巧學漢字

吳招秀

【摘要】小小的漢字，蘊藏著無窮的奧妙，教師要充分發(fā)揮主導作用，結合學生的年齡、思維、特點和活動范圍，調(diào)動學生的求知欲望，使學生積極快樂地參與識字教學。

【關鍵詞】漢字；巧學；插圖；鼓勵

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

“中華漢字，生動形象。傳播文明，蓋世無雙。連綴成句，頓挫抑揚。書法字體，各具特長。篆書隸書，古色古香。行書流暢，正楷端莊?？癫荼挤?，風舞龍翔。對聯(lián)形式，漢字獨創(chuàng)。左右工整，能簡能詳。即便言志，又供觀賞?！边@是對漢字特點的濃縮概括。但是要學會漢字卻不是一件簡單的事。

在新教材中，一年級的識字量大大增加，識字時間提前了，形式更靈活多樣，包括兒歌、對子、謎語、諺語、數(shù)字組成的韻語、新三字經(jīng)等。那么教師該怎樣針對新教材、新內(nèi)容，用嶄新的思維和方法進行一年級的識字教學呢？ 我嘗試運用了下面幾種方法進行教學，效果不錯。

第一，巧用插圖識字。在學習漢字的初級階段，課本上配有大量的插圖。我們應充分利用這一優(yōu)勢來幫助學生學習漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上教師的引導，自然就能激發(fā)學生的學習興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建學生記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有圖畫的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進學生記憶。如教學“休”時，可出示圖片，告訴同學們，這個人累了，正靠著樹干休息。接著讓學生看清字形，拼對字音，再“回”到圖上，這一過程能檢驗學生是否真正掌握了漢字。

第二，巧設游戲識字。根據(jù)字形特點，編成謎語或兒歌，在新字教學中，以猜謎的方法教學生字。方法是將出現(xiàn)的幾個新字編上號碼，老師念謎語或兒歌，學生以手勢表示猜得的結果，比比誰猜得字又準又快。如雙木不成林——“相”；人在云上走——“會”；三個豬兒一個槽，一個豬兒吃，兩個豬兒瞄——“心”。

第三，巧編歌訣識字。兒歌朗朗上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”；如教“壞”字，編成“地里不長草，壞了”；如教“法、丟”字時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。如此一編，易學易記，妙趣橫生。

第四，巧用象形會意識字。課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或?qū)嵨飯D片后再識記，輕而易舉。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結合，利于學生識記。如用手遮目“看”，用竹和毛制成“筆”。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。

第五，巧用形聲識字。漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、講解，學生基本做到過目不忘。

識字教學活動中還可以放手讓學生借助拼音讀兒歌、小組合作識字，課堂上提供展示、交流，讓學生體驗識字的樂趣。但是，學生的認知水平是有差異的，所以在設計中教師不應該設定統(tǒng)一的感知目標，應該放手讓學生畫出生字詞后，自由交流，你認識哪個生字詞，就讀哪個生字詞。分層次、循序漸進地認讀生字，小組合作識記字形，以引導學生自主發(fā)現(xiàn)。這樣，通過各種活動識字，培養(yǎng)學生學習漢字的濃厚興趣，養(yǎng)成主動識字的好習慣。

一、動手實踐，在做中學

常言道：“自己動手，豐衣足食。”學習也是這樣，尤其語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的實踐能力。而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實踐?？梢宰寣W生自己動手做生字卡片，加深學生對生字的印象。在做卡片的過程中，可以抄寫，可以剪貼，也可以插圖、勾花邊，使學生的動手操作能力得到了很好的培養(yǎng)。好動是孩子的天性，多樣化的活動符合孩子喜歡動手的特點，避免了單純抄寫生字的枯燥和無聊，讓學生真實地感受到學習生字是愉快的活動。可以想象，在動手制作卡片的過程中，孩子必定不斷地對自己的卡片進行設計、制作、裝飾、修改。在這樣一個反復審美的過程中，孩子的審美、欣賞和審美創(chuàng)造能力必定得到極大的提高。人手一套的生字卡片便于學生在小組學習，合作學習，可以自己讀，可以讓同伴欣賞，也可以當小老師，拿卡片考小組的同學。可見，這小小的識字卡片真的為學生獨立識字能力培養(yǎng)插上了翅膀。

二、鼓勵為主，自主學習

漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學也應從生活中來又到生活中去。生活本身就是一本百科全書，有生活的地方就有知識。讓小朋友知道識字應注重重復記憶，要讓所學的字無數(shù)次地重現(xiàn)于眼前，這樣才能牢記。我們只要留心生活的每一個細節(jié)，處處有字認，日積月累，天長日久，識字的數(shù)量就會與日俱增。如上街的時候，看廣告、招牌、商標等來識字；過年時家家貼對聯(lián)，認一認、抄一抄、記一記；買一件商品，看看說明書……讓學生做生活的有心人，事事能留心，處處能留神，識字就與生活同步。

如此放開手讓學生在生活中識字，讓學生選擇自己喜歡的學習方式，一旦受到鼓勵和激發(fā)，就會變成孩子寶貴的學習資源，成為方法性的資源。而這些資源不僅不會遺忘，而且會隨著時間的積累越來越熟練，使學生獲得提高，給孩子以成功的體驗。

三、互相老師，共同進步

一個人擁有是一件快樂的事，把它告訴其他人，這樣世上就有許多人擁有這件快樂的事，使快樂傳播延續(xù)。識字也可以這樣，你認識一個，我認識一個，兩個人交流，兩個人就都認識了兩個字，更多的人交流認識的字更多。當一回小老師，把你認識的字寫在黑板上，教給其他的朋友。在家里也可以當?shù)艿堋⒚妹玫睦蠋?，體驗當老師的快樂、成功的喜悅，在教與學中就多了一份快樂，多了一份進取，多了一份責任，同時也增進了學習漢字的興趣。

小小的漢字，蘊藏著無窮的奧妙，教師要充分發(fā)揮主導作用，結合學生的年齡、思維、特點和活動范圍，調(diào)動學生的求知欲望，使學生積極快樂地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生多實踐，培養(yǎng)學生的興趣和積極探索的熱情。

（編輯：龍賢東）endprint