小學生合作學習之我觀

郭碧香?郭碧秀?徐晏富

【摘要】課堂教學是學生獲得知識點的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。組織小學生進行高效的合作學習，是構(gòu)建高效課堂的一個重要途徑。教師怎樣理解合作學習對教學質(zhì)量提高的重要性，教師在合作學習中應該注意哪些問題；教師如何做好合作學習的指導，怎樣去調(diào)動學生合作學習的興趣，提高合作學習的效果和質(zhì)量，以保證合作學習的有效性；如何去組織好合作學習過程？這些問題的處理是至關(guān)重要的。

【關(guān)鍵詞】小學；合作學習；有效性

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

最近大家都在談論高效課堂，不論是老師還是學生家長，都認為課堂是學生獲得知識點的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。組織小學生進行合作學習是構(gòu)建高效課堂的一個重要途徑，同時也是提高學生自主學習能力和主動學習能力的重要手段。教師在這個過程中應該扮演好組織者的角色，求同存異巧分組，揚長避短共進步；做學生學習的朋友，適時參與交流，不做旁觀者，做好點評和總結(jié)，讓學生充分體驗合作學習的樂趣，敢于交流，善于傾聽，樂于思考，勤于學習，更多地體驗到學習的快樂，享受到成功的喜悅。因此教學中應十分重視培養(yǎng)學生合作交流的意識，促使他們不斷地主動參與，主動探知，讓課堂呈現(xiàn)出生動活潑的情景。本人覺得在小組合作學習中有幾點需要注意。

一、教師應該明白合作學習可以培養(yǎng)學生哪些方面的能力

（一）交流協(xié)作的能力。班級是學生學習的集體，學生會自然而然地形成集體榮譽感。新型師生關(guān)系強調(diào)，師生之間是朋友關(guān)系，教師是學生學習的指導者，而不是主導者。因此，師生之間需要有交流，學生之間也要有交流，個體總是在集體中得到成長。但是不少學生存在著害怕出錯的心理，不敢說話，不想說話，往往只是個別同學唱主角，多數(shù)學生只是湊熱鬧，使合作學習流于形式，教師應盡量鼓勵學生勇于交流，積極參與，樂于合作。

（二）發(fā)現(xiàn)知識的能力。合作交流中應讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，找出課文中不懂的知識點，包括字、詞、句、段、中心思想等知識點，三人行必有我?guī)?，有序交流，有的放矢，避免盲目學習。

（三）質(zhì)疑的能力。發(fā)現(xiàn)有利于培養(yǎng)學生的探索能力，促進學生自主學習。合作交流過程中，要努力引導學生善于發(fā)現(xiàn)小組同學的可取意見、獨到的見解。引導學生合作交流，不注意正確的方法，就會出現(xiàn)人云亦云、少數(shù)人參與、多數(shù)人旁觀的現(xiàn)象。因此，要不斷地培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的品質(zhì)，在交流中敢于提出不同的問題，提高交流質(zhì)量。教師應深入提供適當?shù)膸椭椭笇Вx擇學生中有價值的問題或意見，引導學生展開討論，以尋求問題的答案。

（四）語言表達能力。在合作學習中，語言表達能力相當重要，表達個人情感、表達學習訴求、表達自我探究的成果、與人分享等等，都需要能說、敢說，不然就會茶壺煮餃子。在合作學習過程中，需要培養(yǎng)語言表達能力，這一能力的形成，是合作學習的重要成果，反過來又促進了合作學習。

二、學習型小組的分組是非常重要的

合理的分組，促進學生情感發(fā)展與同學間互愛及學生社交能力的提高，從不同的角度可以把合作學習小組分成以下幾種類型：

（一）根據(jù)固定座位來分。根據(jù)學生的常規(guī)固定座位，就近組成學習小組。

（二）根據(jù)學生特長來分，揚長避短。學生的學習成績和特長各不相同，有的漢語拼音好，有的詞語理解能力強，有的閱讀能力強等，根據(jù)學生的這些特長和個別差異合理分組，可以有效提升相互學習的習慣和能力，增強凝聚力，成員之間易于產(chǎn)生互相促進的意識。比如，優(yōu)差交叉合作，同等生合作，“優(yōu)—優(yōu)”合作，“差—差”合作。

（三）根據(jù)自己所在小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的學習伙伴。這種學習小組的學習伙伴是相對穩(wěn)定的。

（四）根據(jù)課堂學習任務，把合作學習小組分成以下幾種類型：拼音教讀組、詞語解釋組、朗讀組、段落劃分組、課文中心思想尋找組等組別。

三、結(jié)合教學內(nèi)容，抓好契機，開展合作學習，注重培養(yǎng)學生各種思維能力

（一）不能獨立解決或完成時，開展合作學習 ，一對一或者組對組協(xié)作學習，注重培養(yǎng)協(xié)作思維。

教學中，往往會遇到學生不能獨立解答的問題，這時組織學生合作交流，不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲，更能促使他們感受個人與集體的關(guān)系，從而產(chǎn)生個體學習的動力。

（二）對教學中的重難點組織合作交流，注重培養(yǎng)重點思維。教學過程中如何很好突破重難點，是教學成功的關(guān)鍵，也是掃除學生學習障礙的關(guān)鍵。往往在教學重點和難點地方，組織學生合作、交流，不僅能攻克教學的重點和難點，更能有效地發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的積極性。

（三）問題解決需要考慮多種因素時，組織合作交流，注重培養(yǎng)發(fā)散思維。有時由于學生個人認識問題的局限性，僅靠一個學生往往回答不全面，這時也可以采取小組合作學習的形式，通過有意義的協(xié)商和共享，從而對問題認識更加全面。

（四）可能出現(xiàn)多種想法時，組織合作交流，注重培養(yǎng)求同或者求異思維。

開放型的學習內(nèi)容，要為學生提供更廣闊的學習空間和思維領(lǐng)域，最好通過合作交流來實現(xiàn)對知識的探究。

最后，教師不僅要重視學生對合作交流成果的匯報，還要做好對合作過程的評價，做好點評和總結(jié)，鞏固學習成果，促進學生全面發(fā)展。

總之，為了學生的發(fā)展，教師要轉(zhuǎn)變新的觀念，積極調(diào)動學生學習的主動性，主動參與學生的小組活動，對小組中的問題進行及時的指導。當然，小組合作學習作為一種新的學習方式，不光存在著以上的問題，還有很多問題存在。比如小組合作學習如果處理不當，容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象；再如班級人數(shù)過多，怎樣才能保證小組合作學習的有效性等。這些問題都是現(xiàn)實存在的問題，有待于我們更進一步去研究，去探討和改進，使小組合作學習在教學活動中發(fā)揮出更大的作用，使學生成為課堂真正的主人。

參考文獻

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（編輯：唐榮波）endprint