小學(xué)語文教學(xué)聽力訓(xùn)練分析

徐晉

【摘要】在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中提出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一，而強化聽力訓(xùn)練是落實課程改革特點的重要體現(xiàn)。聽的能力能夠促進讀、寫、說三種能力的進步，因此，發(fā)展聽力訓(xùn)練對小學(xué)語文教學(xué)具有十分重要的意義。本文先分析了小學(xué)語文教學(xué)中聽力訓(xùn)練的現(xiàn)狀與不足，然后著重分析了解決的策略，希望能夠在相關(guān)領(lǐng)域有自己的見解，為小學(xué)語文教學(xué)聽力訓(xùn)練，做出自己的貢獻。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；聽力訓(xùn)練；現(xiàn)狀；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

聽、說、讀、寫是語文學(xué)習(xí)能力當(dāng)中的四個方面，而這四個能力之間是相互促進、相互影響的。而在語文教學(xué)的過程當(dāng)中，聽、說、讀、寫都需要受到同樣重視。其中，聽力主要由理解力、辨音力、意象思維力和抗干擾力幾個方面同時構(gòu)成的。想讓學(xué)生培養(yǎng)聽力訓(xùn)練，需要養(yǎng)成耐心地、專注地傾聽習(xí)慣。

而不同時期的小學(xué)生在培養(yǎng)聽力能力上有不同的標(biāo)準(zhǔn)，比如低年級的學(xué)生主要是需要能夠認(rèn)真聽別人的對話，培養(yǎng)了解內(nèi)容的能力，并能大致復(fù)述內(nèi)容和重復(fù)自己感興趣的部分；中年級的主要是養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，并向人請教和參與討論，并能夠抓住主要內(nèi)容且轉(zhuǎn)述；高年級的在這些基礎(chǔ)之上需要培養(yǎng)抓重點和簡要轉(zhuǎn)述的能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)聽力訓(xùn)練的現(xiàn)狀與不足

（一）缺少實用性強的聽力材料

聽力訓(xùn)練大多依附于“口語交際教學(xué)”之中，而這個課程當(dāng)中的內(nèi)容大多與生活相關(guān)，注重的是綜合性，教材應(yīng)當(dāng)涉及與此相關(guān)的方面，而當(dāng)前的語文教材中關(guān)于聽力材料的選用，沒有足夠的重視。

（二）缺少有效的聽力教學(xué)方法指導(dǎo)

當(dāng)下小學(xué)教師在聽力方面的訓(xùn)練缺少相關(guān)的理論知識，不能夠很好地理解和掌握在教學(xué)過程中的側(cè)重點，使得學(xué)生也不能夠?qū)谡Z與書面語、對話與獨白等方面的理解。

（三）缺少培養(yǎng)學(xué)生聽力的教學(xué)提示

由于課堂中關(guān)注的教學(xué)重點是如何幫助學(xué)生理解課本知識和綜合能力上的難點，而對聽力訓(xùn)練沒有起到足夠的重視，使得老師在課堂上將這方面的訓(xùn)練有所忽視，只是完成相關(guān)步驟，而不主動關(guān)心學(xué)生對這方面能力是否已經(jīng)掌握。

（四）缺少聽力測評機制

語文考試大多都是圍繞讀、寫兩方面，可以較為便利地考察出學(xué)生的能力，而聽力的測評，大多都是根據(jù)經(jīng)驗知覺，缺少科學(xué)理性和實踐操作的方法。只有健全的測評機制用于聽力測試，才能夠檢驗出學(xué)生聽力訓(xùn)練的成果，才能更好地為下一步訓(xùn)練提出建議。

二、小學(xué)語文教學(xué)聽力訓(xùn)練的策略

（一）使聽力訓(xùn)練的方法多樣化

可以使用欣賞式的方法進行聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生在聽的過程當(dāng)中體會事物的美好，感受其中的趣味，學(xué)習(xí)別人是如何表達自己的想法。比如說，老師在閱讀范文時，可以通過誦讀和播放錄音，同時讓學(xué)生閱讀文章，在文章上記錄誦讀的方式，然后還可以進行模仿。這種方法培養(yǎng)的是學(xué)生的注意力和想象力。

可以使用記錄式的方法進行聽力訓(xùn)練，這種方法較為常見，也適用于各個年級。老師通過讀詞語、句子，讓學(xué)生邊聽邊寫，即要求學(xué)生聽得準(zhǔn)確，也要求學(xué)生保持一定的速度將內(nèi)容書寫正確。比如老師在訓(xùn)練學(xué)生聽力時，可以先放一遍錄音，讓學(xué)生認(rèn)真聽主要內(nèi)容，第二遍讓學(xué)生記錄一些主要句子，等到第三遍的時候可以讓學(xué)生將句子進行完善，第四遍進行修正。通過這種長期的訓(xùn)練，可以鍛煉學(xué)生的注意力和聽寫的能力。

可以通過眼睛幫助的方式來進行聽力訓(xùn)練，人體感官都是相互聯(lián)系的，耳、目之間的聯(lián)系也十分密切，在訓(xùn)練學(xué)生聽力的同時，也應(yīng)當(dāng)和眼睛能力結(jié)合起來。比如，學(xué)生聽別人講話時，應(yīng)當(dāng)用眼睛觀察別人、尊重別人，改換說話人的時候目光也應(yīng)當(dāng)變化。通過這種方式的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生注意聽別人說話的好習(xí)慣，為以后打下好的聽力基礎(chǔ)。

可以通過辨析式聽力訓(xùn)練方法，老師在聽寫的內(nèi)容里安排一些錯誤的信息，學(xué)生在聽后能夠判斷正確與錯誤。比如，也可以將學(xué)生進行分組，每組派代表朗讀文章，讓別的組員認(rèn)真聆聽，找到其中的優(yōu)點和所存在的錯誤并指正。經(jīng)常使用這種方式訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的語感敏銳度和聽辨能力，還可以使得學(xué)生能夠逐漸認(rèn)真聽別人講話，也聽得出別人發(fā)言中的問題，思維能力和判斷能力得到提高。

（二）促進聽力訓(xùn)練的有效性

在課前，教師應(yīng)當(dāng)做好充足的準(zhǔn)備，搜集相關(guān)聽力的資料，數(shù)量要足夠，再進行對比，篩選出可以進行教學(xué)的、適合學(xué)生的聽力資料。然后隨著聽力教學(xué)的不斷展開和深入，學(xué)生的年齡、知識等條件改變，可以幫助學(xué)生收集聽力訓(xùn)練的資料，然后進而進行單獨的、主動的訓(xùn)練。

在課堂上和教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生在聽力過程中抓住信息重點的能力，以及做筆記、推測信息的能力，幫助學(xué)生學(xué)會利用自己已有的知識體系來預(yù)測聽力的內(nèi)容，也要引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識面，培養(yǎng)綜合能力。由于小學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點不同于中學(xué)生，學(xué)習(xí)的知識大多是故事性和趣味性為主，因此，聽力教材比較簡單，老師也就可以幫助學(xué)生根據(jù)教材的不同來推斷文章的意圖、情感等方面。

（三）培養(yǎng)學(xué)生在聽力訓(xùn)練中的自主性和創(chuàng)新性

聽力訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自身的需求而去尋找答案，在訓(xùn)練過程中需要有效的預(yù)習(xí)，需要調(diào)動各個器官而全神貫注地投入。同英語等語言的培訓(xùn)相比，漢語聽力的訓(xùn)練有隨時隨地的場所和環(huán)境，當(dāng)學(xué)生有了這種訓(xùn)練的潛意識，便會在任何時間、場地自覺地進行訓(xùn)練，這樣既達到了聽力訓(xùn)練的目的，也能夠培養(yǎng)他們自主性和創(chuàng)新性。

三、結(jié)論

語文的教學(xué)是一個較為系統(tǒng)的工程，對于各方面能力的培養(yǎng)都要做到，而聽力的訓(xùn)練也要根據(jù)現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)進行要求，長期堅持，循序漸進。小學(xué)語文教學(xué)的課堂上，聽力的訓(xùn)練不僅僅對學(xué)生學(xué)習(xí)語文至關(guān)重要，同時也對學(xué)生在日常生活中的人際交流和未來的發(fā)展都是十分重要的。因此老師應(yīng)當(dāng)在這方面有著足夠的重視。語文教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生在聽、說、讀、寫的能力以及健全的人格，讓我們?yōu)榱诉@個目標(biāo)做出自己應(yīng)盡的努力。

參考文獻

[1]薛安英，謝澤源.小學(xué)語文聽力訓(xùn)練的實踐與思考[J].小學(xué)教學(xué)研究，2008（11）.

[2]薛玲.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)強化聽力訓(xùn)練[J].內(nèi)蒙古教育·理論研究版，2008（07）.

[3]德吉玉珍.如何更好地進行小學(xué)語文聽力教學(xué)[J].教育科

學(xué)，2012（07）.

[4]楊海平.兼聽則明——小學(xué)語文聽力訓(xùn)練探析[J].考試周

刊，2013（05）.

[5]李超群.小學(xué)語文教學(xué)聽力訓(xùn)練研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2013（05）.

（編輯：陳 岑）endprint