行反思。學(xué)校對對協(xié)作組的工作進(jìn)行全面而客觀地評價，將我校教育教學(xué)工作水平與全區(qū)或全市、全省教育教學(xué)水平做橫向比較，做客觀的分析，對我校今后的教科研工作提出創(chuàng)新性的指導(dǎo)意見。協(xié)作組成員是從在活動中，團(tuán)隊精神的作用，教師素質(zhì)的提高，參與活動的感悟等進(jìn)行反思。

3“團(tuán)隊外出——觀摩研討——合作匯報” 型的“合作競研”模式

（1）“團(tuán)隊外出”：學(xué)校有計劃，有目的性地派老師外出學(xué)習(xí)觀摩，是培養(yǎng)青年教師迅速成長的重要手段。而以團(tuán)隊的形式外出更會收到事半功倍的效果。每次外出學(xué)習(xí)的老師中都由一名經(jīng)驗豐富的教師帶隊，學(xué)校各年級組推薦一到兩名骨干教師參加。

（2）“觀摩研討”：我們認(rèn)為現(xiàn)場聆聽大師們的課堂，所獲得的感受是上網(wǎng)看課堂錄像、看教學(xué)實錄或設(shè)計這種方法所不能比的。坐在聽課的現(xiàn)場就是一種“生命的在場”，老師們近距離的感受大師的魅力，領(lǐng)略他們對尋常課堂環(huán)節(jié)所作的獨特處理，親眼親歷他們是如何根據(jù)課堂的生成而靈活調(diào)控。

每天聽課后的當(dāng)天晚上，老師們就要聚在一起，暢所欲言。經(jīng)驗豐富的教師對每節(jié)課作精當(dāng)?shù)闹v解，年輕教師從名師的課堂中找到自己的不足，每個人的感悟都是那樣深切。會場上參與的專家點評環(huán)節(jié)總是讓老師們有撥云見日的感覺，專家們深刻獨到的見解對于聽課的老師也是一種思維上的啟發(fā)。而互動式的評課環(huán)節(jié)還給予了我們聽課教師參與的機(jī)會，將自己的所得、疑惑同與會教師、專家共同交流，借助集體的智慧釋疑解答。

（3）“合作匯報”：交流的目的是為了有所收獲，所以學(xué)習(xí)之后必然要經(jīng)歷一個將學(xué)習(xí)中的點滴收獲、體會進(jìn)行系統(tǒng)整理，使之深刻化，明晰化得過程。外出的老師回校后分工合作，或上匯報課，或撰寫高質(zhì)量的體會文章在教研活動時進(jìn)行講座，都是一種內(nèi)化為己所用的好方法。

這樣一種模式下進(jìn)行的外出學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)交流的觸角延伸得更為廣闊，取得了學(xué)習(xí)交流的最大效用。參與的教師在聽課、參與點評、自我反思這些環(huán)節(jié)中進(jìn)行著各種思想的碰撞、激發(fā)，感受到從不同角度對一節(jié)課的解讀，加深了學(xué)習(xí)者本身對課堂的認(rèn)識。對于學(xué)習(xí)者來說無論從理論水平還是實際操作層面都將得到極大的提高。

我們認(rèn)為“合作競研”作為一種新穎的研訓(xùn)方式是可行的，也是有效的。感慨于“在奮斗的年代，我們永遠(yuǎn)都在起跑線上”這句話，在今后的工作中，我們將繼續(xù)營造“合作競研”的氛圍，搭建更多展示才華的舞臺，提供更多信息交流的場所，為教師的發(fā)展，學(xué)生的成長，學(xué)校的特色教育提供更廣闊的空間。揚起“同舟共濟(jì)”的風(fēng)帆，讓我校的教科研工作更上一個新臺階。

參考文獻(xiàn)

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